高中語文開展碎片化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

尚耀武

碎片化閱讀是指在新媒體背景下，采用新型科技手段，通過網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化移動設(shè)備進(jìn)行短暫的、片段式的知識獲取的一種閱讀方式，其技術(shù)支撐是移動互聯(lián)網(wǎng)，閱讀工具主要為電子媒介，閱讀時(shí)間多為片段式的零碎時(shí)間，閱讀內(nèi)容也多為不連貫的碎片化知識，因此媒介智能化、內(nèi)容碎片化、時(shí)間片段化、環(huán)境隨意化是碎片化閱讀的主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)高中語文閱讀時(shí)間少、閱讀面狹窄以及閱讀環(huán)境制約大等缺陷，有效提升學(xué)生碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展閱讀范圍，因此，在高中語文中加強(qiáng)碎片化閱讀教學(xué)很有必要。

一、強(qiáng)化教師為引領(lǐng)，加強(qiáng)碎片化閱讀指導(dǎo)

作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，碎片化閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升和新興信息的掌握有重要意義，是拓展學(xué)生知識范圍，保持學(xué)生知識更新能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要方式。在此背景下，教師要及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，充分重視碎片化閱讀對學(xué)生語文閱讀帶來的重要影響，一方面積極加強(qiáng)對學(xué)生碎片化閱讀的引導(dǎo)，挖掘豐富多彩的碎片化內(nèi)容分享給學(xué)生，并教會學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀，利用碎片化閱讀的時(shí)間配置優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師要教會學(xué)生尋找最優(yōu)閱讀片段，幫助學(xué)生掌握在海量碎片化閱讀材料中挖掘合適內(nèi)容的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科網(wǎng)站、專業(yè)公眾號推薦等方式，補(bǔ)充和了解更多有利于語文知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升碎片化閱讀效果。

例如：教師在進(jìn)行高中第一單元第一課語文教學(xué)時(shí)，為了增加學(xué)生對“愛國”這一主題的理解，深入感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國熱情，選擇了《沁園春·雪》《水調(diào)歌頭·游泳》等毛澤東詩詞推薦給學(xué)生，讓學(xué)生搜集相關(guān)詩詞的朗誦視頻進(jìn)行觀看，并建立相應(yīng)的討論群，讓學(xué)生在群中交流閱讀體驗(yàn)，感受作者積極樂觀的革命奮斗精神。在第二單元教學(xué)時(shí)，又將“勞動光榮”與科學(xué)家精神相結(jié)合，選取了大量的袁隆平采訪資料，以及其他科學(xué)家如錢學(xué)森、鄧稼先等老一輩科學(xué)家在艱苦條件下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的相關(guān)資料，推送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行材料閱讀，感悟科學(xué)家的奮斗熱情和時(shí)代精神，在幫助學(xué)生積累大量寫作素材的同時(shí)，也充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人精神，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、勞動意識培養(yǎng)。除此之外，還結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱門電視劇《覺醒年代》，選取相關(guān)視頻剪輯資料和閱讀資料在群中推送，并發(fā)起“你如何理解老一輩革命家的奮斗精神”“你對哪一個(gè)革命英雄人物比較感興趣，說說他們的故事”等等群話題討論活動，同時(shí)為了保證話題活躍度，還專門配置了主持人、話題發(fā)起人、主題總結(jié)小能手等，對相關(guān)話題討論活動進(jìn)行有效管理，通過這樣的方式，保證碎片化閱讀效果，提升學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容處理能力，使學(xué)生能夠在積極活躍的氛圍中完成碎片化閱讀。而在整個(gè)過程中，教師也一直保持在線，對學(xué)生在閱讀和觀看過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地梳理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠通過專業(yè)化的教師指導(dǎo)，掌握碎片化閱讀技巧，學(xué)會分辨不同閱讀內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，提升碎片化閱讀教學(xué)效果。

二、采用對比式閱讀，優(yōu)化碎片化閱讀效果

在高中語文開展碎片化閱讀教學(xué)，除了要加強(qiáng)教師引導(dǎo)之外，還要將碎片化閱讀與整本閱讀相結(jié)合，通過對比閱讀的方式，優(yōu)化碎片化閱讀教學(xué)效果。具體來說，就是將碎片化閱讀作為整本書閱讀的補(bǔ)充，通過大量的碎片化閱讀材料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對整本書閱讀內(nèi)容的理解。通常來講，整本書閱讀板塊所選擇的內(nèi)容篇幅都較長，思想內(nèi)涵較豐富，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)受自己思維和閱歷的限制，理解起來時(shí)會有較大困難；但相應(yīng)的碎片化閱讀片段，卻是經(jīng)過新媒體作者消化吸收后總結(jié)出來的知識精華，對學(xué)生了解創(chuàng)作背景、明確主題立意、理清人物關(guān)系有重要幫助，教師如果將這兩者靈活地結(jié)合起來，以整本書閱讀帶動豐富碎片化閱讀外延，以碎片化閱讀細(xì)化整本書閱讀內(nèi)核，對提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識延展和能力增長有重要意義。

