聚焦核心素養(yǎng)的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，為進(jìn)一步優(yōu)化高中英語教學(xué)，“寶塔式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)用于高中英語教學(xué)中?！皩毸健遍喿x教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，首先創(chuàng)建明確的教學(xué)思路，在教學(xué)思路的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)中所涉及的六要素進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀。實(shí)際上“寶塔式”閱讀教學(xué)是采用層層遞進(jìn)的方式對(duì)問題進(jìn)行深入解答，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。基于此，本文從核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)解析入手，對(duì)“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施兩方面進(jìn)行闡述，從而讓教師更好地開展英語閱讀教學(xué)，提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉丹萍，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)外語組。

“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)分為三部分，寶塔頂端、寶塔兩邊以及寶塔底端。由六個(gè)核心要素構(gòu)成，分別為核心素養(yǎng)、語言、文本解讀、教學(xué)定位、問題設(shè)計(jì)六部分，其中，核心素養(yǎng)被置于寶塔的最高位置，作為高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。而高中英語閱讀教學(xué)中語言是最重要的組成部分之一，包括意義和形式兩部分，因此語言在寶塔的兩邊，輔助英語閱讀教學(xué)的開展。文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計(jì)分別位于寶塔的最低端，文本解讀在底端的左邊，是教師開展閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，以此為起點(diǎn)展開教學(xué)；教學(xué)定位是底端的中點(diǎn)，同時(shí)也是處于閱讀教學(xué)的核心位置；而問題設(shè)計(jì)則是處于底端的右側(cè)，作為教學(xué)過程中其他要素落腳的位置?！皩毸健遍喿x教學(xué)的六個(gè)核心要素互相輔佐，共同服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)解析

“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)由六個(gè)核心要素構(gòu)成，其教學(xué)框架分別為核心素養(yǎng)在最頂端，兩邊分別為語言中的意義和形式，寶塔底端三部分構(gòu)成分別為文本解讀、教學(xué)定位以及問題設(shè)計(jì)。

（一）合理分配“寶塔式”閱讀教學(xué)六要素，將核心素養(yǎng)發(fā)揮到極致

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都進(jìn)行了修訂，其中“核心素養(yǎng)”一詞贏得了人們極大的關(guān)注。專家指出，本次修訂將核心素養(yǎng)作為修訂工作的重點(diǎn)，課程改革中以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，作為課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主旋律。其中，核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，它不僅僅等同于傳統(tǒng)的單純知識(shí)獲取，而是將知識(shí)、技能以及態(tài)度進(jìn)行超越和系統(tǒng)的整理，是人在真實(shí)的情境中進(jìn)行某種行為的能力或者素質(zhì)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)熱潮的興起，實(shí)際上是全球范圍內(nèi)教育的改革，也是對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，因此核心素養(yǎng)關(guān)乎著一個(gè)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及國際地位。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新并且與實(shí)踐性緊密結(jié)合，以更好地教育學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）平衡設(shè)計(jì)與需求，明確英語閱讀教學(xué)定位

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，即過分地將關(guān)注點(diǎn)放在單詞、語法以及短語等一些語言知識(shí)方面上。盡管英語是一門語言類學(xué)科，多讀、多背對(duì)于英語學(xué)習(xí)固然有一定的幫助，但是僅僅依靠讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此還是需要將重點(diǎn)聚焦于核心素養(yǎng)。另外，高中學(xué)生接觸英語大多都是通過教材，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也是根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是依靠硬背單詞和短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法使英語閱讀課失去了原本的價(jià)值和意義，無法讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。如果將學(xué)習(xí)聚焦于核心素養(yǎng)，這能夠讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的水平和需求來開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)開展“寶塔式”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，找到學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。另外，“寶塔式”教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語言能力，更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在“寶塔式”教學(xué)中體會(huì)閱讀的美好。

（三）發(fā)揮英語本身的內(nèi)涵，全方位重視問題設(shè)計(jì)

