巧用鄉(xiāng)野手記 突破寫作瓶頸
——初中語文鄉(xiāng)野手記PBL 的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高嵐鳳 上海市嘉定區(qū)練川實(shí)驗(yàn)學(xué)校

PBL（Project-Based Learning 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）是問題驅(qū)動的持續(xù)深入探究，是落實(shí)“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者”目標(biāo)的教學(xué)模式。學(xué)科PBL探索有助于基層教師改進(jìn)寫作教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入青春期，心智快速成長，但在城市化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，真實(shí)的生活體驗(yàn)少、自主的系統(tǒng)閱讀少，這就帶來了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣降低、寫作素養(yǎng)提升困難的問題。

鄉(xiāng)野手記PBL以鄉(xiāng)野主題讀寫貫穿初中階段，以鄉(xiāng)野觀察與體驗(yàn)、物候現(xiàn)象與自然風(fēng)情等相關(guān)內(nèi)容的記錄整合基礎(chǔ)課、拓展課的讀寫活動及課外活動和課外生活（如圖1 所示），嘗試在普通初中學(xué)校進(jìn)行突破寫作困境的探索。

圖1

下面，從設(shè)計(jì)、實(shí)施兩個(gè)方面總結(jié)鄉(xiāng)野手記PBL 實(shí)踐初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動和思考。

一、道不遠(yuǎn)人，初中語文鄉(xiāng)野手記PBL的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是具有設(shè)計(jì)導(dǎo)向、科學(xué)探究意味的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評價(jià)六個(gè)維度，設(shè)計(jì)規(guī)劃是實(shí)施的前提。鄉(xiāng)野手記PBL設(shè)計(jì)遵循了指向素養(yǎng)和立足學(xué)情的理念。

（一）指向素養(yǎng)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，同時(shí)建構(gòu)價(jià)值觀。鄉(xiāng)野手記PBL涉及的核心知識與寫景、狀物、說明類文本密切關(guān)聯(lián)，在啟動階段的訪談中，就有家長提出了能否提高寫人記事能力的擔(dān)憂。

教師在指向素養(yǎng)理念下指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生深入理解掌握學(xué)科知識，鍛煉能力，同時(shí)提升價(jià)值判斷，完善價(jià)值觀。貫穿六、七、八年級的鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)旨在幫助學(xué)生加深對人與鄉(xiāng)野自然關(guān)系的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感，敬畏自然、敬畏生命，觸發(fā)多元甚至有批判性的思考。“人立而凡事舉，”觀察、體驗(yàn)這些經(jīng)歷帶來的思考過程和情感經(jīng)歷在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，超越了功利化的應(yīng)試寫作訓(xùn)練。

（二）立足學(xué)情

學(xué)科PBL設(shè)計(jì)探究的主體是學(xué)生，立足學(xué)情即充分尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注整體、小組的動態(tài)，也重視個(gè)體的差異。鄉(xiāng)野手記PBL 前期借助問卷、訪談進(jìn)行調(diào)研。教師從整體上把握學(xué)生寫作、鄉(xiāng)野相關(guān)主題閱讀情況和意愿、愿景，也對讀寫有困難的學(xué)生進(jìn)行分析。針對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)；將項(xiàng)目內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)為針對不同起點(diǎn)的差異化任務(wù)。依據(jù)評價(jià)要求，聯(lián)系整體學(xué)生數(shù)量多、個(gè)體差異大的情況，調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)程。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生情況動態(tài)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。隨著年級升高，有的學(xué)生熱情降低，不愿參與記手記的活動；其他組員希望他們退出。這需要從兩部分學(xué)生的反應(yīng)著手分析，尋找對策。教師也會主動把一些學(xué)生生活實(shí)際中的相關(guān)問題引入項(xiàng)目，如校園爬樹采橘子事件等。鄉(xiāng)野手記PBL 的情境和實(shí)踐推進(jìn)根植在學(xué)生整體、個(gè)體的表現(xiàn)上，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、無鄉(xiāng)野不手記，初中語文鄉(xiāng)野手記PBL的實(shí)施