例如：以高一語文下冊必修第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，《紅樓夢》是高中閱讀教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中的人物關(guān)系復(fù)雜，很多學(xué)生僅僅在人物關(guān)系梳理上就會面臨巨大挑戰(zhàn)，除此之外，《紅樓夢》中的人物性格塑造是其藝術(shù)價(jià)值的精華所在，也是起難點(diǎn)所在。故學(xué)生在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時(shí)，常會出現(xiàn)讀了后面忘記前面，疏通了前面又忘記后面的情況，從而導(dǎo)致相關(guān)閱讀效果不明顯，閱讀興趣也難以保證。因此，為了解決這個(gè)難題，教師先搜集了《紅樓夢》人物關(guān)系梳理的相關(guān)碎片化閱讀片段，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間做好筆記整理，當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀出現(xiàn)人物關(guān)系混亂時(shí)，就可以將筆記與混亂的地方進(jìn)行比較核對，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。其次，人物性格塑造方面，為了讓學(xué)生感悟紅樓夢的人物性格塑造之妙，教師還將“金陵十二釵”每個(gè)人物性格的碎片化知識介紹進(jìn)行梳理，并將之做成小卡片，推送在班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生結(jié)合整本書閱讀進(jìn)行分析驗(yàn)證，讓學(xué)生思考“為什么作者要這么寫”“這樣描寫有什么重要作用”等問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考探究興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，雖然關(guān)于《紅樓夢》的碎片化閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對這部作品的清晰理解，拓展閱讀范圍，增加閱讀深度，但碎片化閱讀畢竟是片段式的、零碎的閱讀，對學(xué)生整體性、連貫性的理解整本《紅樓夢》影響不利，同時(shí)，由于碎片化閱讀內(nèi)容是自媒體人主觀理解下的產(chǎn)物，其中也會帶有強(qiáng)烈的媒體人主觀意識，這對學(xué)生更深入的感受《紅樓夢》語言應(yīng)用之美、思想內(nèi)涵之豐富以及內(nèi)部邏輯的合理性等，都會產(chǎn)生不良影響，故為了彌補(bǔ)碎片化閱讀缺陷，教師也要加強(qiáng)對《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)研究，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀角度把握人物性格，形成全面而深刻的自主觀點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得更全面的知識信息。

三、提升閱讀針對性，明確碎片化閱讀主題

雖然媒介智能化、內(nèi)容碎片化、時(shí)間片段化、環(huán)境隨意化是碎片化閱讀的主要特點(diǎn)，但這絕不意味著碎片化閱讀教學(xué)就可以在無主題、無組織、無秩序的情況下進(jìn)行。因此高中語文教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)時(shí)，也需要進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置明確的閱讀主題，對學(xué)生的碎片化閱讀行為進(jìn)行有效約束和規(guī)范管理，保證碎片化閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的有效延伸，而不是完全無秩序的、散亂的課外閱讀。由于碎片化閱讀常常是課外時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)生在內(nèi)容選擇和價(jià)值傾向上往往根據(jù)自己的愛好和心情來決定，閱讀時(shí)長、閱讀環(huán)境以及閱讀過程等都處在無人監(jiān)管的情況下，這其實(shí)是難以保證閱讀效果的。故教師在進(jìn)行碎片化閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容做好主題設(shè)置，規(guī)定每個(gè)單元相對應(yīng)的教學(xué)時(shí)段學(xué)生要完成哪些內(nèi)容，通過層次分明、邏輯清晰的碎片化閱讀主題，幫助學(xué)生完成知識體系構(gòu)建。

