新課改下任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著新課改在全國各地學(xué)校的實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)模式逐步地被初中英語教師認(rèn)可，通過此方式提高初中生的英語綜合能力，促進(jìn)初中生英語閱讀水平不斷提升。初中英語閱讀對英語學(xué)科來說是比較重要的一個(gè)模塊，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生之間的溝通合作能力，使課堂教學(xué)不再是單方面的輸出，而是有回應(yīng)的教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的上課情況，及時(shí)調(diào)整上課模式，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用這種模式，可以激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更好，通過閱讀全方位的提高學(xué)生英語綜合能力。本文主要講述了新課改下任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：新課改；任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語閱讀

作者簡介：馬潤萱（1998.03-），女，江蘇常州人，蘇州大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語教師在閱讀教學(xué)中主要講授詞匯和語法，但實(shí)際上，除了讓學(xué)生了解詞匯和語法之外，最重要的是提高學(xué)生的英語綜合能力，通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過閱讀來提升自身的學(xué)科綜合能力，完成教師布置的閱讀任務(wù)，與此同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英語知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和理解能力，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同特點(diǎn)，為其布置不同的閱讀任務(wù)，這會更加貼近他們的個(gè)人興趣，提高他們閱讀的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行理解和分析課文，教師再對他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，會使英語課堂有著意想不到的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)簡述

在新課改的背景下，教師更加注重對于初中生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)，為其制定初中英語閱讀任務(wù)，讓他們通過完成這些任務(wù)，以此來提升自身的英語綜合能力，教師在備課時(shí)就應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)模式加入課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，并將核心目標(biāo)加入初中英語閱讀任務(wù)當(dāng)中，以此來提高初中生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，在學(xué)生完成閱讀的任務(wù)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提出問題，讓他們主動去尋找答案，這樣在培養(yǎng)學(xué)生初中英語閱讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了讓學(xué)生自己進(jìn)行英語閱讀之外，教師也可以將班級分成多個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的閱讀任務(wù)，讓他們進(jìn)行組間合作，這樣不僅能夠讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級的情況合理的調(diào)整任務(wù)型教學(xué)模式，總結(jié)出最適合自己班級情況的教學(xué)模式，以此來提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式主要是以完成任務(wù)為中心，初中生去解決教師提出的問題，這一問題可能貼近生活，也可能與學(xué)生的愛好有關(guān)，以此來引發(fā)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生積極參與到完成閱讀任務(wù)中來，在不斷地自主思考和教師引導(dǎo)中得出自己的結(jié)論并且學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，教師給布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也進(jìn)一步深化，從簡單的了解閱讀內(nèi)容逐步深入，再了解語法和詞匯，最后除了了解知識點(diǎn)外，還能獲得運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生的初中英語閱讀學(xué)習(xí)穩(wěn)步提高。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的重要性以及優(yōu)勢

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的重要性

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂中實(shí)行，能夠有效地提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。隨著近些年來英語課堂的改革，教師逐漸意識到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，以教師作為引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)都是由學(xué)生自主完成的，這樣每個(gè)孩子都有機(jī)會鍛煉自己的英語閱讀能力，可以任意的表達(dá)自己的想法，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生一直都是持有積極、主動的態(tài)度去完成，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，通過各種各樣的行動表達(dá)自己的思想和自己對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方式都是由教師硬性地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，上課講的內(nèi)容也比較枯燥乏味，學(xué)生比較容易對課堂失去興趣，上課的態(tài)度也不積極主動。但是，任務(wù)型教學(xué)模式針對這幾個(gè)問題就能很好地解決，任務(wù)型教學(xué)模式不再是教師為主體，而是以初中生為主體，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)，之后的過程都是由學(xué)生來完成，教師只起到引導(dǎo)作用和為學(xué)生答疑，整個(gè)課堂都由學(xué)生組織活動，這大大提高了他們完成英語閱讀任務(wù)的積極性，主動表達(dá)自己的想法，主動完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力

通過任務(wù)型教學(xué)模式，教師為初中生布置英語閱讀任務(wù)，學(xué)生自主地去分析探討，和同學(xué)交流，在完成任務(wù)后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這一系列教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)生主動進(jìn)行的，教師只是起到引導(dǎo)和答疑的作用，沒有強(qiáng)迫學(xué)生吸收所講解的知識，不會讓學(xué)生在課堂上感到枯燥乏味，對于這種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生也會非常感興趣，非常樂意在這種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，由于這種模式都是學(xué)生自己動腦思考，自己完成任務(wù)，也會因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給他們足夠大的發(fā)展空間，發(fā)揮自己的想象，隨意說出自己的想法。

（四）在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

除了給學(xué)生布置個(gè)人閱讀任務(wù)之外，教師也可以在班級內(nèi)分成小組，給每個(gè)小組布置閱讀任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)，為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓學(xué)生合作完成，進(jìn)行組內(nèi)討論交流，表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生分工合作，完成各自的任務(wù)，共同收集資料，做課件分析，閱讀任務(wù)中存在的知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，也能促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后獲得成就感，讓他們愛上學(xué)習(xí)，教師也要適時(shí)地為學(xué)生解答問題，讓學(xué)生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中注意的問題

