小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究

季瑩瑩 （江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇 南通 226400）

微課作為新時(shí)代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物，具備傳統(tǒng)教學(xué)課堂無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì).其新穎的形式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中為教師提供不少教學(xué)便利，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種充斥著抽象化知識(shí)的學(xué)科.對(duì)于教師而言，微課具備容量較小、教學(xué)目標(biāo)突出、教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等優(yōu)點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握.于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)微課是幫助其增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野的有效途徑之一.因此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是師生喜聞樂(lè)見(jiàn)之事.但微課于小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施尚不成熟，仍存在不少問(wèn)題，需要教育工作者潛心研究，根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題.本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課在教學(xué)中的實(shí)施意義和現(xiàn)狀，著重研究教師如何將小學(xué)數(shù)學(xué)微課的優(yōu)勢(shì)利用到位，采用何種策略實(shí)現(xiàn)微課的有效實(shí)施，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)微課的價(jià)值體現(xiàn).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的意義及現(xiàn)狀

（一）微課實(shí)施的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)微課于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言，都具有其不可忽視的意義.微課的實(shí)施能夠有效歸納和總結(jié)單元重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并且在知識(shí)點(diǎn)的講授方式上，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而更容易集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間利用率的優(yōu)化.除此之外，微課的實(shí)施也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，間接促進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)能力的反省和改進(jìn)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）微課實(shí)施的現(xiàn)狀

雖然新課改的推進(jìn)已進(jìn)行了十幾年，但部分教師的教學(xué)傳統(tǒng)觀念依舊根深蒂固，加之微課的實(shí)施需要教師對(duì)自身教學(xué)基本功做出適時(shí)更新，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐.但從部分教師的個(gè)人能力來(lái)看，微課的制作并不簡(jiǎn)單，因而微課的實(shí)施于其而言是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新挑戰(zhàn).部分教師認(rèn)為微課與實(shí)際課堂的區(qū)別只在于傳播媒介，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到微課實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，因而忽視微課的存在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中基本不考慮微課的運(yùn)用和實(shí)施.除此之外，學(xué)生對(duì)于微課的了解較少，加之其身心發(fā)展具有的特殊性，對(duì)于教師的指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)，在微課的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生只關(guān)注其中教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，而無(wú)法認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而失去了微課實(shí)施的意義.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課具體實(shí)施策略

（一）積極了解微課特點(diǎn)，保證優(yōu)勢(shì)充分利用

微課的實(shí)施應(yīng)當(dāng)建立在教師與學(xué)生對(duì)微課充分了解的基礎(chǔ)上，才能保證其優(yōu)勢(shì)被教師在教學(xué)中發(fā)揮到位，被學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用到位，實(shí)現(xiàn)其實(shí)施的實(shí)際意義.首先，微課以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，因而教師能夠融入更多利于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材和資源，幫助學(xué)生通過(guò)其感興趣的方式實(shí)現(xiàn)有效拓展，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.其次，微課具有內(nèi)容短小精悍的顯著特點(diǎn)，能夠杜絕冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)敘述，直入主題，有利于學(xué)生對(duì)于時(shí)間的充分利用，提高學(xué)習(xí)效率.最后，微課可以通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行播放，攜帶便捷，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固時(shí)，可以隨取隨看，因而其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用.

例如在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師利用微課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的表面積以及體積公式.微課對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的展示，能夠做到直觀、形象、簡(jiǎn)潔，因而有利于學(xué)生在立體圖形的學(xué)習(xí)中，輕松建立起空間感.比如，在認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的環(huán)節(jié)中，教師便可為學(xué)生播放辨別這兩個(gè)圖形的相關(guān)微課視頻.在視頻中，教師利用身邊的生活用品，大到滅火器，小到衛(wèi)生間用的卷紙，向?qū)W生展示圓柱和圓錐的具體形狀，并借此為學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)兩種圖形的特點(diǎn).基于對(duì)生活中常見(jiàn)用品的運(yùn)用，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化行為.接下來(lái)，教師對(duì)圓柱的特征進(jìn)行進(jìn)一步講解，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，主要通過(guò)微課，結(jié)合一些生活中的物品圖片的展示，幫助學(xué)生深度探知圓柱的特殊之處.而后，基于微課知識(shí)點(diǎn)的展示，教師還可以通過(guò)一些相關(guān)的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)講解.比如在對(duì)水井、硬幣、管道圖片進(jìn)行展示和觀察中，教師提示學(xué)生水井的“深”、硬幣的“厚”、管道的“長(zhǎng)”都可視為圓柱的“高”，并通過(guò)微課的演示，突出“高”的特點(diǎn).對(duì)圖片上的物體進(jìn)行“高”的標(biāo)記，使得學(xué)生在滿滿的生活元素中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生完成深度理解.之后教師再通過(guò)一些小練習(xí)的演示，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圓柱特征的理解，從而有效發(fā)揮微課教學(xué)的意義.課后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沒(méi)有完全弄明白的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)幫助學(xué)生反復(fù)觀看微課知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻仔細(xì)研究，來(lái)解決問(wèn)題，以此發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì).