在“寶塔式”閱讀教學(xué)的最底端有文本解讀和問題設(shè)計(jì)兩部分，這兩部分別位于底端的左右兩端，盡管位于底端，其重要性也是不容忽視，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，將其作用發(fā)揮到最大化。對(duì)于文本解讀而言，由于英語閱讀教學(xué)的任務(wù)量繁重，只有多讀才能形成語感和體會(huì)到英語的美好，為此教師在“寶塔式”閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀的題材和結(jié)構(gòu)、閱讀情境、情感體驗(yàn)從多方面入手，充分挖掘英語文章的內(nèi)涵，感受文本的美好與所傳達(dá)給閱讀者的道理。全方位重視問題設(shè)計(jì)，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用。

二、“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想

“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為三級(jí)式教學(xué)，即最頂層為核心素養(yǎng)，第二層為意義和形式，第三層為最底層由文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成。整個(gè)“寶塔式”閱讀教學(xué)都是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展，同時(shí)將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素當(dāng)作英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架。

語言能力在英語閱讀教學(xué)中是最為關(guān)鍵的要素之一，它是以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號(hào)、視頻等）、寫等方式來理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。在英語核心素養(yǎng)的影響下，聽、說、讀、寫相較于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫有所改變，在此基礎(chǔ)上提出了“看”的能力，按照新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)加上“看”的能力更加符合當(dāng)今教育的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。加上“看”的能力，通過讓學(xué)生看視頻的形式加深學(xué)生對(duì)英語的理解和認(rèn)識(shí)。

文化品格，是指了解中外文化的人文修養(yǎng)和行為取向，加強(qiáng)對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同，文化品格是對(duì)英語學(xué)科素養(yǎng)的較高要求。一直以來，我們都是在強(qiáng)調(diào)英語語法和詞匯、短語的技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中并不重視對(duì)閱讀背景的了解，以及在這種文化背景下形成的英美人士的性格特征、行為習(xí)慣、思維方式等，故而導(dǎo)致對(duì)文章理解不深刻，沒有內(nèi)涵。例如，當(dāng)講課時(shí)涉及英美國家的明星或者運(yùn)動(dòng)員等著名人物時(shí)，如果不了解其背景在講課過程中教師就很難進(jìn)行深入教學(xué)，因而無法與學(xué)生有共同語言進(jìn)行交流，進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

思維品質(zhì)，主要是指與英語相關(guān)聯(lián)的思維能力，受文化背景的不同每個(gè)人和每個(gè)人的思維能力也存在不同。我們的思維方式是由語言創(chuàng)造的，19世紀(jì)德國著名的語言學(xué)家洪堡特表示，每個(gè)民族自然而然地會(huì)把某種獨(dú)特的主觀意識(shí)帶入自己的語言，從而在語言中形成一種獨(dú)特的“世界觀”，而這種“語言世界觀”反過來又可能影響人們的行為，因此思維方式受語言水平的影響。

學(xué)習(xí)能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架之一，積極運(yùn)用和主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的策略，對(duì)于拓寬學(xué)英語渠道、努力提升學(xué)英語效率的意識(shí)和能力起到了一定的作用。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施核心素養(yǎng)視角下的高中英語“寶塔式”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施從六個(gè)要素開始實(shí)施，分別為英語學(xué)科核心素養(yǎng)、形式與意義、文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計(jì)。

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括上述提到的四個(gè)要素，四個(gè)要素相輔相成，共同促進(jìn)英語學(xué)科的發(fā)展，其中在核心素養(yǎng)中語言能力是最為基礎(chǔ)的要素，也是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維素質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。要注意的是在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要始終把核心素養(yǎng)放在首要位置，將其作為終極目標(biāo)，以全面性和靶向性為兩個(gè)基本原則。全面性表現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，要將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面放在閱讀教學(xué)的全過程中。學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，還影響著學(xué)生以后的發(fā)展。第二，不僅影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生著影響。因此，從英語閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，要將全面性放在英語閱讀教學(xué)的全過程、全方面。靶向性表現(xiàn)在由于英語教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，在一堂課中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容，如果在課堂教學(xué)中將所有內(nèi)容都面面俱到，那就沒有教學(xué)重點(diǎn)，不利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和整理，從而影響課堂教學(xué)的效果。為此，教師在開展英語課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃，將課程進(jìn)行整理，針對(duì)性地講解重點(diǎn)，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，又能夠針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提升課堂效果。

