高中體驗(yàn)式生涯教育的實(shí)施路徑探索

◎ 賴光明（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山 528300）

生涯教育具有個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”相契合，故體驗(yàn)式生涯教育備受推崇。體驗(yàn)式生涯教育是通過(guò)具體情境促成生涯主體適應(yīng)、選擇、決策等能力的實(shí)踐性教育活動(dòng)。在高中的體驗(yàn)式生涯教育初始階段，存在如下問(wèn)題。

一是校園環(huán)境、活動(dòng)等相對(duì)松散、零碎，尚未形成沉浸式、啟發(fā)性、系統(tǒng)化的生涯教育氛圍；二是將活動(dòng)等同于課程，未能清晰指向生涯教育目標(biāo)和有效統(tǒng)整內(nèi)容、方式、資源等要素；三是片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)踐，割裂了“知”與“行”，淡化了學(xué)生對(duì)當(dāng)下認(rèn)知信息的輸入和加工；四是過(guò)于突出職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，與當(dāng)下校園學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，窄化了生涯教育的內(nèi)涵；五是將活動(dòng)與體驗(yàn)混為一談，有時(shí)忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求和真切感受，較少關(guān)注學(xué)生的反思及接續(xù)性的行動(dòng)。

校園活動(dòng)的初衷是育人，但設(shè)計(jì)常以經(jīng)驗(yàn)為本位，顯得粗放、表淺、剛性，這無(wú)疑弱化了學(xué)生的生涯體驗(yàn)，異化了體驗(yàn)式的生涯教育。我們亟須樹(shù)立學(xué)生的生涯主體意識(shí)，以知行結(jié)合的方法，探索既強(qiáng)調(diào)共性基礎(chǔ)又支持個(gè)性選擇的高中體驗(yàn)式生涯教育的實(shí)施路徑，助推學(xué)生生涯體驗(yàn)更加豐富和深入，行動(dòng)更加自覺(jué)和有效。

一、強(qiáng)化生涯榜樣，營(yíng)造啟發(fā)性的教育氛圍

校內(nèi)外有眾多生涯教育資源和媒介，其中具體的生涯榜樣是最可感的對(duì)象，他們的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供了人生的前進(jìn)航向和參照坐標(biāo)。高中生理性思維快速發(fā)展，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，往往能分析這些生涯榜樣的性格、能力、自我管理和外部環(huán)境特點(diǎn)等，還可進(jìn)一步窺探其精神品質(zhì)和價(jià)值取向，借此還可帶動(dòng)了解相關(guān)的專業(yè)、行業(yè)資訊，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生涯認(rèn)知發(fā)展的目的。

基于此，我們從系列化生涯榜樣的宣傳推介入手，營(yíng)造沉浸式、啟發(fā)性、成體系的生涯教育氛圍。具體實(shí)施路徑大體可分成環(huán)境啟發(fā)和活動(dòng)啟發(fā)。

（一）環(huán)境啟發(fā)——靜態(tài)呈現(xiàn)

以各類生涯榜樣的成就涵育學(xué)生的生涯意識(shí)。宿舍樓按發(fā)展規(guī)劃的要素統(tǒng)一制作宿舍名片，定期評(píng)選“最牛宿舍”；校園評(píng)選各類標(biāo)桿人物，教學(xué)樓定期更新“學(xué)科之星”“德育之星”“管理之星”等；過(guò)道廊柱介紹歷屆各行各業(yè)的優(yōu)秀校友，班級(jí)墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地經(jīng)常推介名人軼事，宣傳櫥窗、社團(tuán)海報(bào)宣傳講座嘉賓和各類獲獎(jiǎng)信息，電子屏幕、電子班牌及時(shí)推送校內(nèi)外各類優(yōu)秀人物……榜樣讓學(xué)生受到熏陶感染，浸潤(rùn)在認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、實(shí)現(xiàn)自我的生涯發(fā)展的校園文化之中。