（一）圍繞核心知識整合項(xiàng)目資源

夏雪梅博士指出母語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“用”為主，學(xué)科項(xiàng)目化涉及陳述性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識等，普通初中學(xué)生理解語文基本知識不困難，運(yùn)用知識進(jìn)行分析、表達(dá)則較困難。

鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目相關(guān)的資源豐富，都可作為“用件”。參考夏雪梅博士學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范例，確定寫景常用的修辭、表現(xiàn)手法、運(yùn)用多種表達(dá)方式、有感情地朗讀、多角度觀察生活、抓住特點(diǎn)、合理安排寫作順序等知識技能為核心知識。圍繞核心知識，梳理課本內(nèi)容，形成了資源列表（見表1）。根據(jù)需要，參照表格可以形成游記、山川、移步換景等不同角度的素材組合，推進(jìn)各個(gè)微項(xiàng)目、單元項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目。

表1

除文字資源之外，對環(huán)境資源也要了然于胸。學(xué)校所在區(qū)有距離鄉(xiāng)野近的便利，環(huán)境資源豐富。城區(qū)的校園、社區(qū)、家庭中也不乏鄉(xiāng)野要素。部分學(xué)生的祖父母、外祖父母生活在鄉(xiāng)下。學(xué)生可以參與到資源整合中來，翻看課本形成初步認(rèn)知。多個(gè)小組自己開發(fā)環(huán)境資源，如在奶奶家村前，找到詩中的“一水護(hù)田將綠繞”“綠樹村邊合”。高年級學(xué)生可以搜集整理課外文字資源、環(huán)境視頻資料，如《寂靜的春天》《園林》，適當(dāng)引入。

鄉(xiāng)野手記項(xiàng)目相關(guān)資源的整合是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的基礎(chǔ)。八年級下學(xué)期的“如何寫好游記”單元項(xiàng)目結(jié)合《黃河頌》《小石潭記》等已學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系比較，加深了學(xué)生對祖國山河的情感，同時(shí)深入學(xué)習(xí)了游記寫作的具體方法?！靶@微造景、小菜園廣告語設(shè)計(jì)”是六年級閱讀、應(yīng)用寫作、綜合學(xué)習(xí)融合成的微項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)作廣告語，投票選出優(yōu)秀廣告語制成廣告牌。小小廣告牌賦予學(xué)生成就感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

整合資源內(nèi)容的同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于內(nèi)容的檢索、聯(lián)系，也保障了實(shí)踐的整體性。圍繞初中學(xué)段學(xué)科核心知識點(diǎn)、能力點(diǎn)整合的項(xiàng)目資源，用作鄉(xiāng)野手記PBL 的探索對象，學(xué)生從“已知”出發(fā)溯流而上，在各種類型的資源構(gòu)建的寫作實(shí)踐探索中尋找門徑。學(xué)生參與整合的過程，形成初步感知，做好入項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）基于問題推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)一樣重視問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)科基本問題，預(yù)先確定單個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動性問題，逐步實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師累積了一些如游記寫作流水賬化等讀寫指導(dǎo)相關(guān)的疑難。在推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)，就以這些問題為起點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施。

跨年級的鄉(xiāng)野手記拓展課程基于三W 法（what、why、how）構(gòu)建三個(gè)學(xué)年的推進(jìn)安排，六年級著重認(rèn)識鄉(xiāng)野，撰寫校園野趣發(fā)現(xiàn)觀察手記。一朵花的開放、撿拾到的枝葉、種收活動成為項(xiàng)目小組的聚焦點(diǎn)。七年級的“尋找鄉(xiāng)野”進(jìn)行城郊鄉(xiāng)野小組探究、課內(nèi)外文本閱讀及隨文表達(dá)實(shí)踐，在捕捉鄉(xiāng)野之趣的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)野之美。八年級側(cè)重感受鄉(xiāng)野，借助《大雁歸來》等科普作品主題閱讀和作品集編訂活動，啟發(fā)學(xué)生生發(fā)鄉(xiāng)野之思、鄉(xiāng)野之悟。