在上述案例中，教師能夠明確微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，從而在課堂教學(xué)中，適時(shí)插入微課，并將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到位.這樣的微課運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生在微課中收獲深刻的認(rèn)知，也能夠使其對(duì)于生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘更具主動(dòng)意識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法.

（二）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富微課設(shè)計(jì)層次

學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中，是具有階段性的，因而學(xué)生間的個(gè)性差異會(huì)隨著階段變化越來(lái)越明顯.若教師不關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，便會(huì)造成學(xué)生個(gè)性的消磨，令其在學(xué)習(xí)過(guò)程中越發(fā)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的想法.對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)帶給學(xué)生的影響，盡可能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行妥善處理，從而抑制因個(gè)性差異造成的“兩極分化”現(xiàn)象.教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注，可以表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容或方式的分層方面.教師若能充分展現(xiàn)教學(xué)層次，對(duì)課堂教學(xué)的層次有所把握，便能有效促進(jìn)發(fā)展差異對(duì)策的實(shí)施.在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)豐富微課的設(shè)計(jì)層次，根據(jù)學(xué)生水平推進(jìn)有針對(duì)性的策略，從而兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“共性”與“個(gè)性”的共同發(fā)展，使得微課的運(yùn)用價(jià)值盡數(shù)發(fā)揮.

例如在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生對(duì)于“負(fù)數(shù)”的了解基礎(chǔ)不一，因而教師在教學(xué)過(guò)程中若不注重教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，很可能顧此失彼，從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，教師便可以運(yùn)用微課，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用，促進(jìn)能力水平不一的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果.首先，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可借鑒教材中的例子或生活中的案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的基本了解.比如，教師利用微課，向?qū)W生展示生活中負(fù)數(shù)的運(yùn)用，并插入一些畫(huà)面片段，如天氣預(yù)報(bào)的溫度、球賽的記分、電梯地上地下的記層方式等.在每一個(gè)片段播放完之后，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何表示其中的數(shù)字.這樣的方式能夠幫助學(xué)生從自己熟悉的生活畫(huà)面中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，并且兼顧了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同的問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度.接下來(lái)在利用負(fù)數(shù)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師展示書(shū)本例3，提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這張表，你能得到什么信息呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，進(jìn)行作答，教師做出相應(yīng)評(píng)價(jià).而后教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣表示營(yíng)業(yè)額，再進(jìn)行利潤(rùn)的計(jì)算方便嗎？為什么？”學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解后，教師進(jìn)行總結(jié).這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)具有層次感，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供動(dòng)力.

由此可見(jiàn)，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，可通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及問(wèn)題的提出與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效分層，從而保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得每一位學(xué)生都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.

（三）開(kāi)發(fā)收集教學(xué)資源，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于教材，但不局限于教材，教師要學(xué)會(huì)挖掘教材，也要適時(shí)走出教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)基礎(chǔ)扎實(shí)、課外資源充足的數(shù)學(xué)教學(xué)新局面.而小學(xué)數(shù)學(xué)微課的特點(diǎn)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)課外資源通過(guò)各種形式在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中得到充分展現(xiàn)，也能以此積極發(fā)揮微課對(duì)于課堂教學(xué)的推進(jìn)作用.不難發(fā)現(xiàn)，微課對(duì)于教學(xué)資源的集中和歸納，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，更是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.同時(shí)，微課對(duì)于教學(xué)資源的整合，不僅為教師創(chuàng)造了拓展教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)高度的機(jī)會(huì)，更能夠?qū)崿F(xiàn)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，便于教師觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并反向作用于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、收集與利用，使教師具備有效的篩選根據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，充分發(fā)揮微課的載體價(jià)值.

