微課在小學英語教學中的應用研究

【摘要】信息技術在當代社會中的不斷發(fā)展，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式的形成奠定了基礎?，F(xiàn)代信息技術在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以小學英語為例，綜合小學生的特點、英語學科的特點和微課的特點等多種因素，在探討微課的類型、設計原則與制作方法的基礎上，提出了能夠發(fā)揮微課在小學英語教學中的積極作用的策略，以期借助微課提高小學英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學英語；微課；應用策略

作者簡介：王環(huán)（1982—），女，甘肅省蘭州市永登縣龍崗小學。

從目前的情況來看，部分小學生對英語缺乏興趣。英語作為小學階段的重要學科，不僅關乎學生的學習成績，還會對學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，教師需要采取有效的策略，激發(fā)學生的興趣，讓學生在英語課堂中實現(xiàn)自主學習與有效學習。微課作為現(xiàn)代信息技術的衍生物，具有短小精悍、針對性強、不受時空限制等特點。微課的應用可以有效解決當前在小學英語教學中存在的問題。但是在部分教師的課堂中，微課的實際應用效果與預期相去甚遠。對于這一情況，小學英語教師有必要在深入了解微課的相關內(nèi)容的基礎上，采用正確的方式將其應用在教學過程中。

一、微課概述

（一）類型

微課有多種類型，可以滿足小學英語教學的多樣化需求。

其一是新授課微課。新授課微課是針對新知識展開的一種微課類型。教師設計這類微課，可以讓學生在正式上課之前，對需要學習的知識有一定的了解，進而在教師授課的過程中有重點地聽，提高學習效率［1］。基于此，新授課微課被廣泛應用在課前預習環(huán)節(jié)。

其二是復習課微課。復習是在小學英語學習中每隔一段時間進行的一個重要環(huán)節(jié)，可以起到幫助學生搭建知識體系和承上啟下的作用。復習課微課是專門應用在這一環(huán)節(jié)的一種微課類型。一方面，復習課微課需要教師按照新課程改革的要求來設計與制作，另一方面，需要教師在制作的過程中進行細致的學情分析，以滿足所教班級學生的個性化需求。

其三是講評課微課。與針對新知識的新授課微課不同，講評課微課是在完成新授課教學任務之后針對習題展開的一種微課類型。同一個班的學生英語學習水平往往參差不齊。受到教學時間的限制，教師在英語課堂上講評習題時，很難照顧到班上所有學生，這不契合新課程改革的理念。講評課微課在小學英語教學中的應用，可以兼顧不同英語水平的學生。教師在微課中不直接告訴學生答案，而讓學生在觀看時進行思考，可以起到鍛煉學生思維能力的作用。

（二）設計原則

新授課微課在設計的過程中應該以授課的目標為依據(jù)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師應該從這三個維度出發(fā)，基于新課標要求、具體的教學內(nèi)容等，對新授課微課進行科學的設計，使其具有趣味性、引導性和輔助性［2］。

復習課微課作為引導學生進行階段復習的一種資源，應該包含知識點梳理與回顧、知識體系搭建以及學法指導三個方面。在設計這類微課時，其一，要對學生在某一階段學過的英語知識點進行比較仔細的回顧；其二，要將這一階段學生所學的知識點進行整合，使其形成一個整體；其三，要讓學生通過個性化的階段復習，提煉出學習方法，為學生后續(xù)學習提供具體的指導。

講評課微課在設計的過程中應該兼顧共性與個性。一方面，在微課中要將英語知識的高頻考點和易錯點整合成典型例題進行呈現(xiàn)；另一方面，要以學生為中心，進行差異化設計，使微課滿足不同學生的個性化需求。

（三）制作方法

制作微課，首先要分析教學目標。教學目標作為教學行為的風向標，對教學方式的選擇和教學內(nèi)容的設計有著重要的指導作用。微課具有輔助教學的作用，其應該為實現(xiàn)教學目標而服務。要想分析教學目標，教師不僅需要考量新課標中的英語學科總目標和學段目標，還需要了解所教班級學生的實際情況。之后，教師再確定科學合理的教學目標。

其次要進行微課的制作。一方面，教師要遵循微課的特點，把控微課時間，選擇將英語重難點知識作為微課的內(nèi)容；另一方面，教師也要考慮到在錄制的過程中影響微課質(zhì)量的因素，如音像是否統(tǒng)一、教師的儀容儀表是否合適等。