（二）意義與形式

“寶塔式”高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的第二層為意義與形式，二者是緊密相連的整體，但是在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中常常認(rèn)為二者是對(duì)立的形式，要么重視意義要么重視形式。如今新課標(biāo)改革后的高中英語教學(xué)將意義與形式放在同等重要的位置，注重把握二者的平衡性，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好以下三原則：第一，意義優(yōu)先性。在閱讀過程中，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)。其中，對(duì)話包括讀者與文本的對(duì)話以及讀者與作者的對(duì)話，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)理解。第二，相互依存性。意義與形式二者無法離開彼此，脫離形式的意義就失去了語言教學(xué)的價(jià)值，而脫離意義的形式則失去了閱讀的興趣。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞意義展開英語閱讀教學(xué)，在回答問題的過程中指引學(xué)生注意語言形式。第三，靈活性。在教學(xué)過程中要注意教學(xué)形式的靈活性，例如在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，通過泛讀讓學(xué)生理解文章中的意義，通過精讀更加注重閱讀的形式，讓閱讀多樣化。

（三）文本解讀

文本解讀直接關(guān)乎教學(xué)定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。在進(jìn)行文本解讀時(shí)從四個(gè)角度入手。第一，讀者視角。英語閱讀教學(xué)從讀者視角出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣入手，展開閱讀教學(xué)。例如，在譯林版高中英語必修一第二單元的教學(xué)中，教師首先為學(xué)生拋出他們生活中存在的煩惱，讓學(xué)生開展討論，在學(xué)生討論之后舉手回答，教師讓學(xué)生觀看教材中圖片里的情景是否也是自己的煩惱，通過此方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，任務(wù)視角。以任務(wù)的形式向?qū)W生拋出話題，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握度。第三，語言視角。英語本身就是一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)遇到難以理解的語法和不會(huì)讀的單詞和詞語，為此可以從掃除障礙的形式開展，對(duì)于閱讀過程中遇到的困難及時(shí)請(qǐng)教老師解決問題，掃除障礙。另外，還可以通過賞析的形式，先讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容再進(jìn)行閱讀。

（四）教學(xué)定位

要對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行明確的定位，雖然教學(xué)定位在實(shí)際教學(xué)定位中表現(xiàn)得并不是太明顯，但是如果缺少教學(xué)定位很可能使英語教學(xué)偏離中心內(nèi)容，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)，教學(xué)方向受教師信念的影響，教師需要不斷對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行更新，從而更加精準(zhǔn)地找到教學(xué)定位。第二，進(jìn)行教學(xué)定位時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)吸收能力和興趣愛好進(jìn)行教學(xué)定位，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）問題設(shè)計(jì)

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)需要從以下方面入手：第一，注意問題設(shè)計(jì)的廣度。廣度，主要是指問題涉及的范圍，英語閱讀涉及的范圍越廣，越能體現(xiàn)出來閱讀教學(xué)的本質(zhì)。第二，注意問題設(shè)計(jì)的深度。傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)往往層次都較淺，缺少深層次的問題設(shè)計(jì)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意向深層次挖掘。第三，問題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度，不僅指問題與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)度還包括問題與問題的關(guān)聯(lián)度。例如，在講解譯林版高中英語必修一第一單元時(shí)，首先為學(xué)生講解重點(diǎn)詞匯與句子“What is your dream school life like？”（你理想中的學(xué)校生活是什么樣子？）時(shí)，dream的意思表示為心目中最理想的，如 dream team （夢(mèng)之隊(duì)）等等，通過這樣講解加深學(xué)生的印象。在閱讀時(shí)要掌握一定的技巧，如Skimming略讀，skim原意為輕輕略過表面，現(xiàn)在閱讀技巧是指通過瀏覽文章標(biāo)題，此外，還可以通過補(bǔ)充閱讀的形式加深學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解。

總之，“寶塔式”閱讀教學(xué)將閱讀分為三部分，六個(gè)要素，這六個(gè)要素相輔相成，共同為學(xué)生獲取知識(shí)，提高閱讀能力服務(wù)，最終為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。教師聚焦核心素養(yǎng)，進(jìn)行 “寶塔式”閱讀教學(xué)，更有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高。

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