語文課上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合課內(nèi)項(xiàng)目資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，立足學(xué)科基本問題確定項(xiàng)目驅(qū)動性問題。八年級語文下冊第五單元學(xué)習(xí)以“如何寫好游記”為驅(qū)動問題，首先利用任選一篇模擬作者寫作主體制作旅行手記進(jìn)行。學(xué)習(xí)作者游記的呈現(xiàn)方式后，進(jìn)行以手記形式呈現(xiàn)自己的一次鄉(xiāng)野旅行實(shí)踐，學(xué)生代入作家身份，在游記創(chuàng)作的情境中探索。組內(nèi)合作、組間交流讓項(xiàng)目中處優(yōu)勢和有劣勢的學(xué)生在多樣活動的親身實(shí)踐中都有進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己較多接觸的游記類文本有了更加深入的認(rèn)識，對應(yīng)問題單在自己的游記中完成“感點(diǎn)（景物特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷）、感情、感悟”的實(shí)踐建模，再引導(dǎo)學(xué)生突破模式。

鄉(xiāng)野手記PBL涉及的課本內(nèi)外內(nèi)容的重組重構(gòu)、與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動。教師研制問題單、任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)工具，充分利用學(xué)科要素和跨學(xué)科要素，融入啟發(fā)引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生投入思考、探究。表2 是《昆蟲記》“法布爾筆下的________”閱讀探究單，圍繞驅(qū)動性問題，師生共同構(gòu)建了一組探究問題。學(xué)生分組進(jìn)行閱讀探究，在此基礎(chǔ)上形成《昆蟲學(xué)家法布爾》《文學(xué)家法布爾》《法布爾的荒石園》等分組報(bào)告成果，總結(jié)創(chuàng)作昆蟲手記的設(shè)想和策略，創(chuàng)作自己的校園昆蟲記。

表2

學(xué)生在基于問題的情境中積極實(shí)踐，承擔(dān)科學(xué)家、新聞工作者、攝影師、編輯等不同職業(yè)身份，像真正擁有這些職業(yè)身份的人一樣思考決策。學(xué)生在《跟著汪曾祺學(xué)寫雨》中書寫著他們在那個(gè)緬桂花、火炭楊梅、菌子鉤織的雨季中的發(fā)現(xiàn)；在閱讀中，探究法布爾、康拉德·勞倫茲如何觀察、實(shí)驗(yàn)后才開始理解科學(xué)精神。學(xué)生經(jīng)歷探究性、社會性、審美性、技術(shù)性、調(diào)控性實(shí)踐等多種形態(tài)實(shí)踐，經(jīng)歷提出問題到建立知識與情境的聯(lián)系最后解決問題的過程，主動尋求合作提升能力，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)寫作；在讀寫活動中積累、體悟，擁抱自然、擁抱生活，讓“丘壑”住進(jìn)襟懷。

（三）聚焦過程進(jìn)行全程評價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià)范圍廣，包括學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和最終成果。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全程評價(jià)讓學(xué)生主體性得到更加充分的體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)體的共同發(fā)展。

鄉(xiāng)野手記PBL運(yùn)用多種評價(jià)工具，優(yōu)化項(xiàng)目全程評價(jià)。在項(xiàng)目研究之初，教師通過訪談和問卷印證了目前學(xué)生喜歡記錄卻仍然討厭寫作文、喜歡自然卻沒有主動親近自然的態(tài)勢。項(xiàng)目活動中也常采用設(shè)計(jì)訪談和編訂問卷這兩種形式，實(shí)施評價(jià)。拓展課上的鄉(xiāng)野手記記錄借助線上共享文件夾生成檔案袋，教師鼓勵學(xué)生用照片、視頻記錄課外活動，引入KWL 表（KWL 即Know、What、Learned。知道什么；想學(xué)什么；通過本次學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么。KWL 表是包含Know、What、Learned 總結(jié)的三列式表格）L 列總結(jié)便于進(jìn)行自評和復(fù)盤反思。各小組鄉(xiāng)野手記最終成果的產(chǎn)生過程和組員的點(diǎn)滴成長都有跡可循。語文課上的活動及成果用網(wǎng)絡(luò)空間及時(shí)整理歸檔，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、評價(jià)。

