鄉(xiāng)村勞動教育與美育融合發(fā)展路徑探索

宋圓圓，李舒妤

（江蘇經貿職業(yè)技術學院 江蘇，南京 210000）

在全面推進鄉(xiāng)村教育改革的背景下，素質教育思想的踐行和立德樹人根本任務在于鄉(xiāng)村教育的落實，要求鄉(xiāng)村地區(qū)在探索教育現代化建設與振興過程中，把握先進教育思想的引導和教育理念的支撐，重點對鄉(xiāng)村特色教育模式進行開發(fā)，探索勞育和美育融合的發(fā)展路徑，對鄉(xiāng)村地區(qū)學生的勞動素質、勞動品格以及審美情趣加以培養(yǎng)，激活學生感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的意識，有效助力鄉(xiāng)村地區(qū)的學生實現多元化發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村教育改革實踐中，應重點針對勞育與美育的融合發(fā)展進行系統探究，構建全新的教育組織體系，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的支撐，讓鄉(xiāng)村地區(qū)的學生也能共享教育發(fā)展成果。

1 鄉(xiāng)村勞動教育與美育資源內容

鄉(xiāng)村勞育與美育教育工作的開展，能發(fā)揮鄉(xiāng)村教育資源特色優(yōu)勢，促進學生教育質量的系統提升。對于鄉(xiāng)村教育改革而言，勞育、美育資源相對較為豐富，并且通過特色教育資源的開發(fā)和應用能對教育改革產生積極的影響。一方面，鄉(xiāng)村勞動教育內容相對較多，開展勞育特色優(yōu)勢明顯。在鄉(xiāng)村教育振興背景下，促進鄉(xiāng)村勞動教育的整合構建新體系，發(fā)揮田間地頭教育的作用，滋養(yǎng)學生的身心。另一方面，鄉(xiāng)村美育教育內容也相對較多，并且具有特色優(yōu)勢，在對鄉(xiāng)村小學生審美情趣和素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鄉(xiāng)村美育資源發(fā)揮著重要作用。在實際開展教育活動的基礎上，可以重點對鄉(xiāng)村自然風光美育資源進行挖掘，讓學生們認識美、鑒別美、感知美和創(chuàng)造美；對民間藝術資源進行挖掘，讓學生在民間藝術的學習實踐中領會民間文化，探索美的創(chuàng)造；對鄉(xiāng)村風俗人情資源進行挖掘，從詩詞歌賦、地方戲曲等中開展美育活動，通過美的禮儀和風俗讓學生受到美的熏陶，得到心靈的浸潤，激發(fā)學生感受、學習真善美的能力。如此對鄉(xiāng)村美育和勞育的資源進行挖掘，可構建特色教育體系，有效促進鄉(xiāng)村教育工作的全面創(chuàng)新，引領鄉(xiāng)村地區(qū)學生多元發(fā)展，逐步實現鄉(xiāng)村文化和教育振興的目標。

2 鄉(xiāng)村勞動教育與美育融合發(fā)展的可行性

鄉(xiāng)村勞育與美育之間存在緊密的關聯，在教育實踐中積極探索二者的緊密融合，能從多角度為鄉(xiāng)村教育工作的開展助力，有效推動鄉(xiāng)村地區(qū)學校教育質量的逐步提升。針對鄉(xiāng)村勞育與美育的融合進行分析，能看出二者之間的融合發(fā)展具有的可行性和必要性。

2.1 現代教育理念支持融合教育

在全面推進鄉(xiāng)村教育改革的背景下，鄉(xiāng)村教育理念的更新和教育方法的改革受到高度重視，成為教育改革的指導思想。在現代教育思想中，各個學科之間的界限逐漸模糊，促進不同學科的交叉融合成為教育改革的必要路徑，也成為鄉(xiāng)村地區(qū)教育改革的主要發(fā)展趨勢。在鄉(xiāng)村教育體系中，勞育和美育同屬于五育內容，教育工作的開展主要是對個體素質、習慣和能力等進行培養(yǎng)，促進學生人格的完善，因此，現代教育理念的落實為二者的融合提供了良好的支持，有效促進了鄉(xiāng)村教育改革實踐中二者的融合發(fā)展。

2.2 勞動教育與美育目標一致

從教學目標角度看，鄉(xiāng)村勞動教育的目標主要是引導學生學習勞動技能，培養(yǎng)尊重熱愛勞動的意識，促進良好勞動品質習慣的形成。而鄉(xiāng)村美育工作主要是借助美的方法提升學生的審美素養(yǎng)，在美育活動中彰顯勞動思維、技能，使學生在勞動中實現對美的創(chuàng)造，促進個人審美素養(yǎng)的提升。因此鄉(xiāng)村美育可以看作是以勞動對象為載體的美術創(chuàng)作，共同帶動鄉(xiāng)村學生勞動素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的顯著提升，促進鄉(xiāng)村勞育和美育工作的融合、提高整體發(fā)展成效。

