推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課程觀的變革

佘雙好，羅 佳

傳統(tǒng)的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）課程觀把思政課看作是列在課表上的有計(jì)劃、有目的開(kāi)設(shè)的“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策等必修課程”，課程建設(shè)即指對(duì)這幾門(mén)課程的建設(shè)。這種課程觀對(duì)加強(qiáng)思政課專(zhuān)門(mén)化、規(guī)范化建設(shè)起到了促進(jìn)作用，但也制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記用更開(kāi)闊的課程觀念對(duì)思政課程觀進(jìn)行了新的定位，提出了新的思政課建設(shè)的理念和方法，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供了基本遵循。

一、課程教學(xué)領(lǐng)域的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變

課程觀是指人們對(duì)課程的總體看法和基本觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課程觀以“教育者”為主要視角，以“知識(shí)”作為課程內(nèi)容，以“教育教學(xué)”為主要方式，以“課堂教學(xué)”為主要教學(xué)空間，課程建設(shè)范圍局限于列在學(xué)校課表上的教學(xué)科目及進(jìn)程，這在很大程度上影響和制約了課程建設(shè)和發(fā)展。正是由于傳統(tǒng)課程觀念存在種種問(wèn)題和局限，在課程教學(xué)領(lǐng)域，一種新的課程教學(xué)觀念悄然興起，正逐漸成為課程教學(xué)改革的基本觀念。新的課程觀在課程教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1.從知識(shí)課程觀向經(jīng)驗(yàn)課程觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程觀或把課程看成列在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃上的學(xué)習(xí)科目或?qū)W習(xí)科目的總和（“學(xué)科”說(shuō)），或把課程內(nèi)容看成是一種學(xué)科知識(shí)或者學(xué)科知識(shí)的總和（“知識(shí)”說(shuō)），或把課程學(xué)習(xí)看成是按照知識(shí)邏輯和順序的學(xué)習(xí)進(jìn)度（“進(jìn)度”說(shuō)）等，上述幾種課程觀雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是都從教育者角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行界定，把課程看成是一種外在于學(xué)習(xí)者的知識(shí)，并且是以明確方式規(guī)定的正式教學(xué)內(nèi)容，課程建設(shè)視野相對(duì)局限。新的課程觀念越來(lái)越把課程看成是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)總和，從學(xué)生在教學(xué)中獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容。用“經(jīng)驗(yàn)課程觀”代替“知識(shí)課程觀”，至少有以下幾個(gè)方面的優(yōu)越性：一是豐富了課程的內(nèi)涵。新課程觀既包含了傳統(tǒng)課程觀所包含的學(xué)科知識(shí)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，又包含了學(xué)校教育中以非正式、隱性、滲透方式提供的教育內(nèi)容，使課程內(nèi)容更為豐富。二是拓展了課程的功能。新課程觀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者親身去體驗(yàn)，這種功能上的拓展體現(xiàn)了人們對(duì)于課程認(rèn)識(shí)的飛躍，改變了學(xué)習(xí)者與課程的關(guān)系，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用，突出了課程與學(xué)習(xí)者之間的相互作用，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)受教育者在教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的重視。三是反映了現(xiàn)代教育觀念的變遷。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，人們對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)不僅局限于傳授知識(shí)，還包含傳遞不同層次、不同形態(tài)、不同方式的人類(lèi)社會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。這種認(rèn)識(shí)符合聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為教育核心支柱”的理念，把教育的范圍和領(lǐng)域拓展到日常生活及社會(huì)的宏大層面，拓展了課程領(lǐng)域和層面，使課程教學(xué)處于全方位、全天候的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.從學(xué)校教學(xué)小課堂向社會(huì)大課堂的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程觀念把課程內(nèi)容局限在課堂范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論的掌握。新的課程觀念把學(xué)生在課程教育中獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)，這就使課程具有實(shí)踐性和互動(dòng)性特點(diǎn)，不僅包含課堂范圍內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容，而且包含課堂外社會(huì)大課堂的教育內(nèi)容；不僅包含教育者視角的教育內(nèi)容，而且還包含從教育者視角無(wú)法獲得的功能。新課程觀從學(xué)習(xí)者視角對(duì)課程進(jìn)行界定，把學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)和影響都納入課程學(xué)習(xí)的范圍，把學(xué)習(xí)者在課程教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)都作為課程領(lǐng)域，把學(xué)校正式或非正式列入教學(xué)計(jì)劃的教育內(nèi)容都看作課程的內(nèi)在組成部分，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生接受課程教育的范圍。比如，學(xué)生在思政課堂內(nèi)接受的思政課教學(xué)內(nèi)容、在學(xué)校其他課堂內(nèi)獲得的思想政治類(lèi)教育性經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)校范圍內(nèi)獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)、在社會(huì)大課堂所獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)，乃至在虛擬網(wǎng)絡(luò)中所獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)，都可以納入課程學(xué)習(xí)范圍。這極大地豐富了課程內(nèi)容，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