鄉(xiāng)野手記PBL 強(qiáng)調(diào)多維度的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生評價(jià)。學(xué)生全程參與實(shí)踐，也全程參與評價(jià)，充分了解評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法，掌握簡易評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和使用。

八年級下學(xué)期的“如何寫好游記”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在線上課階段進(jìn)行的，應(yīng)學(xué)生要求借用釘釘群的班級圈進(jìn)行旅行手記照片。成果發(fā)布后，家長、學(xué)生、群內(nèi)教師積極以送花、留言的方式參與評價(jià)，促使各小組參考評價(jià)修改手記成果。最終成果，即游記的自評、互評，用學(xué)生參考作文評分標(biāo)準(zhǔn)制作的評價(jià)圖完成（見圖2）。學(xué)生從六年級課本的綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表就開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使用評價(jià)表，各類量規(guī)成為輔助學(xué)生評價(jià)的工具。參與評價(jià)，提升了學(xué)生的理性認(rèn)識，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一些門徑，再通過繼續(xù)實(shí)踐熟練掌握。學(xué)生回顧總結(jié)的意識增強(qiáng)，關(guān)注作品，也關(guān)注過程；關(guān)注問題的解決，也關(guān)注組織、創(chuàng)新等綜合能力。學(xué)生甚至注意了個(gè)體差異，進(jìn)行縱向比較。在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)野手記PBL 最終成果——鄉(xiāng)野手記的評價(jià)量規(guī)時(shí)，學(xué)生考慮到了評價(jià)手記作品的維度和權(quán)重，也考慮把手記創(chuàng)作的過程情況納入評價(jià)。

圖2

學(xué)生的全程評價(jià)促進(jìn)成果的修訂和師生反思，再作用于項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生的認(rèn)識和能力在不斷實(shí)踐中螺旋式上升，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)迭代升級。

鄉(xiāng)野手記PBL在指向素養(yǎng)、立足學(xué)情設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，關(guān)注寫作素材、情感認(rèn)識的積累，在共讀共研中進(jìn)行針對性讀寫指導(dǎo)，觀察、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作、交流，帶動學(xué)生思維和語言的發(fā)展。教師借助校內(nèi)外多樣的項(xiàng)目活動推進(jìn)鄉(xiāng)野手記寫作指導(dǎo)，合作寫、互助寫、漂流寫這些變化的形成讓鄉(xiāng)野手記寫作充滿趣味，粘住項(xiàng)目成員。借助課堂上鄉(xiāng)野主題閱讀進(jìn)行針對性的方法指導(dǎo)和實(shí)操評價(jià)，引領(lǐng)項(xiàng)目成員突破寫作中的瓶頸。對比樣本顯示，參與鄉(xiāng)野手記PBL的班級作文平均分?jǐn)?shù)、綜合素養(yǎng)提升更快。

鄉(xiāng)野手記PBL 圍繞語文學(xué)科部編本新教材構(gòu)思有梯度的初中階段鄉(xiāng)野手記活動內(nèi)容，并未涉及初中寫作相關(guān)的全部知識、能力，選擇在鄉(xiāng)野主題范圍內(nèi)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，推動高階寫作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、審美力、創(chuàng)造力。具體實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)活動如何平衡、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“浮出來”更好還是“化進(jìn)去”更好等問題也不斷凸顯出來，需要進(jìn)一步深入探索。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有意義的情境、全方位的參與、突破課本單元的限制和跨學(xué)科學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)科吸引力。學(xué)生在持續(xù)實(shí)踐、反復(fù)運(yùn)用中養(yǎng)成習(xí)慣、探索方法、鍛煉能力、提升思維，走向精神升華和創(chuàng)造、創(chuàng)新。