西部高校非計算機(jī)專業(yè)C語言課程的教學(xué)探索

劉林生 宋樹祥 陸葉

[摘 要] 西部地區(qū)高校非計算機(jī)專業(yè)教師在講授C語言時面臨學(xué)生生源較差、學(xué)校條件限制等問題，為提高教學(xué)質(zhì)量，不能照搬東部發(fā)達(dá)地區(qū)名校的教學(xué)方法和策略。根據(jù)西部高校的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選擇與適用、各教學(xué)手段的優(yōu)缺點等方面進(jìn)行了分析與探索。

[關(guān)鍵詞] MOOC;SPOC;教學(xué)方法;C語言

[基金項目] 2020年廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于產(chǎn)學(xué)研合作的新工科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（JGY2020024）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代基于產(chǎn)教融合的半導(dǎo)體物理與器件課程教學(xué)研究與實踐”（2020JGA133）

[作者簡介] 劉林生（1978—），男，河北河間人，工學(xué)博士，廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事半導(dǎo)體納米材料與器件研究;宋樹祥（1970—），男，湖南雙峰人，工學(xué)博士，廣西師范大學(xué)科技處處長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事模擬集成電路與智能檢測系統(tǒng)研究;陸 葉（1989—），男，廣西欽州人，碩士，廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要從事光電子與光通信研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0258-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

一、引言

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中堅力量。然而，由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平低，科技水平不高，造成高校生源質(zhì)量偏低。另外，西部普遍對高校投入少，硬件差。在這種條件下培養(yǎng)高水平的人才，不能照搬東部高校的教學(xué)方法和策略，要研究符合本地特色的教學(xué)方法和策略。

C語言是一種強(qiáng)大的面向過程的程序語言，使用靈活，用途廣泛，是新工科創(chuàng)新人才必備的重要基礎(chǔ)知識。對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，特別對電子信息等專業(yè)的學(xué)生，是一門重要的必修課，是學(xué)習(xí)其他軟硬件課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂講授法，對剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，新概念和難點較多，不易理解。

生源素質(zhì)不高、缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識，這對于西部高校非計算機(jī)專業(yè)C語言的教師而言，是不小的障礙。針對這種情況，教師需要增加相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹，多做知識緩沖，減小知識點間的難度梯度等附加工作。本文從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索和改革。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革探索

C語言的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識和高級主題兩部分，基礎(chǔ)知識包括數(shù)據(jù)類型、運算符與表達(dá)式、順序程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容;高級主題包括數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體以及文件操作等內(nèi)容[1]。雖然新版《C程序設(shè)計（第五版）》教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，但對西部高校非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生還是存在知識點難度跨度大，部分章節(jié)難點集中等問題[1]。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，是通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用來形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，即用原有的知識幫助理解新的知識[2]。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容重新編排，增加基礎(chǔ)鋪墊，特別是增加與日常生活有關(guān)的例子，便于學(xué)生理解。

三、教學(xué)方法的改革探索

針對西部高校學(xué)生的實際情況，教學(xué)不能用傳統(tǒng)注入式的教學(xué)法，教師需結(jié)合不同知識點的難易程度，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加深學(xué)生對知識的理解。美國教育學(xué)家約翰·拉斯卡根據(jù)新行為主義的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論（教學(xué)方法—學(xué)習(xí)刺激—學(xué)習(xí)結(jié)果），把教學(xué)方法分為呈現(xiàn)法、實踐法、發(fā)現(xiàn)法和強(qiáng)化法四種基本方法[3，4]。每種基本方法由特殊的教學(xué)方法構(gòu)成。實際教學(xué)中，一般都涉及特殊教學(xué)方法，根據(jù)實際情況靈活運用。

1.呈現(xiàn)法。呈現(xiàn)法是將教學(xué)內(nèi)容通過某種確定形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生基本上是無意識地學(xué)習(xí)，處于被動接受的狀態(tài)。該法對應(yīng)的特殊教學(xué)方法有講授法、圖片法、考察法等。呈現(xiàn)法適用于了解部分易理解類知識點，是使用最多的基本教學(xué)方法。

2.實踐法。實踐法是教師確定學(xué)習(xí)目的并組織實踐活動，學(xué)生通過實踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生積極參與教學(xué)，對知識的理解和掌握度較高[5]。實踐法對學(xué)生的自主性要求較高，教師在內(nèi)容設(shè)計時，需考慮學(xué)生的實際水平，單個任務(wù)不能太難，可將一個復(fù)雜項目分為若干難度適當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)讓學(xué)生分步完成。該法適用于理解、掌握和初步綜合運用類的知識點，對應(yīng)的特殊教學(xué)方法有模仿法、案例法和任務(wù)驅(qū)動法等。