3.從顯性課程向隱性課程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程觀把課程范圍局限在顯性教育范圍內(nèi)，把課程教育看作學(xué)校有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的課程教育活動(dòng)。新的課程觀把課程劃分為顯性課程與隱性課程，不僅關(guān)注課程教育中有目的、有計(jì)劃的教育內(nèi)容，而且關(guān)注課程教育中計(jì)劃之外的一些因素；不僅重視課程教育中的認(rèn)知性教育內(nèi)容，而且關(guān)注課程教育過(guò)程中流露出的情感性因素；不僅注重課程教學(xué)中的知識(shí)性內(nèi)容，而且關(guān)注其滲透的價(jià)值觀等因素。因此，新的課程觀與重視顯性教育的傳統(tǒng)課程觀相比，有更為豐富的教育內(nèi)容，它對(duì)學(xué)習(xí)者的影響既可以采取學(xué)術(shù)性方式，也可以采取非學(xué)術(shù)性方式；既包括知識(shí)內(nèi)容，也包括價(jià)值觀內(nèi)容；既可以是現(xiàn)實(shí)直接的方式，也可以是非現(xiàn)實(shí)的虛擬的影響，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)處于無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有的“全天候”狀態(tài)。從顯性課程到隱性課程的轉(zhuǎn)變，極大地拓展了課程學(xué)習(xí)的視野和領(lǐng)域。

二、習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課程觀的基本觀點(diǎn)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)發(fā)表了一系列重要講話，作出了重要指示，其中蘊(yùn)含著豐富的思政課程觀的內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課程觀的重要論述與傳統(tǒng)思政課程觀相比，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

1.從學(xué)生在學(xué)校接受的教育性經(jīng)驗(yàn)界定主渠道

傳統(tǒng)課程觀把思政課建設(shè)局限于思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部，把思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育的主陣地。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)做好高校思想政治工作提出了全面要求，其中特別強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于課堂教學(xué)的重要論述：一是調(diào)整了看待課程的角度，從學(xué)生獲得知識(shí)的角度、而不是從教育者教授內(nèi)容的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行界定。二是更新了主渠道的定位。以前思想政治教育領(lǐng)域主要在思想政治教育內(nèi)部確定主渠道和主陣地，而習(xí)近平總書(shū)記從學(xué)校教育總體角度明確課堂教學(xué)是主渠道。三是拓寬了思想政治教育的主體。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師提出了“把更多精力投入課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真講好每一堂課”的期望，這是對(duì)每一個(gè)教師的課堂基本要求。與思想政治教育其他渠道相比，思政課具有將其他渠道獲取的思想政治教育信息進(jìn)行系統(tǒng)化整合，對(duì)各方面的分散信息進(jìn)行批判性提升，提供明確價(jià)值導(dǎo)向等功能，這是其他知識(shí)獲取渠道所不能替代的。因而，辦好思政課，首先應(yīng)守住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，認(rèn)認(rèn)真真講好每一堂課。

2.從顯性課程與隱性課程對(duì)思政課進(jìn)行分類(lèi)