例如：教師在進(jìn)行高二語文選擇性必修上冊第一單元教學(xué)時(shí)，先對這個(gè)單元的教學(xué)主題進(jìn)行了明確，即體會革命前輩們的偉大革命精神與人格魅力，感受老一輩無產(chǎn)階級革命家們無私無畏的革命精神，同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)革命文化，體驗(yàn)革命傳統(tǒng)，感受民族復(fù)興。明確單元主題后，又圍繞主題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，即通過課文學(xué)習(xí)，了解黨的奮斗歷史，感受革命情懷，理解革命文化內(nèi)涵，強(qiáng)化思想建設(shè)。當(dāng)主題設(shè)置和學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建完成后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，一些小組負(fù)責(zé)收集中國近代歷史中的屈辱材料，一些小組則負(fù)責(zé)收集新中國成立后取得的輝煌成就，并讓不同小組的同學(xué)在班級群中進(jìn)行材料分享和閱讀交流，圍繞“你眼中的中國”“了不起的中國建設(shè)”等等主題，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生在廣泛的碎片化閱讀和積極活躍的閱讀交流中，進(jìn)一步感受中國百年“跪下去”與“站起來”之間的不同，幫助學(xué)生建立積極的民族自尊心與自豪感，從而更加理解新時(shí)代締造者們的艱辛與不易，幫助學(xué)生完成對新中國建設(shè)這一主題的相關(guān)知識體系構(gòu)建，為學(xué)生進(jìn)行同主題的作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，為了深化學(xué)生對這一主題的理解，教師還選擇了社會上的熱點(diǎn)事件如衛(wèi)星發(fā)射、高鐵建設(shè)等相關(guān)材料和有價(jià)值的人物進(jìn)入碎片化閱讀教學(xué)中，并將航天員王亞平天宮授課等材料也推送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合新中國建設(shè)成果，圍繞“民族復(fù)興”主題進(jìn)行交流探討，使學(xué)生在主題明確、內(nèi)容積極、氛圍向上的碎片化閱讀教學(xué)環(huán)境中，完成知識的構(gòu)建和情感的陶冶，實(shí)現(xiàn)知識增長與情感態(tài)度的雙重發(fā)展，幫助學(xué)生建立起積極的世界觀、價(jià)值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生自制力，加強(qiáng)碎片化時(shí)間管理

由于網(wǎng)絡(luò)知識復(fù)雜，不同的自媒體人在制作相關(guān)視頻、網(wǎng)頁資源時(shí)常常為博眼球不擇手段，導(dǎo)致大量不良信息充斥網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)影響不利，故教師在進(jìn)行碎片化閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要強(qiáng)化對學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范管理，對學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)要學(xué)什么、怎么學(xué)、要學(xué)到什么程度進(jìn)行明確規(guī)定，以此約束學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好自制力；另一方面，則需要與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)推送學(xué)生感興趣的碎片化閱讀內(nèi)容，提升碎片化閱讀內(nèi)容質(zhì)量，讓學(xué)生的碎片化閱讀由外在規(guī)范向內(nèi)部驅(qū)動轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對碎片化時(shí)間的有效管理。

例如：教師在進(jìn)行高一語文上冊的碎片化閱讀教學(xué)管理時(shí)，首先對每一個(gè)單元的教學(xué)主題進(jìn)行了明確，并圍繞單元主題設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)子目標(biāo)，在子目標(biāo)規(guī)劃完成后，再結(jié)合每一節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定。如第一課《沁園春·長沙》，教師規(guī)定了學(xué)生碎片化閱讀的內(nèi)容為“毛澤東詩詞閱讀”，每位學(xué)生至少讀一篇以上，并能夠進(jìn)行主題分析；第二課《立在地球邊上放號/郭沫若 紅燭/聞一多》，教師明確要求學(xué)生要查閱聞一多的相關(guān)資料介紹，了解“五四先驅(qū)、民主斗士”聞一多先生的生平事跡，并將課文內(nèi)容與聞一多另一名篇《死水》進(jìn)行對比閱讀，同時(shí)班級群管理員在群中發(fā)起“如何看待聞一多先生和他的詩詞作品”“如何定義青年精神”的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法。通過這樣規(guī)范化、專題化的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)管理，約束其學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和碎片化時(shí)間管理能力，保證碎片化閱讀教學(xué)效果。

總之，碎片化閱讀是自媒體時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，它的產(chǎn)生與發(fā)展具有時(shí)代的客觀性和必然性，高中語文教師作為語文教育教學(xué)的管理者和組織者，對規(guī)范學(xué)生的碎片化閱讀行為，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣有著重要作用。因此，高中語文教師要充分正視碎片化閱讀的積極意義，采用行之有效的教育教學(xué)策略，加強(qiáng)碎片化閱讀指導(dǎo)、優(yōu)化碎片化閱讀效果、明確碎片化閱讀主題、加強(qiáng)碎片化閱讀時(shí)間管理，以此提升學(xué)生的閱讀效率，保證閱讀效果，幫助學(xué)生完成知識體系構(gòu)建，提升高中語文教學(xué)效果。