新修訂的《職業(yè)教育法》“新”在哪兒

策劃 | 魯利瑞 陳亞清 宋艷紅

2022年5月1日，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施。時(shí)隔26年，《職業(yè)教育法》首次修訂，必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體格局發(fā)生重大變化。新法“新”在哪兒？將對(duì)教育領(lǐng)域的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)整個(gè)職業(yè)教育戰(zhàn)線來講，該如何迎接撲面而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？這些都是近期教育領(lǐng)域關(guān)注度極高的話題。

掃描二維碼觀看論壇回放

議題一：如何看待“職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”？

公眾對(duì)于義務(wù)教育之后的“普職分流”討論很多，您如何看待這些討論？學(xué)校采取哪些措施應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)們關(guān)心的專業(yè)選擇、未來進(jìn)修提升、就業(yè)等一系列問題？

黃鋒：新修訂的《職業(yè)教育法》首次以法律形式明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，并將“普職分流”表述為“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)還明確了職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，體現(xiàn)出培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的決心。今后國(guó)家也將逐步建立、完善職教高考制度，發(fā)展職業(yè)本科教育，“2025年職業(yè)本科教育規(guī)模不低于高職教育的10%”，讓公眾切實(shí)感受到職業(yè)教育前途廣闊。

探索創(chuàng)新“定崗培養(yǎng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。隨著國(guó)內(nèi)大量產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，很多崗位也在同步整合，要求職工具備跨專業(yè)、多崗位協(xié)同作業(yè)的能力。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院精準(zhǔn)服務(wù)鐵路企業(yè)“工電供”綜合維修一體化改革，校企雙方在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂實(shí)施、考核驗(yàn)收、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等六個(gè)維度實(shí)現(xiàn)協(xié)同，探索創(chuàng)新“定崗培養(yǎng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。目前已連續(xù)實(shí)施4年，推廣到鐵路16個(gè)工種，提高了學(xué)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

前兩學(xué)年，按專業(yè)班級(jí)開展標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年起打破原有專業(yè)行政班級(jí)形式，將“工電供”系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生按“復(fù)合型崗位班組”重新組班，安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)和準(zhǔn)員工入職培訓(xùn)，實(shí)施精細(xì)化培養(yǎng)，積累復(fù)合型崗位綜合技能應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。入企培訓(xùn)分為三個(gè)階段：專業(yè)崗位技能鞏固培訓(xùn)，內(nèi)容包括崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、安全規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程等，與學(xué)校的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等課程融合，面向鐵路特有工種的職業(yè)技能證書進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；崗前資格性培訓(xùn)，包括理論知識(shí)、綜合技能、作業(yè)流程等內(nèi)容，與學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)等課程融合，面向崗前培訓(xùn)合格證書進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)；獨(dú)立上崗前培訓(xùn)，包含入職教育、勞動(dòng)安全教育、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程、定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等課程融合，面向鐵路企業(yè)的具體崗位（工種）進(jìn)行定崗培訓(xùn)。

打造“面向鐵路、服務(wù)地方”的鐵路培訓(xùn)新品牌。依托我校牽頭成立的“廣西軌道交通工程職教集團(tuán)”和“中國(guó)—東盟軌道交通職業(yè)教育聯(lián)盟”，形成“面向鐵路、服務(wù)地方”的鐵路培訓(xùn)新品牌。一方面，構(gòu)建“聯(lián)盟制”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合中國(guó)國(guó)家鐵路集團(tuán)有限公司、中國(guó)鐵路南寧局集團(tuán)有限公司等9家名企，組建不同類別、銜接緊密、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、功能完整的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。針對(duì)關(guān)鍵崗位的工作要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)課程，提供不同類別、層次的“定制式”培訓(xùn)方案。另一方面，推行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)”新方式。針對(duì)當(dāng)前高鐵新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，對(duì)接鐵路行業(yè)機(jī)務(wù)、車務(wù)、工務(wù)等8個(gè)系統(tǒng)及22個(gè)工種（崗位）的職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)分級(jí)分類的培訓(xùn)課程體系。針對(duì)不同培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和特點(diǎn)，開發(fā)微課、慕課、VR等形式的培訓(xùn)資源，編制新型活頁式、工作手冊(cè)式教材（及微教材），利用智慧課堂、移動(dòng)App、線上線下相結(jié)合等信息化手段，靈活開展碎片化、實(shí)時(shí)性培訓(xùn)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)資源的覆蓋面、提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量，有效提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大了學(xué)校品牌效應(yīng)。