例如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師想要幫助學(xué)生感受兩個(gè)圖形面積的大小，必須借助身邊道具進(jìn)行實(shí)際操作，或者通過(guò)觀看視頻獲得較為直觀的視覺(jué)感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到兩個(gè)圖形面積的大小.但這僅適用于規(guī)則圖形，不規(guī)則圖形的面積無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的視覺(jué)對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生克服困難所需邁出的第一步，需要教師及時(shí)引導(dǎo).對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可利用微課，直觀形象地向?qū)W生展示圖形大小比較的各種方法.比如，在比較長(zhǎng)、寬分別是3 厘米與1 厘米的長(zhǎng)方形與邊長(zhǎng)為2 厘米的正方形時(shí)，以肉眼觀察的方法基本不能實(shí)現(xiàn).對(duì)此，教師便可通過(guò)微課，向?qū)W生演示一些比較方法.例如，將兩個(gè)圖形疊加，將多出的部分進(jìn)行切割，再進(jìn)行疊加，以此來(lái)判斷大小；或者將1 厘米×1 厘米的方塊填充在兩個(gè)圖形中，以此判斷兩者的大小，等等.這樣的直接演示，能夠令學(xué)生對(duì)面積概念的理解更清晰，從而幫助學(xué)生鞏固對(duì)于圖形面積的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)長(zhǎng)方形和正方形面積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在微課播放過(guò)程中，教師也要與學(xué)生交流，討論哪一種方法更便捷，哪一種方法更科學(xué).微課的適時(shí)插入幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到了被具象化的面積概念，教師向?qū)W生展示教材以外面積比較的方法，也加強(qiáng)了微課在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用，既實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，也促使師生間的互動(dòng)更為自然.

上述案例中，師生之間的互動(dòng)氛圍，隨著微課的不斷變化，使得課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松自由，令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心倍增，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)了教師微課利用效率的提升.

（四）抓住微課實(shí)施時(shí)機(jī)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)一味追求知識(shí)的講授，而應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力方面，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，是非常重要的.因此，教師在利用微課時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，以此促使學(xué)生學(xué)以致用，這才是教師“授人以漁”的體現(xiàn).需要注意的是，由于學(xué)生的身心發(fā)展正處于黃金時(shí)期，發(fā)展機(jī)會(huì)雖多，但缺少教師的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升.因此，教師要通過(guò)微課創(chuàng)造機(jī)會(huì)與通道，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，做到“舉一反三”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能自覺(jué)形成自主思考意識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.教師對(duì)于數(shù)學(xué)微課的實(shí)施，要選擇適宜的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮其利用價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，突出微課的重要性.

例如在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí).同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際性的操作，也能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.基于此，學(xué)生的空間思維能力、抽象思維能力等才能獲得有效發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力支撐.比如，教師在進(jìn)行等腰三角形和等邊三角形的講解時(shí)，為了幫助學(xué)生理清兩者之間的異同點(diǎn)，可以通過(guò)微課建立一個(gè)學(xué)生自行操作的媒介，將等腰三角形和等邊三角形分別從長(zhǎng)方形紙和正方形紙中裁出來(lái)，進(jìn)行展示.在微課的演示過(guò)程中，教師便可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，參考視頻的演示步驟，從自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙和正方形紙中，分別剪出等腰三角形和等邊三角形，以此鞏固學(xué)生對(duì)這兩種特殊圖形的認(rèn)識(shí).在微課視頻氛圍的渲染之下，學(xué)生的操作主動(dòng)性也實(shí)現(xiàn)了提升.在學(xué)生完成操作后，教師再提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在操作的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)這兩種圖形各自的特征了嗎？它們之間有何關(guān)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，去理解和探究這兩個(gè)問(wèn)題.小組合作的效率較高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒高漲，在后續(xù)的結(jié)果交流中，學(xué)生的總結(jié)較為全面，也少有不清晰之處，基于此，教師再做出評(píng)價(jià)，更能促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

由此可見(jiàn)，教師學(xué)會(huì)抓住微課的實(shí)施時(shí)機(jī)才能將微課的引導(dǎo)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生的求知探索欲被充分激發(fā)，使課堂教學(xué)中充斥著學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”的積極學(xué)習(xí)情緒，使得教師在今后的教學(xué)中，對(duì)于微課的利用更加得心應(yīng)手，也使得學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

小學(xué)數(shù)學(xué)微課的有效實(shí)施，彰顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的適時(shí)融入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诮虒W(xué)理念與手段的創(chuàng)新.教師取信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者之長(zhǎng)，使其互相滲透，從而衍生出優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)微課，實(shí)則是對(duì)新課改精神要求的深度解讀與實(shí)踐.教師通過(guò)不懈研究與實(shí)踐，充分了解微課，利用微課豐富的設(shè)計(jì)理念與課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味，以此拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持熱情，從而在微課營(yíng)造的適宜氛圍中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在自身數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善方面更進(jìn)一步.