（二）活動(dòng)啟發(fā)——?jiǎng)討B(tài)參與

以發(fā)現(xiàn)生涯榜樣的系列活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生探索自我和社會(huì)。以欣賞眼光肯定身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；寫信給學(xué)弟學(xué)妹，回顧成長(zhǎng)歷程，介紹成功經(jīng)驗(yàn)；了解教師故事，為優(yōu)秀教師擬寫頒獎(jiǎng)詞；訪談優(yōu)秀校友，探尋卓越品質(zhì)；聆聽(tīng)家長(zhǎng)講座，拓寬生活邊界；走近行業(yè)精英，了解社會(huì)資訊，分析機(jī)遇挑戰(zhàn)；接待來(lái)訪嘉賓，交流獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)才干；閱讀名人傳記，感悟成長(zhǎng)案例，撰寫讀書(shū)筆記；整理人物素材，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，拓寬人生視野；分析生涯案例，剖析反思得失，提供借鑒和教訓(xùn)……這些活動(dòng)讓學(xué)生走近一個(gè)個(gè)真實(shí)的生涯榜樣，連接起自我與他人、當(dāng)下校園與未來(lái)社會(huì)，使高校專業(yè)、社會(huì)職業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、人生經(jīng)歷、成功品質(zhì)等變得生動(dòng)可感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知情意行，助推學(xué)生生涯認(rèn)知發(fā)展，也啟發(fā)德性生成。

總之，墻面、海報(bào)、電子屏、宣傳櫥窗等構(gòu)成了物化環(huán)境，而校園文化標(biāo)識(shí)、各種生動(dòng)可感的奮斗故事共同構(gòu)建了積極進(jìn)取的心理環(huán)境。不管是靜態(tài)的人物推介，還是鮮活的人物宣講，都能給學(xué)生提供思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等幫助。我們?cè)O(shè)計(jì)了規(guī)范醒目的校園生涯榜樣的文化標(biāo)識(shí)，打造了“母校，我回來(lái)啦”“卓越訪談錄”“職業(yè)真人秀”等品牌活動(dòng)，校園生涯教育的氛圍濃郁，多種方式生動(dòng)貼切地講好榜樣故事。

二、聚焦自我管理，建設(shè)指向性的核心課程

高中階段，學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，也面臨一些階段性的重要抉擇。自我管理是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求，也是生涯教育的核心指向。高中生涯教育的重要目標(biāo)是喚醒、提升學(xué)生的生涯主體意識(shí)，助推其自主發(fā)展和理性選擇。自我管理是連接自我與他人、現(xiàn)在與未來(lái)的中樞，是不斷深化生涯體驗(yàn)、培養(yǎng)生涯管理素養(yǎng)的根本因素?；诖?，體驗(yàn)式生涯教育的整體規(guī)劃，以突出自我管理的核心課程為主干。其中，共性化、模塊化的“生涯課堂”是主體，個(gè)性化、針對(duì)性的“生涯班會(huì)”是輔助，序列化、結(jié)構(gòu)化的“生涯團(tuán)輔”是統(tǒng)整和校驗(yàn)。

（一）生涯專業(yè)課堂——組織集體教研

專職心理教師以認(rèn)知信息加工（CIP）理論為依據(jù)，遵循“問(wèn)題解決模式”，開(kāi)展包括認(rèn)識(shí)自我、積極心理品質(zhì)、專業(yè)和行業(yè)資訊、生涯決策等在內(nèi)的模塊教學(xué)，學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)反饋、案例討論、角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，理解自我管理的內(nèi)涵和方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)認(rèn)知。“生涯課堂”各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，共同指向于學(xué)生適應(yīng)高中校園學(xué)習(xí)生活，激發(fā)熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)正確歸因，管理時(shí)間、情緒、壓力、學(xué)業(yè)等，探索自我世界和外部世界，掌握決策工具等。