議題二：從學(xué)校層面，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展？

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量普遍不看好，新《職業(yè)教育法》提出促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在新的格局下，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨著許多問題，該如何提升教師職業(yè)技能進(jìn)而提高職業(yè)教育質(zhì)量？

孔慶生：平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校嘗試打造一支“專兼結(jié)合、校企互通、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”的思路，通過完善優(yōu)惠政策、爭(zhēng)取編制計(jì)劃和利用社會(huì)資源三種方式，招聘優(yōu)秀青年人才，聘用兼職教師。在實(shí)施師德塑造、托底師德行為的基礎(chǔ)上，開展師能拓展、名優(yōu)培養(yǎng)、激勵(lì)保障等工程，提高教師師德修養(yǎng)、實(shí)踐技能和教學(xué)能力。

師能拓展。首先，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展五年一周期的全員教師培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。其次，落實(shí)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，每2年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于2個(gè)月，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等，熟悉相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人要求及管理制度等，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法等，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材。再次，開展兩個(gè)拜師活動(dòng)，技能型教師與理論型教師互相拜師，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的共同提高；校內(nèi)專任教師與企業(yè)一線實(shí)踐課教師或企業(yè)帶教師傅一對(duì)一結(jié)對(duì)子，互相傳授教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)一線最新技術(shù)技能。

名師培養(yǎng)。制定教學(xué)名師、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵四個(gè)梯隊(duì)的教師培養(yǎng)、選拔和獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)一批能承擔(dān)本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究的優(yōu)秀教師。我校計(jì)劃經(jīng)過3年左右時(shí)間重點(diǎn)遴選和建設(shè)4～8個(gè)高水平、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式；在條件成熟的專業(yè)領(lǐng)域成立名師工作室。

診改提升。上承國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，下接學(xué)校“十四五”規(guī)劃，確定目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，梳理教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、診斷分析與反饋改進(jìn)閉環(huán)流程，形成“教師個(gè)人規(guī)劃、進(jìn)行診斷分析、形成診斷報(bào)告、不斷改進(jìn)提升”的教師能力循環(huán)提升機(jī)制，有效促進(jìn)教師隊(duì)伍能力素質(zhì)的提升。充分發(fā)揮信息化全域賦能作用，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力，建成教師綜合發(fā)展平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)采集與分析、發(fā)展?fàn)顟B(tài)畫像與比對(duì)，全面呈現(xiàn)教師綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

繆朝東：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在創(chuàng)新“流動(dòng)工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式過程中，探索形成了“創(chuàng)生、建構(gòu)、發(fā)展、融合”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，打造了“三師合一”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)生流動(dòng)工作坊，暢通技術(shù)技能更新渠道。為解決實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏技術(shù)技能更新渠道問題，依托學(xué)校國(guó)家級(jí)縣域產(chǎn)教融合園，創(chuàng)生“流動(dòng)工作坊”實(shí)踐教學(xué)新載體，在政行企校四方聯(lián)動(dòng)下共建專業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，形成“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”多功能平臺(tái)，提供實(shí)踐教學(xué)的真環(huán)境、真項(xiàng)目和真過程。同時(shí)成立多元協(xié)作的工作坊建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成多主體的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，制定了遴選、利益風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、績(jī)效考核等系列管理制度，構(gòu)建了工作坊高效運(yùn)行機(jī)制。通過工作坊互通、技能融通、師資流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的流動(dòng)、技術(shù)技能的流動(dòng)、教師工程師的流動(dòng)，全面提升了教師的綜合職業(yè)技能。

趙曉鴻（主持人）四川省旅游學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)

黃鋒柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授

孔慶生山西省平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)

繆朝東江蘇宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)

劉勇昆山開放大學(xué)校長(zhǎng)江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)

趙堅(jiān)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、校長(zhǎng)