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確了思政課的顯性課程本質(zhì)屬性。他明確指出：“思政課要做思想政治教育的顯性課程。有人提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質(zhì)課程中，這是不對(duì)的?！绷?xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課程觀從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展：一是從課程性質(zhì)上進(jìn)行拓展，明確思政課是顯性課程，不能把它變成隱性課程，要理直氣壯辦好思政課。二是從課程要求方面進(jìn)行拓展。習(xí)近平總書(shū)記不僅提出思政課是顯性課程，而且提出思政課要成為顯性課程的要求。思政課教學(xué)不能通過(guò)滲透在其他課程的方式進(jìn)行課程建設(shè)，也不能把思政課建設(shè)成純知識(shí)性課程，要做到政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的思想政治教育和價(jià)值引導(dǎo)。三是從課程類(lèi)型進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生思想政治教育不只包含顯性課程，還包含其他教育內(nèi)容。把課程分為顯性課程與隱性課程，并且從顯性教育與隱性教育的角度來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，這是對(duì)思政課程觀念的重大拓展。顯性課程也稱“顯在課程”“官方課程”“公開(kāi)課程”“正式課程”等，與“非正式課程”相對(duì)，是指“為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施”。隱性課程也稱“潛在課程”“隱蔽課程”“非正式課程”等，是與顯性課程完全不同的課程形態(tài)。它不通過(guò)正式教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，而是潛移默化地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生影響，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等）。隱性課程的提出，使思政課教學(xué)呈現(xiàn)出“全天候”“全方位”的狀態(tài)，是思政課程觀念的革命性變革。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于顯性課程和隱性課程的重要論述，拓展了課程觀念和建設(shè)領(lǐng)域。

3.把自信作為思政課建設(shè)最重要的問(wèn)題

習(xí)近平總書(shū)記系列講話中，都把情感問(wèn)題即提升思政課教師自信作為辦好思政課最重要的問(wèn)題。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“思政課建設(shè)固然有師資、教材、課程體系方面的問(wèn)題，但最重要的是要解決自信問(wèn)題”。認(rèn)為在思政課建設(shè)的所有因素中，教師是比教材、課程等“物”的因素更為積極的主導(dǎo)性因素。教師只有首先解決好自信的問(wèn)題，才能把自信傳遞給學(xué)生。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次對(duì)思政課教師提出解決好信心問(wèn)題的要求，并明確指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。前一個(gè)“關(guān)鍵”明確了思政課教師的地位和主體責(zé)任，闡明了思政課教師是辦好思政課的關(guān)鍵力量。后一個(gè)“關(guān)鍵”指明了思政課建設(shè)路徑，提出了發(fā)揮思政課教師關(guān)鍵作用的方法，以及“增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感”的更高的情感要求。思政課教學(xué)活動(dòng)并不是單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，其不僅要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更重要的是要進(jìn)行情感、信念、價(jià)值觀等的引導(dǎo)。習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)而從“四有”“六要”方面對(duì)思政課教師提出更高要求，除了知識(shí)視野以外，更加強(qiáng)調(diào)信仰、情感、人格，不僅重視知識(shí)性內(nèi)容，更重視課程教學(xué)價(jià)值性內(nèi)容，這種對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解更為開(kāi)闊。

4.其他課程要與思政課同向同行。

思想政治教育不僅存在于思政課內(nèi)，其他課程中也滲透著思想政治教育。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思政課的事，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。明確要求：（一）各類(lèi)課程要與思政課所傳遞的價(jià)值觀相一致，與思政課同向同行；（二）各類(lèi)課程的育人方式不一樣，所有課程都要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)之中，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)；（三）要推進(jìn)高校課程體系和教育教學(xué)體系創(chuàng)新，規(guī)范開(kāi)設(shè)各類(lèi)人文素質(zhì)課程，形成良好課堂教學(xué)秩序，不給錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)提供傳播渠道；（四）要加強(qiáng)課堂管理，課堂是為國(guó)家培養(yǎng)人才的地方，不能“我的地盤(pán)我做主”。

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治教育模式進(jìn)行了理論概括，提出融入式、嵌入式、滲入式的模式。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，他進(jìn)一步闡述：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課，解決好推動(dòng)其他教職員工和思政課教師相輔相成的問(wèn)題，推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)?！薄叭谌胧?、嵌入式、滲入式”思想政治教育模式的提出，實(shí)現(xiàn)了教育的“全天候全方位全過(guò)程”，同時(shí)也把思政課范圍拓展到學(xué)校教育的廣闊領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體教育目標(biāo)。