2.3 勞動教育與美育功能相統一

結合教學功能角度進行分析，在鄉(xiāng)村教育體系中，不論是美育、勞育實踐，在教育活動中各項教育工作的開展主要是為學生綜合素質的提升、健康人格的發(fā)展服務，即教師在組織開展工作的過程中，必須關注教育實踐中學生人格形成和健康發(fā)展涉及到的影響因素，必須注重通過勞育和美育有機融合，為學生適應社會能力培養(yǎng)和終身發(fā)展提供良好的支撐，使學生在實踐中通過體驗和感知不斷發(fā)展、完善自身，有效帶動鄉(xiāng)村地區(qū)的學生逐步實現全面發(fā)展的目標。

3 鄉(xiāng)村勞動教育與美育融合發(fā)展路徑

鄉(xiāng)村勞育與美育的融合發(fā)展受到多種因素影響，在全面推動教育改革背景下，重點探索二者的融合，能為鄉(xiāng)村學生教育工作的開展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育空間。系統分析在助力鄉(xiāng)村教育改革、振興的背景下，探索二者的有機融合，可以重點采取以下教育改革措施：

3.1 重視主題課程設計，豐富勞育與美育內容主旨

特色主題教育課程的設置和校本課程的開發(fā)，能為鄉(xiāng)村勞育與美育工作的開展提供有力支撐，也能借助課程的設置豐富二者融合的內容主旨，使教育工作更具針對性、有效性。在推動鄉(xiāng)村勞育與美育融合的社會背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師要重新對教育目標、教育難點等進行準確定位，樹立二者融合發(fā)展的教育思想和理念，堅持開展形式多樣、目標明確、內容豐富、主旨深化的教育活動，有效實現課堂教學內容的全面優(yōu)化。從鄉(xiāng)村美育與勞育融合角度進行思考，教師在教學實踐中為有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生參與度，應在教學活動中綜合分析理論教育與實踐教育的有機融合，將理論教育作為前提，盡量對理論部分進行簡化，構建特色實踐課程體系，將勞動精神、美學素養(yǎng)、工匠精神納入到教學實踐中，讓學生在趣味實踐、動手動腦課程中不斷提升自我。

例如，學校開展“匠心勞動”特色主題體驗式課程，在正常組織開展勞動教育和美術教育學科教學基礎上，學校定期組織學生參與“匠心勞動”特色主題體驗式課程，整合鄉(xiāng)村地區(qū)資源優(yōu)勢，讓學生在特色體驗課程中學習鄉(xiāng)村手工藝品的制作、簡單設備的操作、傳統木工榫卯結構等，并通過勞動實踐在手工藝品中融入美學思想，表達自己對美的認識和理解，將生活中真善美融入到具體的創(chuàng)作中，通過對作品的不斷打磨和完善讓學生體會勞動者的艱辛，感受創(chuàng)造美的過程，從而提高鄉(xiāng)村地區(qū)學生綜合素質教育成效。通過特色主題體驗式課程的設計和開發(fā)，能為鄉(xiāng)村教育改革實踐中勞育與美育的有機融合創(chuàng)造良好的環(huán)境，內容主旨也會更加豐富，能對鄉(xiāng)村學生的學習發(fā)展和人格完善產生積極的影響，有助于在鄉(xiāng)村地區(qū)特色教育資源的支持下，帶動學生實現全面發(fā)展。

3.2 深化鄉(xiāng)村教研改革，優(yōu)化勞育與美育教育生態(tài)

鄉(xiāng)村地區(qū)推進勞育與美育的系統融合，需要教研工作作為支撐，只有通過合理化推進教研工作，才能為融合工作的開展提供相應的理論指導，讓鄉(xiāng)村地區(qū)的學生也能享受高質量的勞育和美育引導。因此針對新時代背景下鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源不足，美育和勞育理念相對滯后的情況，在逐步促進二者融合的過程中，需要將教研教改工作的開展作為核心，打造優(yōu)秀的一體化鄉(xiāng)村師資隊伍，發(fā)揮教師群體作用支撐二者工作的系統融合。在實際工作中，學校為了提高教研教改工作的整體水平，可以積極組織開展鄉(xiāng)村教師教研微報告比賽活動等，引導鄉(xiāng)村教師參與教育理論知識的深度學習，幫助教師對教學中存在的問題進行準確的定位，從而在有效推進教研改革的基礎上，為二者的融合構建良好的教育生態(tài)，提升鄉(xiāng)村融合教育工作的綜合影響力。