3.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法指以探究性的思維方法為目標(biāo)，選適當(dāng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。該法有助于提高學(xué)生解決問題的能力和知識的記憶[2]。與實踐法不同的是，該法中預(yù)期結(jié)果是預(yù)先不知道的，學(xué)生經(jīng)過努力發(fā)現(xiàn)結(jié)果，知識來自學(xué)生內(nèi)部努力。學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)是主動的，認(rèn)識是深刻的;教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景、問題的引入和展開。發(fā)現(xiàn)法可成為西部高校教師C語言教學(xué)的一種行之有效的方法。發(fā)現(xiàn)法適用于掌握和靈活綜合運用類的知識點，對應(yīng)的特殊教學(xué)方法有蘇格拉底法、討論法和探究法等。

4.強(qiáng)化法。強(qiáng)化法源于美國著名心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用，指學(xué)生在表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為后，教師給予獎勵或強(qiáng)化的教學(xué)方法。前三種教學(xué)方法的共同點是教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)和組織等作用，學(xué)習(xí)的刺激類型屬于前反應(yīng)。強(qiáng)化法中，沒有教師事先的引導(dǎo)，教師的作用是只要學(xué)生表現(xiàn)出正確的行為就給予正強(qiáng)化，錯誤的行為就給予負(fù)強(qiáng)化。學(xué)生在此過程中積極探索，對知識的理解深刻。強(qiáng)化法對學(xué)生自主積極性和基礎(chǔ)知識要求較高，對教師如何進(jìn)行有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生提供強(qiáng)化等方面要求也較高，因而其應(yīng)用不如其他三種方法普及。強(qiáng)化法適用于掌握和靈活綜合運用類的知識點，對應(yīng)的特殊教學(xué)方法有行為矯正法和程序教學(xué)法等。

實際的教學(xué)中，需要教師根據(jù)各種實際情況（如知識點的難易度、重要度、學(xué)術(shù)背景和經(jīng)驗等），來選擇一種或多種方法混合使用。

四、教學(xué)手段的改革探索

教學(xué)手段是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，MOOC和SPOC等教學(xué)手段的興起對教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

MOOC的優(yōu)點是人們可隨時隨地接受名校免費的優(yōu)質(zhì)教育，部分網(wǎng)站還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了互動平臺。MOOC的缺點是學(xué)分認(rèn)證問題、中途棄課率高、不能保證考核結(jié)果的真實性等。雖然有些平臺支持教師和學(xué)生互動，但是互動很難做到及時性，無法取代師生間面對面的交流所帶來的那種耳濡目染的效果。

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的。相對于MOOC而言，SPOC對學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求才能參加課程學(xué)習(xí)。SPOC的特點是具有排他性，適合學(xué)習(xí)者追求高成就的價值觀，幫助大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和課程完成率等。SPOC也存在MOOC的部分缺點，如學(xué)分認(rèn)證和考核結(jié)果真實性等問題。

MOOC+SPOC線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)手段是剛剛興起的一種教學(xué)手段，這種手段利用了MOOC、SPOC和實體教學(xué)三種方法的優(yōu)點。西部高校非計算機(jī)專業(yè)C語言的教師，如能根據(jù)本專業(yè)學(xué)生和學(xué)校的客觀條件，合理利用并使各種手段揚長補(bǔ)短，則定會大大提高教學(xué)效果。

五、總結(jié)

C語言是高校工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力工科人才必備的重要課程。如何讓學(xué)生對C語言產(chǎn)生興趣，掌握教學(xué)內(nèi)容，并能做到靈活運用，這需要教師們在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法和教學(xué)手段上的運用等方面付出艱辛的勞動。西部高校學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)校條件較差，要想取得較好的教學(xué)效果，教師們面臨的困難和挑戰(zhàn)很多。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計[M].（第四版）清華大學(xué)出版社，2010.

[2]文萍.高等教育心理學(xué)實用教程[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[3]約翰·A·拉斯卡.四種基本教學(xué)方法[J].袁桂林，譯.外國教育，1985（5）：17-20.

[4]李祎，姜曉冰.拉斯卡教學(xué)法在高校微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程·下旬，2016（15）：111.

[5]丁海燕.計算機(jī)程序設(shè)計課程中計算思維的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（12）：16-8.