最后要對已經(jīng)制作完成的微課進行優(yōu)化。在制作微課的過程中需要耗費大量的時間與精力。微課的質(zhì)量決定了其在小學英語教學中的應用效果，因此教師在制作完微課之后，需要對微課進行優(yōu)化，從而讓學生在觀看微課的過程中更加投入。

二、微課在小學英語教學中的應用策略

（一）微課的具體應用場景

1.在自主先學環(huán)節(jié)的應用

自主先學是授課之前的環(huán)節(jié)。設置這一環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。教師在選用微課時需要以教學目標為導向。微課時間較短，往往是針對一個知識點展開的。所以，在自主先學環(huán)節(jié)應用微課，教師不應追求面面俱到，而應突出重難點，讓學生通過自主先學的方式，對即將學習的知識有一個簡單的了解，為課堂教學的順利進行打下良好的基礎［3］。在素質(zhì)教育的背景下，教師在學生學習的過程中應該發(fā)揮引導作用，在借助微課進行教學時也應該一步步地引導學生學習英語知識。例如，教師在講授四年級上冊第一單元“Sports and games”時就可以利用微課來引導學生自主先學。這一單元的重難點知識，如一般疑問句、固定短語be good at等，都應該作為微課的內(nèi)容。

2.在突破重難點時的應用

在學習英語的過程中，有的學生除了容易出現(xiàn)共性錯誤，還可能會出現(xiàn)其他錯誤。教師要善于利用微課突破英語教學的重難點。首先，教師需要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和英語知識的特點，選出學生在學習中容易出現(xiàn)錯誤的部分，并利用微課來對這些內(nèi)容進行講解。其次，教師需要充分考慮學生的特殊性，將微課上傳至網(wǎng)絡學習平臺，讓還有其他疑問的學生自行下載觀看，以此幫助他們解決問題，提高學習質(zhì)量。最后，教師需要讓學生參與微課制作的過程，產(chǎn)生對英語的興趣，并且在選擇、講解知識點時達到二次鞏固的目的。

3.在創(chuàng)設情境時的應用

情境教學法是一種新的教學方式。教師可以通過對教學情境的創(chuàng)設，提升教學效果。從目前的情況來看，情境教學法在部分小學英語教師的課堂教學中的應用效果并不十分理想，這主要是因為所創(chuàng)設的情境質(zhì)量不高。因此，教師有必要在創(chuàng)設情境的過程中引入微課［4］。例如，教師在講授四年級上冊第三單元“My friends”之前，首先圍繞這一單元的主題，即“friends”，基于新課標和這一單元的內(nèi)容，確定了教學目標為“讓學生利用所學知識，向別人介紹自己的朋友”；其次，對教學目標進行了細化，具體包括“熟讀記憶英語單詞”的知識目標、“用英語介紹自己的朋友”的能力目標、“增進學生與朋友之間的關系”的情感目標；最后，基于所教學生的實際情況，確定微課的設計與應用思路。四年級學生相較于低段的小學生，在學習能力與學習習慣等方面已經(jīng)有了明顯的進步，基本能夠積極地配合教師，但是有的學生仍然存在對英語學習興趣不高、注意力難以集中等問題。針對這些問題，教師將微課設計與應用的重點放在“趣味導入，激發(fā)學生興趣”上。在課堂中，教師播放了一段朋友結伴玩耍的視頻，讓學生通過這段微課視頻聯(lián)想到自己與朋友相處、交往的情形，以創(chuàng)設生活情境。

4.在復習階段的應用

復習與回顧是小學英語教學過程中的又一重要環(huán)節(jié)。教師可以應用微課來提升復習課的教學效果。在復習階段應用微課作為一種比較新穎的復習方式，不僅可以吸引學生的注意力，讓學生在復習的過程中更加投入，還可以減輕教師的教學壓力，培養(yǎng)教師的教學技能。例如，五年級上冊第五單元“There is a big bed”的主要內(nèi)容是使用There be句型來描述臥室、客廳、花園里有什么。教師在教學完這一單元之后，可以制作關于There be句型的語法知識及其具體應用的復習課微課，帶領學生進行階段性的復習。一方面，教師需要通過微課，對There be句型的肯定句和疑問句等語法知識進行梳理與回顧，讓學生在觀看微課視頻的過程中回憶起之前學過的內(nèi)容；另一方面，微課內(nèi)容除了有對There be基本知識的講解，還應該包括對這個句型的應用。教師在微課中可以展示相應的圖片，讓學生用There be句型來描述圖片的內(nèi)容，引導學生應用這個句型進行對話，從而提高學生的口語交際能力。