5.明確提出“大思政課”的課程觀

習(xí)近平總書(shū)記“大思政課”課程觀的提出有一個(gè)逐漸明晰的過(guò)程。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出，要“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”等課程觀點(diǎn)。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步從“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”“教育、婦聯(lián)等部門(mén)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育。全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任。各級(jí)黨委和政府要為學(xué)校辦學(xué)安全托底，解決學(xué)校后顧之憂，維護(hù)老師和學(xué)校應(yīng)有的尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生生命安全”等方面，提出大思政的問(wèn)題。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”“只有打好組合拳，才能講好思政課”等“大思政課”觀，但此時(shí)并沒(méi)有直接使用“大思政課”的概念。2021 年3 月6 日，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)的講話中指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”，在此明確提出了“大思政課”的概念。

“大思政課”課程觀是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課觀念新的凝練，為充分調(diào)動(dòng)各方面資源為思政課建設(shè)服務(wù)、全方位建設(shè)思政課提供了理論指導(dǎo)。從上述論述來(lái)看，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課程的看法并不局限于學(xué)校小課堂、理論教育“冷”知識(shí)、書(shū)本教育“死”內(nèi)容和眼前教育“小”環(huán)境，而是著眼現(xiàn)實(shí)火熱生活和“兩個(gè)一百年”宏觀背景，構(gòu)筑的是大視野、大格局、大主題、大課堂?！按笏颊n”課程觀是習(xí)近平總書(shū)記就辦好思政課提出的又一重要思想觀點(diǎn)，再次回答了“怎樣培養(yǎng)人”這一重要問(wèn)題，深化了對(duì)思政課建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，拓展了思政課教育的視野格局。

三、新時(shí)代思政課程觀的創(chuàng)新發(fā)展

從現(xiàn)代課程觀念的變遷來(lái)看，現(xiàn)代課程觀的發(fā)展指明“大課程”建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)；從習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課程觀的重要論述來(lái)看，習(xí)近平總書(shū)記已經(jīng)明確提出了基于新的課程觀念的“大課程”觀，這種“大課程”觀突破了傳統(tǒng)以教育者為視角、以課堂內(nèi)為主渠道、以實(shí)體課堂為載體、以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)課程觀，是以學(xué)生為視角、以社會(huì)大舞臺(tái)為平臺(tái)、以線上線下為技術(shù)支撐、以大中小學(xué)銜接貫通、知識(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐、顯性與隱性等相結(jié)合的新的課程觀。新時(shí)代思政課建設(shè)應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記系列講話為遵循，推動(dòng)思政課程觀念向“大課程”觀轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思政課程觀念的變革。

1.推動(dòng)課程觀念從理論課程向理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合轉(zhuǎn)變

思政課作為以課堂教學(xué)主渠道形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)、全面的思想理論教育的課程，具有系統(tǒng)化、理論化的特點(diǎn)。同時(shí)，思政課又具有特殊的實(shí)踐要求，要聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，使其構(gòu)筑的思想政治觀念真正成為學(xué)生改造客觀世界和主觀世界的思想武器。除了用好課堂教學(xué)這個(gè)最具基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的主渠道之外，學(xué)校還應(yīng)調(diào)動(dòng)各種資源用于思政課建設(shè)，“將生動(dòng)鮮活的實(shí)踐引入課堂教學(xué)，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線”，推動(dòng)課程教學(xué)與日常教育管理活動(dòng)相結(jié)合、思政課小課堂與社會(huì)大課堂相銜接、校園生活與社會(huì)生活相融合，全面提升育人效果。

2.推動(dòng)課程觀念從顯性課程向顯性教育與隱性教育相結(jié)合轉(zhuǎn)變

相比于顯性教育，隱性教育可延伸到更為廣闊的領(lǐng)域，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、社會(huì)生活、虛擬環(huán)境等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生整體的教育性作用。在教學(xué)實(shí)踐中，顯性教育和隱性教育所提供的教育性經(jīng)驗(yàn)可能存在不一致的情況，這就使得隱性教育因素很可能會(huì)抵消顯性教育的效果。因而，辦好新時(shí)代思政課，不僅要使思政課真正成為思想政治教育的顯性課程，重視顯性教育，還要把顯性教育和隱性教育結(jié)合起來(lái)，形成整體的思想政治教育效應(yīng)。從隱性教育的內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。從教育方式的角度來(lái)說(shuō)，既要有驚濤拍岸辦好思政課的聲勢(shì)，理直氣壯地講好明確要求的教育內(nèi)容，也要善于把思想政治教育的要求以間接、滲透、嵌入等方式，像“鹽”一樣融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，這是教育之道。