（二）生涯主題班會(huì)——形成系列資源

班主任崗前培訓(xùn)開(kāi)展“ 霍蘭德職業(yè)性格測(cè)試”“MBTI”測(cè)評(píng)應(yīng)用等生涯教育講座，普及生涯理論知識(shí)和工具應(yīng)用；班主任工作沙龍研討，利用出版的《高中生體驗(yàn)式生涯規(guī)劃指導(dǎo)》，研討適合生涯主題班會(huì)的內(nèi)容素材及組織方式。班主任創(chuàng)設(shè)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題情境，通過(guò)參與活動(dòng)、小組交流、探究討論等方式，突出自我管理的針對(duì)性和體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、處理人際關(guān)系等；配套富有生涯教益的校園活動(dòng)，如表彰先進(jìn)、研學(xué)實(shí)踐、回訪母校、成人典禮等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、管理自我，深化活動(dòng)效果；根據(jù)校園教育節(jié)奏和教學(xué)組織，以“悅納自我，融入新集體”“選科的依據(jù)”“我的大學(xué)我的夢(mèng)”等為階段選題，開(kāi)展生涯主題班會(huì)課設(shè)計(jì)比賽，形成系列生涯教育資源。

（三）生涯團(tuán)輔活動(dòng)——配套教學(xué)安排

成長(zhǎng)指導(dǎo)中心組織系列團(tuán)輔活動(dòng)。高一上學(xué)期組織生涯游園會(huì)，活動(dòng)設(shè)置六個(gè)打卡站點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)筆記、問(wèn)答、測(cè)評(píng)、游戲等方式獲得相應(yīng)的生涯資訊和自我認(rèn)知，探索個(gè)性化的生涯發(fā)展路徑；高一下學(xué)期組織積極心理品質(zhì)游園活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題海報(bào)，介紹六個(gè)層面24 個(gè)積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，組織互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生積極的心理能量。高二上學(xué)期組織校園模擬招聘活動(dòng)，前期輔導(dǎo)學(xué)生做好招聘準(zhǔn)備，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯和成長(zhǎng)路徑；下學(xué)期組織生涯規(guī)劃能力大賽，輔導(dǎo)學(xué)生梳理生涯探索的過(guò)程，掌握SWOT 分析法等規(guī)劃和決策工具。高三上學(xué)期組織勵(lì)志團(tuán)輔活動(dòng)，樹(shù)立理想信念，激發(fā)學(xué)生的奮斗內(nèi)驅(qū)力；下學(xué)期組織壓力調(diào)節(jié)團(tuán)輔活動(dòng)，調(diào)適臨考心理情緒，解決當(dāng)下實(shí)際問(wèn)題。

生涯核心課程一主一輔一校驗(yàn)，“專業(yè)性”和“個(gè)性化”兼?zhèn)?，點(diǎn)面結(jié)合，知行結(jié)合，共同指向基于高中校園學(xué)習(xí)生活問(wèn)題的“自我管理”。課堂情境大多是真實(shí)的、具體的，有利于激活學(xué)生的直接體驗(yàn)，有利于他們反思比照、內(nèi)省內(nèi)生。生涯團(tuán)輔活動(dòng)指向性和體驗(yàn)感都較強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生生涯學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。三個(gè)年級(jí)核心課程主干清晰、各有側(cè)重，充分調(diào)動(dòng)教師、校友、家長(zhǎng)、專家等角色，參與生涯課堂或班會(huì)，甚至擔(dān)任生涯導(dǎo)師，幫助學(xué)生更好完成不同階段的適應(yīng)、選擇和決策。

三、突出反思內(nèi)驅(qū)，推動(dòng)螺旋式的認(rèn)知發(fā)展

高中校園元素更加豐富，高中生在這一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域中要面對(duì)自身成長(zhǎng)的系列問(wèn)題，也將探索更加廣闊和復(fù)雜的社會(huì)天地。生涯課程建設(shè)和實(shí)施是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，不能忽視學(xué)生心理需求和真實(shí)感受。體驗(yàn)式生涯教育強(qiáng)調(diào)生涯主體的情境體驗(yàn)和實(shí)踐探索，不論是局部的生涯教育活動(dòng)，還是學(xué)校整體的生涯教育課程實(shí)施，都應(yīng)突出學(xué)生的反思和下一步行動(dòng)。融“情”入“境”，是促進(jìn)生涯認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)；既“體”又“驗(yàn)”，則是促進(jìn)生涯認(rèn)知發(fā)展的中繼，反思是由外而內(nèi)、承前啟后的重要環(huán)節(jié)。促成“內(nèi)省”的方式大致有以下幾方面。