（二）提升微課應用效果的策略

1.提升微課內(nèi)容與教學內(nèi)容的適配性

在應用微課時，微課內(nèi)容應該與教學內(nèi)容相適應。然而，從目前微課在小學英語教學中的應用情況來看，部分教師的課堂教學中存在微課內(nèi)容與實際的教學內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。盡管微課在小學英語教學中的應用可以起到多方面的作用，但是設計與制作微課需要耗費大量的時間與精力，這對于教師來說難度比較大。為了發(fā)揮微課的積極作用，不少教師會選擇從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與下載微課資源。由于我國小學階段不同版本的教材存在一定的差異，并且有關小學英語的微課資源比較少，這使得教師很多時候只能選擇與實際教學內(nèi)容大體一致的微課視頻。為了解決上述問題，一方面，相關部門應該不斷豐富網(wǎng)絡平臺上的微課資源；另一方面，教師可以自己錄制微課，提升微課內(nèi)容與教學內(nèi)容的適配性，更好地發(fā)揮微課的作用，提高教學質(zhì)量。

為了選擇與教學內(nèi)容相適應的微課，教師需要從以下三個方面進行：其一，確保微課內(nèi)容所涉及的英語教材版本與本校所使用的版本一致。其二，基于小學生的認知水平來選擇。其三，基于所教學生的實際情況來選擇。在選擇時既要根據(jù)班上學生的整體水平，也要兼顧比整體水平高或低的學生的個性化需求。此外，小學階段的英語知識點數(shù)量與其他階段相比并不多，但是對每個知識點的講解會隨著年級的升高而逐漸深入，更加系統(tǒng)。所以在小學階段的英語教學中使用的微課不應與其他階段相同，針對小學不同年級的學生也不應使用相同的微課進行教學。

2.高效管理微課資源

微課平臺是許多教師搜索與下載微課資源的主要渠道。要想高效管理微課資源，首先需要完善微課平臺的資源庫。一方面，相關部門應該提高微課平臺資源庫的針對性，通過分類整合資源的方式降低教師挑選微課視頻的難度；另一方面，應該提高微課平臺資源庫的實用性，即最大限度地滿足教師的實際教學需要，讓教師順利實現(xiàn)教學目標。其次需要以學校為主體，建立特色微課教學資源中心。教師在開展英語教學活動時用到的教學資源離不開學校的支持。以學校為主體的特色微課教學資源中心是基于學校的校本課程建立的，無論是在英語教材版本方面，還是在課程教學目標、評價方式等方面，都與教師的實際教學情況相適應，可以滿足本校學生的個性化需求。

3.提高教師在教學過程中應用微課的能力

為了提高應用微課的能力，首先，教師要深化對微課的認識。理念是行動的先導。只有對微課有了全面、正確的認識，教師才能在授課過程中有意識地應用微課，才能選擇正確的方式來應用微課。其次，教師要在應用微課的過程中積極與學生互動。目前，不少教師在播放微課視頻時會選擇與學生一起觀看，卻沒有適時地與學生進行互動。微課的應用不能取代教師在英語課堂上的作用，教師應該在應用微課時就微課內(nèi)容與學生展開討論。

結語

微課在小學英語教學中的應用需要采用正確的方式才能發(fā)揮出最佳效果。教師應該結合小學生、英語學科、微課的特點，不斷進行探索、學習與總結，為微課建設貢獻自己的力量。

【參考文獻】

［1］陳紅紅.微課在小學英語教學中的應用［J］.新課程，2021（47）：124.

［2］蔡靜.談微課及其在小學英語教學中的應用［J］.當代家庭教育，2021（32）：171-172.

［3］萬麗.“微課”及其在小學英語教學中的應用［J］.當代家庭教育，2021（31）：169-170.

［4］陳殷.現(xiàn)代信息技術下微課在小學英語教學中的應用研究［J］.讀寫算，2021（30）：23-24.