建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，培育項(xiàng)目課程開發(fā)能力。依托流動(dòng)工作坊，建構(gòu)“多種技能橫向融通、同種技能縱向貫通”實(shí)踐教學(xué)新體系。橫向工作坊互通，打破不同技術(shù)技能的培養(yǎng)壁壘，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化培養(yǎng)；縱向技能融通，解決知識(shí)、技能、素養(yǎng)割裂問題，促進(jìn)同種技能的遞進(jìn)。在新體系中，開發(fā)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)課程是關(guān)鍵，以“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”為核心，把企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成模塊化教學(xué)項(xiàng)目，深化“大項(xiàng)目小課程、大課程小項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)改革，重構(gòu)“基礎(chǔ)類課程實(shí)踐化、技術(shù)類課程理實(shí)一體化、技能類課程項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)課程。

開展模塊化協(xié)同教學(xué)，打造教學(xué)共同體。以模塊化協(xié)同教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“旋轉(zhuǎn)門”人才流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，突破學(xué)校與企業(yè)師資互兼互聘的瓶頸，打造由工作坊導(dǎo)師、雙師型教師、企業(yè)工程師組成的“三師合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以流動(dòng)工作坊為平臺(tái)，以項(xiàng)目需求為驅(qū)動(dòng)，暢通工作坊間流動(dòng)渠道，拓寬教師專業(yè)能力螺旋上升的途徑，在共同實(shí)施任務(wù)過程中促進(jìn)校企雙方在教育者和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐者之間的角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)型為“高水平教師、高技能大師、高級(jí)培訓(xùn)師”的教學(xué)共同體。

劉勇：昆山開放大學(xué)把教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的要求落實(shí)落嚴(yán)落細(xì)，對(duì)實(shí)踐企業(yè)的遴選、實(shí)踐時(shí)間要求、實(shí)踐內(nèi)容和形式、實(shí)踐考核、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)都做了明確要求，保證了教師企業(yè)實(shí)踐的有效性和延續(xù)性。學(xué)校以《江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》為指引，出臺(tái)了《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》《“雙師型”名師工作室建設(shè)管理辦法》《技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)管理辦法》，與省“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)子項(xiàng)目相呼應(yīng)。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)重在：加強(qiáng)教育教學(xué)與實(shí)踐研究，校企共同參與人才培養(yǎng)和模塊化課程設(shè)置，團(tuán)隊(duì)教師協(xié)同教研、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、痛點(diǎn)，積極開展校際、區(qū)域間、校企間的學(xué)術(shù)交流、技術(shù)技能教育研討和課題研究等活動(dòng)；健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，開展教改課題研究。

“雙師型”名師工作室建設(shè)重在：推進(jìn)校企深度合作，全面推進(jìn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育；聚焦專業(yè)（群）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地、課程資源、教材教法、學(xué)生評(píng)價(jià)等建設(shè)改革；強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)，借鑒企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)重在：積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目及其先進(jìn)工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等進(jìn)入常規(guī)教學(xué)。推動(dòng)傳統(tǒng)（民族）技藝傳承與文化傳播；推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、教科研項(xiàng)目合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

議題三：如何看待新《職業(yè)教育法》提出的建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系？

建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通”，“融通”與“貫通”意味著什么？職業(yè)教育要如何“本科化”？

趙堅(jiān)：新《職業(yè)教育法》首次規(guī)定了高等職業(yè)學(xué)校教育的層次結(jié)構(gòu)，賦予了本科層次職業(yè)教育法律地位，為打破職業(yè)教育層次上的“天花板”，提供了法律上的保證，為職業(yè)院校辦學(xué)打開了新的發(fā)展空間，同時(shí)也提出了新的、更高的要求。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾作為上海師范大學(xué)（今華東師范大學(xué)）儀表電子分校舉辦本科層次教育，具有本科教育辦學(xué)的實(shí)踐，當(dāng)前正重點(diǎn)把握好四個(gè)方面的工作，奮力向本科層次職業(yè)學(xué)校邁進(jìn)。