例如，在鄉(xiāng)村教育改革實踐中，對教學改革活動進行教研探究，探索勞育與美育融合校本課程體系的構建，從而提高教研工作的效果。可以嘗試導入民間傳統文化素材，如選取南京秦淮花燈作為教學主題，在教研工作中教師重點探究基于花燈的制作設計勞動教育課程，從金陵秦淮文化的傳承滲透美育理念，構建勞育與美育融合的教育生態(tài)系統，形成特色化的鄉(xiāng)村教育體系，從而在創(chuàng)新型課堂教學的支撐下，以鄉(xiāng)村振興為契機，推動鄉(xiāng)村素質教育改革的科學發(fā)展，探索課程教學的大融合，使鄉(xiāng)村教育改革的內生力量得到充分的激活。

3.3 系統推進師資建設，夯實勞育與美育主體力量

高素質師資隊伍的構建能為勞育與美育在鄉(xiāng)村教育中的融合提供良好的支撐，有助于循序漸進提高融合教育的整體質量和水平。因此為了夯實勞育與美育融合的主體力，使各項工作的開展獲得師資力量的有效支撐，在探索鄉(xiāng)村教育改革的過程中就要重點面向二者的有機整合開展師資建設工作，提高鄉(xiāng)村教師教育改革的能力和水平。鄉(xiāng)村學校在積極推進教研工作的背景下，應該將培育“三級三類”骨干教師體系作為核心思想，積極探索鄉(xiāng)村學校校級骨干教師人才的培育，為其創(chuàng)建相應的培訓機會，并納入到個人考核體系中，實現對鄉(xiāng)村教師的有效激勵。在此基礎上，鄉(xiāng)村學校要注意加強與城市學校的聯系，構建名師結對工作體系，把握好名師培訓工作的力度，有效促進培訓資源的逐步傾斜，從而帶動鄉(xiāng)村教師隊伍整體能力的提升，夯實教師開展二者融合教育的基礎。

例如，為了提高鄉(xiāng)村教師組織勞育與美育工作的能力，可以重點從勞育訓練和美育培養(yǎng)角度組織鄉(xiāng)村教師參與學習進修活動，具體可以組織鄉(xiāng)村教師按照手工藝勞動教育需求參與到相關實踐訓練中，通過親身體驗各類型的勞動活動，感知勞動技能和勞動精神，培養(yǎng)勞動品格。同時組織教師參與鄉(xiāng)村手工藝美學評選活動，讓他們在生活中發(fā)現美學元素，對鄉(xiāng)村手工藝文化、民俗風情的美產生新的理解和認識，確保能在開展鄉(xiāng)村教育的過程中將這些融入到教育實踐中，豐富鄉(xiāng)村勞育和美育融合內容，達到融合工作的科學系統推進。

3.4 把握學生發(fā)展根基，筑牢勞育與美育聯動基石

學生是開展鄉(xiāng)村美育與勞育融合教育的基礎性力量，在對教育工作進行創(chuàng)新開發(fā)的過程中，將學生作為根基制定新的教學方案，能筑牢其聯動發(fā)展的基石，保障融合教育的長效化、常態(tài)化推進。因此按照新課程標準的要求和素質教育理念的指引，新時期在對鄉(xiāng)村勞育與美育進行改革的過程中，要把握學生發(fā)展的根基，將促進學生的全面發(fā)展作為主要的目標導向對課程活動進行設計，從而對鄉(xiāng)村本土勞動教育資源進行系統的挖掘，從滿足學生需求的角度推動二者的有效連接，形成以美育怡情，勞動修身養(yǎng)性的良好教育發(fā)展狀態(tài)，探索新育人模式的構建，不斷提高鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展的整體水平，保障鄉(xiāng)村地區(qū)教育改革呈現出全新的發(fā)展狀態(tài)。

4 結語

綜上所述，在鄉(xiāng)村教育改革思想和理念的指引下，積極探索美育與勞育融合的發(fā)展模式和發(fā)展路徑，能促進鄉(xiāng)村學校教育體系的構建和創(chuàng)新，逐步在鄉(xiāng)村地區(qū)內部構建以德育為基礎、智育為核心、美育為輔助、勞育為根本、體育為重點的全新育人模式，在鄉(xiāng)村振興背景下促進鄉(xiāng)村文化的振興，使鄉(xiāng)村教育改革的內生動力得到充分的激活。鑒于此，在未來對鄉(xiāng)村教育進行改革發(fā)展的過程中，要從美育與勞育融合發(fā)展的角度對教育改革措施進行更加全面系統的探究，促進完善教育支撐體系的構建，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的現代化建設創(chuàng)造良好的條件。