（一）前置生涯任務(wù)清單

高中生入校后，面臨外部環(huán)境和內(nèi)在世界的變化沖突，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境。可結(jié)合育人目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)將面臨的系列問(wèn)題，梳理出高中成就計(jì)劃（生涯任務(wù)清單），明確包括入校適應(yīng)、社團(tuán)參與、崗位競(jìng)選、活動(dòng)組織、研究學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、選科分班、志愿填報(bào)等目標(biāo)和達(dá)成路徑。前置這些問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生面對(duì)、分析、解決這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，使高中學(xué)習(xí)生活充滿方向感和效能感。

（二）填寫生涯成長(zhǎng)檔案

高中生理性思維迅速發(fā)展，校園環(huán)境、管理、活動(dòng)等都蘊(yùn)含著學(xué)生發(fā)展生涯認(rèn)知、形成生涯管理素養(yǎng)的契機(jī)，學(xué)生可通過(guò)日記、書(shū)信、隨筆、讀書(shū)筆記、活動(dòng)札記等記錄觀察和體驗(yàn)的效果，包括“做了什么”“怎么做的”“效果如何”“感覺(jué)怎樣”等，真實(shí)而理性表達(dá)自己的看法。例如學(xué)生參與換屆選舉、崗位體驗(yàn)、主題教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，寫下心得體會(huì)，獲得關(guān)于成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、團(tuán)隊(duì)合作等積極意識(shí)，將過(guò)程、成績(jī)、榮譽(yù)等佐證材料整理出來(lái)，將形成成長(zhǎng)檔案。深刻的生涯感悟，有利于活動(dòng)的品質(zhì)提升和學(xué)生的改進(jìn)完善。

（三）組織生涯懇談交流

在小組、社團(tuán)、課堂、家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)生可向朋輩、導(dǎo)師、父母等傾吐心聲，分享自己的收獲，表達(dá)自己的困惑。班級(jí)則可設(shè)置班級(jí)日志、隨筆錄等，學(xué)生們圍繞主題各抒己見(jiàn)、共享編輯，互動(dòng)情境更增加了分享的成就感和思維的啟發(fā)性。

（四）開(kāi)展生涯量表評(píng)估

除了活動(dòng)記錄、展示交流促進(jìn)反思提煉外，我們還可依托問(wèn)卷進(jìn)行生涯教育的效能測(cè)評(píng)（如生涯適應(yīng)力量表等），也可分組別或分階段進(jìn)行對(duì)比測(cè)量。通過(guò)數(shù)據(jù)、定量的方式給學(xué)生多維度的引導(dǎo)和啟發(fā)。

既往的生涯體驗(yàn)可以積累和遷移，但不能完全照搬。反思是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種綜合判斷的能力，是體驗(yàn)式生涯教育的突出特點(diǎn)和基本要求。學(xué)生只有在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，反思提煉，總結(jié)歸納，并在新階段新情境中再實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)生涯認(rèn)知的螺旋式發(fā)展，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜、不確定的未來(lái)挑戰(zhàn)。通過(guò)問(wèn)題、記錄、展示、評(píng)價(jià)等促進(jìn)反思內(nèi)省要成為一種制度性安排和師生認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式。

四、小結(jié)

生涯認(rèn)知發(fā)展是漸進(jìn)的、非線性的、個(gè)性化的，學(xué)生沉浸后的感染、參與后的觸動(dòng)、反思后的行動(dòng)，不一定整齊劃一，其生涯探索的深度和廣度也不盡相同。我們絕不能單以活動(dòng)代替課程，應(yīng)該營(yíng)造校園生涯教育場(chǎng)域，以知行結(jié)合的方式統(tǒng)合多維度的課程設(shè)計(jì)；也不能將活動(dòng)參與等同于體驗(yàn)，體驗(yàn)應(yīng)是包括環(huán)境和活動(dòng)等在內(nèi)的全域、全過(guò)程體驗(yàn)。營(yíng)造案例啟發(fā)性的生涯教育氛圍，突出自我管理的生涯課程內(nèi)核，注重反思內(nèi)驅(qū)的生涯教育閉環(huán)設(shè)計(jì)，有利于由外而內(nèi)，從面到點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生涯主體意識(shí)的不斷覺(jué)醒、生涯認(rèn)知的不斷深入。