3.推動(dòng)課程觀念從直接課程向直接課程與間接課程相結(jié)合轉(zhuǎn)變

思政課是一種集中反映統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)形態(tài)和思想觀念的課程，直接體現(xiàn)著統(tǒng)治階級(jí)思想觀念的基本要求，在整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)中起主導(dǎo)和支配作用。思政課就是以顯性教育方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想理論教育的直接課程。教學(xué)的教育性表明，不存在脫離教育的教學(xué)，也不存在脫離教學(xué)的教育。任何教學(xué)過(guò)程都是圍繞教育活動(dòng)展開(kāi)的，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用教育思想來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。“課程思政”就是用來(lái)指稱以其他課程和教學(xué)方式進(jìn)行思想政治教育的思想政治理論間接課程。之所以提出各類(lèi)課程與思政課程同向同行，并不是要把每一門(mén)課都建設(shè)成思想政治教育課程，也不能止于完成一批顯性的“課程思政”方案，而是要求各類(lèi)課程遵循自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，履行好教書(shū)育人的職責(zé)，最終目的是樹(shù)立整體全息的課程觀，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的革命。因此，要推動(dòng)思政課程教學(xué)從直接課程向直接課程與間接課程相結(jié)合轉(zhuǎn)變，把學(xué)校所有的教育因素、教育途徑、教育力量等融合成為一個(gè)整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到直接課程和間接課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的目標(biāo)。

4.推動(dòng)課程觀念從學(xué)校小課堂向?qū)W校小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變

高校思想政治工作宏觀上是回答為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人的過(guò)程。隱性課程的提出，使課程范圍從學(xué)科課程、活動(dòng)課程拓展到學(xué)校生活的各個(gè)領(lǐng)域?！皥?jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合。”思政課教學(xué)不應(yīng)只局限于在課堂上用理論武裝大學(xué)生頭腦，還應(yīng)把基本理論知識(shí)與鮮活的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用大學(xué)生喜愛(ài)的話語(yǔ)和活動(dòng)方式，及時(shí)回應(yīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐中遇到的真實(shí)困惑，把教育范圍和領(lǐng)域拓展到日常生活及社會(huì)的宏大層面，推動(dòng)課程觀念從學(xué)校小課堂向?qū)W校小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)思政課的作用范圍和效能。

5.推動(dòng)課程觀念從現(xiàn)實(shí)向現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變

思想政治工作是做人的工作，人在哪里，思想政治工作就應(yīng)該在哪里。截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.11 億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為10.07 億，其中網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模為6.38 億。很多人特別是年青人大部分信息都從網(wǎng)上獲取。在此背景下，思政課教學(xué)手段也從現(xiàn)實(shí)向虛擬拓展，思政課教學(xué)既存在于教室、教材、教學(xué)等實(shí)體課堂中，也存在于新媒體網(wǎng)絡(luò)等虛擬課堂中。高校要加大思政課信息化建設(shè)的力度，把網(wǎng)上的輿論引導(dǎo)和網(wǎng)下的思想工作結(jié)合起來(lái)，既會(huì)“鍵對(duì)鍵”進(jìn)行線上互動(dòng)，又能“面對(duì)面”進(jìn)行線下溝通，把對(duì)學(xué)生直接的影響和非現(xiàn)實(shí)的直接影響相統(tǒng)一，推動(dòng)課程觀念從現(xiàn)實(shí)向現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變，形成網(wǎng)上網(wǎng)下育人合力。

6.推動(dòng)課程觀念從教師教學(xué)向教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合轉(zhuǎn)變

思政課教學(xué)活動(dòng)雖然是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但并不是一種單向的知識(shí)傳授活動(dòng)，教育過(guò)程還包括學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及行為等因素。新的課程教學(xué)觀將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)作為課程教育的本質(zhì)，也就是從學(xué)生在課堂中獲得的教育內(nèi)容來(lái)考察課程。以學(xué)生為主體的課程教學(xué)觀要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從學(xué)生在學(xué)校內(nèi)獲得的一切教育性經(jīng)驗(yàn)的總和中，建構(gòu)具有引領(lǐng)性的思想政治教育內(nèi)容，在學(xué)生原有的思想政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)行整合。這種課程觀，更好地體現(xiàn)了思政課的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能。思政課教學(xué)既離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)新時(shí)代思政課程觀念向教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。