正確認(rèn)識(shí)職業(yè)本科內(nèi)涵，明確辦學(xué)定位。職業(yè)本科是技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等外部需求變化對(duì)教育內(nèi)部自適應(yīng)提出的新挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)定位上看主要是培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能并能解決復(fù)雜技術(shù)問題的高素質(zhì)人才。我校在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，行業(yè)市場(chǎng)對(duì)本科層次技術(shù)人才的需求可分為三類。一是人才供給尚缺，需進(jìn)行補(bǔ)缺式培養(yǎng)。如我校擬申辦的職業(yè)本科專業(yè)電子信息工程專業(yè)，根據(jù)目前國(guó)產(chǎn)指令集芯片應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，整建制培養(yǎng)國(guó)產(chǎn)芯片應(yīng)用人才，服務(wù)國(guó)產(chǎn)芯片應(yīng)用生態(tài)構(gòu)建。二是針對(duì)復(fù)合型人才需求，采取能力集成式培養(yǎng)。如現(xiàn)代通信工程專業(yè)根據(jù)大規(guī)模5G基站建設(shè)對(duì)人才的復(fù)合型能力要求，著力培養(yǎng)既懂5G專網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，又懂現(xiàn)場(chǎng)施工和后期維護(hù)的信息技術(shù)集成應(yīng)用人才。三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)改造對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行改造。如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，通過改造機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)既懂工業(yè)設(shè)備安裝調(diào)試維護(hù)，又懂工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施與運(yùn)維的工業(yè)互聯(lián)集成應(yīng)用技術(shù)人才。

緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，科學(xué)布局專業(yè)群體系。構(gòu)建布局合理的專業(yè)集群體系是職業(yè)本科建設(shè)的基礎(chǔ)。我校聚焦臨港新片區(qū)和上海奉賢新城建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈需求，正在謀劃形成本科層次的四大核心專業(yè)群：以對(duì)接集成電路產(chǎn)業(yè)鏈的電子信息工程專業(yè)為龍頭的集成電路專業(yè)群，以對(duì)接5G產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代通信工程專業(yè)為龍頭的通信技術(shù)專業(yè)群，以對(duì)接人工智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、信息安全與管理專業(yè)為龍頭的人工智能專業(yè)群，以對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為龍頭的先進(jìn)制造專業(yè)群。根據(jù)專業(yè)集群發(fā)展需要，提出“底層互通、中層分項(xiàng)、頂層定向、系統(tǒng)集成”的本科課程體系，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)集成能力突出、專業(yè)技能精湛的高層次技術(shù)技能人才。

深化產(chǎn)科教融合，建設(shè)組織化專業(yè)化教師隊(duì)伍。本科職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”決定其師資要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和技術(shù)服務(wù)能力。以項(xiàng)目為紐帶，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、科研攻關(guān)、教學(xué)改革三位一體協(xié)同發(fā)展，是建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)的重要途徑。我校不斷探索創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作，逐步形成了“424”產(chǎn)教融合戰(zhàn)略體系，即面向長(zhǎng)三角縣級(jí)市與臨港新片區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、世界技能組織“4”個(gè)方向發(fā)力，針對(duì)性開展各具特色的產(chǎn)教融合、校企合作；對(duì)內(nèi)推進(jìn)行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)外為產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐和人才保障“2”個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容；產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科創(chuàng)園區(qū)、世界技能大賽學(xué)院“4”個(gè)重要載體。通過搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)、產(chǎn)科教綜合體，以項(xiàng)目為紐帶，打造“雙線并行、轉(zhuǎn)換高效、層級(jí)分明、協(xié)作創(chuàng)新、充滿活力”的師資團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)新數(shù)字化治理體系，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。本科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要主動(dòng)對(duì)接數(shù)字化經(jīng)濟(jì)及數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，創(chuàng)新學(xué)校治理手段、治理方式，實(shí)現(xiàn)高效、節(jié)約、科學(xué)、合理的治理體系。我校擁有奉賢、金山、普陀和閔行四個(gè)校區(qū)，多校區(qū)辦學(xué)對(duì)現(xiàn)代化治理提出了更高要求。學(xué)校對(duì)標(biāo)職業(yè)本科教學(xué)、科研、學(xué)生管理等事項(xiàng)，研制智慧校園事項(xiàng)清單與標(biāo)準(zhǔn)，使各項(xiàng)治理工作流程再造有據(jù)可依、有章可循；升級(jí)智慧校園，推進(jìn)智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智慧圖書館、智慧辦公、智慧后勤等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建可感受、可交互、沉浸式校園數(shù)字環(huán)境；大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字+”教育新形態(tài)，建設(shè)集國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課程的數(shù)字教學(xué)資源中心。