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的進(jìn)行主要是為初中生設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)，教學(xué)任務(wù)是初中生學(xué)習(xí)的方向，只有確定了這個(gè)方向，學(xué)生才能夠循序漸進(jìn)地提升英語綜合能力，所以教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要合理，學(xué)生完成任務(wù)的效率才會高，教學(xué)任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能使語言真正的應(yīng)用到生活當(dāng)中，例如教師在進(jìn)行“A Good time”這一課的講解時(shí)，教師要提前為學(xué)生設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)以及提前思考教師提出的問題，這一課要求學(xué)生講解自己喜歡的書和閱讀方式，教師就可以給學(xué)生幾個(gè)問題，例如，你喜歡閱讀嗎？你喜歡在網(wǎng)上閱讀還是閱讀紙質(zhì)書呢？你喜歡讀什么樣的書？這樣類似的問題引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)還可以進(jìn)行分組做對話，運(yùn)用多種途徑查找資料，讓學(xué)生講解一下自己喜歡的書。

（二）將任務(wù)設(shè)置的貼近實(shí)際生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中生對閱讀的內(nèi)容不夠了解，也就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)時(shí)感覺非常枯燥乏味，上課沒有興趣。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式能夠很好地解決這些問題，教師在設(shè)置初中英語閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生活，選取學(xué)生有一點(diǎn)了解的閱讀文章，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠更積極也更輕松。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同水平選擇不同難度的閱讀文章，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更富有熱情，例如，在講解與食物相關(guān)的閱讀文章時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生不同喜歡的食物設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生找一些自己喜歡的食物，通過這種方式拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計(jì)完初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)后，可在課堂上為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，采用多種多樣的方式讓學(xué)生身臨其境，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行一個(gè)課文的講解時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片和背景音樂等，也可以讓學(xué)生找一些資料在課堂上進(jìn)行展示，還可以給同學(xué)放一些相關(guān)內(nèi)容的有聲書，自然地進(jìn)入到教學(xué)中來，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，提升學(xué)生上課的積極性。

四、新課改下任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前進(jìn)行引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)之前，教師可先給學(xué)生分析閱讀任務(wù)，給學(xué)生引領(lǐng)正確的方向，但是不要左右學(xué)生的想法，那樣會影響他們的自主思考，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，比如，在進(jìn)行food的相關(guān)教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生收集喜歡食物的圖片，并準(zhǔn)備一段話來形容自己喜歡的食物，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，會很有效地提高課堂質(zhì)量。

（二）提出教學(xué)任務(wù)

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題，提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生的不同情況以及個(gè)人特點(diǎn)選擇給個(gè)人布置閱讀任務(wù)還是分組完成閱讀任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容也會更加容易一些。教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，拉近和實(shí)際生活的距離，以此來集中學(xué)生的注意力，閱讀任務(wù)的難度也會降低很多，教師提前將這些過程都安排好，保證課堂有秩序地進(jìn)行，達(dá)到最理想的上課效果。

（三）閱讀后對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)習(xí)一堂課的內(nèi)容之后，復(fù)習(xí)也是非常重要的，及時(shí)對學(xué)習(xí)的初中英語閱讀知識進(jìn)行鞏固，才不會很快忘記，采用任務(wù)教學(xué)模式，由于學(xué)生對課堂比較感興趣，對知識記得也會比傳統(tǒng)教學(xué)方式更牢一些，但是，一些教師在課后經(jīng)常會忘記給孩子布置復(fù)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有加深，記得不牢固，課堂學(xué)習(xí)的知識也會逐漸被遺忘，就是需要給學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置復(fù)習(xí)任務(wù)，加深印象，避免所學(xué)的內(nèi)容被遺忘。

（四）組織學(xué)生練習(xí)

除了教師給學(xué)生留復(fù)習(xí)任務(wù)之外，在進(jìn)行閱讀文章和課堂講解之后，可以組織學(xué)生之間交流本堂課所學(xué)習(xí)的知識，利用所學(xué)知識做一些對話檢驗(yàn)和鞏固自己的基礎(chǔ)知識，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)利用英語進(jìn)行交談，突破只能通過閱讀鍛煉學(xué)生語法和詞匯能力的這個(gè)障礙，通過閱讀英語文章也提升自身的語言交流能力，教師也可以建議學(xué)生互相之間設(shè)計(jì)對話，讀給教師聽，同時(shí)教師對其進(jìn)行糾錯(cuò)改正，加強(qiáng)學(xué)生語法練習(xí)的同時(shí)也提升了他們的口語能力，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課堂中充分發(fā)揮作用，幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）交流學(xué)習(xí)心得

鼓勵(lì)學(xué)生之間用本堂課所學(xué)的語法和句子做對話，可以小組之間讓他們互相再講解一遍本堂課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，在課堂上增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動，讓教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及英語閱讀科目的短板所在，這樣教師才能夠有針對性地為學(xué)生設(shè)置英語閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)心得，教師也能從中總結(jié)出課堂的不足，及時(shí)改變教學(xué)模式，為適應(yīng)課堂做出調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，發(fā)表自己的意見，也可以讓學(xué)生用英語跟教師進(jìn)行溝通，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語，還可以增長學(xué)生的自信心，分組學(xué)習(xí)就可以讓小組之間用英語進(jìn)行討論，討論不同的問題，增強(qiáng)他們的口語水平和英語閱讀能力。

五、結(jié)語

英語閱讀是初中英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生接受知識的程度也不高，不利于英語學(xué)習(xí)，為了改變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，應(yīng)用最新提出的任務(wù)型教學(xué)模式，熟練掌握這種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征，為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小組的每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢，合作完成布置的教學(xué)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的綜合英語水平，培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地思考和理解英語閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選用正確的方式完成教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，高效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，以此來提高課堂的教學(xué)效率。

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