“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”高職英語教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”和“對分課堂”都是教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而對于把互聯(lián)網(wǎng)和對分課堂相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)模式和實(shí)踐的深入研究相對較少。為充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺和對分教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升高職公共英語教學(xué)效果，提出了基于學(xué)習(xí)通平臺的“四元五環(huán)一平臺”的對分課堂教學(xué)新模式，并在此基礎(chǔ)上闡述了其教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用效果，為高職公共英語及其他課程的教學(xué)改革提供了新視角。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；對分課堂；四元五環(huán)一平臺；高職英語；教學(xué)模式

作者簡介：賈云紅（1980.12-），女，山東棲霞人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

一、研究背景

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。張巖從教育的內(nèi)容、體驗(yàn)、管理和評價(jià)四個(gè)維度暢想了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念及模式。2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出要促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)的全過程。通過探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提升，既是深化高職教育改革不可回避的問題，也是擺在高職教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。

結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新提出了“對分課堂”教學(xué)模式。2014年，對分課堂在復(fù)旦大學(xué)本科課得到廣大一線教師的高度認(rèn)可和實(shí)踐檢驗(yàn)。陳瑞豐認(rèn)為，“對分課堂”是生成性教學(xué)模式的探索， 使教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨變。黃仕梅針對“對分易”平臺在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性展開探討。2021年，丁麗紅在海外讀博期間將對分課堂介紹給海外專家，得到海外專家們的一致認(rèn)可。

然而，在“對分課堂”這一領(lǐng)域，高水平的研究成果偏少。對于把互聯(lián)網(wǎng)和對分課堂相結(jié)合的高職公共英語教學(xué)模式和實(shí)踐的研究相對較少，對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的模式構(gòu)建和應(yīng)用研究深度不夠。在這樣的背景下，在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)通平臺的在線功能與對分課堂的基本流程相融合，在原有對分模式的基礎(chǔ)上，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，構(gòu)建了“四元五環(huán)一平臺”的對分課堂教學(xué)新模式，取得了較好的教學(xué)效果。

二、新模式的構(gòu)建

基于“學(xué)習(xí)通”平臺的高職公共英語“對分課堂”教學(xué)新模式，以對分的基本流程和“學(xué)習(xí)通”平臺的常用功能為實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)際授課中，將學(xué)習(xí)通平臺的功能優(yōu)勢和對分教學(xué)流程相融合，不斷完善，從而形成更為有效的高職公共英語教學(xué)新模式。

（一）“對分課堂”的基本教學(xué)模式

“對分課堂”是張學(xué)新教授原創(chuàng)的中國本土的新型教學(xué)模式。對分教學(xué)模式把已有的教學(xué)元素重新組合，重構(gòu)課堂，在講授和討論之間引入學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，把“及時(shí)討論”變成了“延時(shí)討論”，形成“四元五環(huán)”的教學(xué)新模式?！八脑敝杆膫€(gè)教學(xué)階段，即教師講授（Presentation）、學(xué)生獨(dú)學(xué)（Assimilation）、生生討論（Discussion）、師生對話（Dialogue）。四個(gè)教學(xué)階段包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“五環(huán)”，分別為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)講授和討論發(fā)生的時(shí)間是在一堂課還是兩堂課，對分課堂分為“隔堂對分”“當(dāng)堂對分”以及隔堂對分與當(dāng)堂對分混合使用的“混合式對分”三種形式。

對分課堂的重組創(chuàng)新帶來的變革和優(yōu)勢在于學(xué)生擁有對講授內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)自吸收的時(shí)間，之后再有備而來地參與討論，最后再與教師對話答疑。對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)了講授法與討論法的有機(jī)融合，帶給師生真正的互動(dòng)。

（二）“學(xué)習(xí)通”平臺的在線功能與對分教學(xué)模式的融合構(gòu)建

為了提高課堂活躍度，超星學(xué)習(xí)通平臺幾乎提供了涵蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)的常用互動(dòng)功能，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評分、分組任務(wù)、計(jì)時(shí)器等。

在對分課堂的教學(xué)中，可以把適合對分的常用學(xué)習(xí)通平臺的在線功能，融入對分課堂“四元五環(huán)”的教學(xué)模式中，形成一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“四元五環(huán)一平臺”對分新模式（見圖1）。

1.把“主題討論”和“分組任務(wù)”功能融入“生生討論”環(huán)節(jié)?！吧懻摗蓖?，學(xué)生提交小組的總結(jié)報(bào)告至“主題討論”或“分組任務(wù)”，便于全班交流分享。此外，也可以在線對提交內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊互評。值得一提的是，主題討論的詞云功能，非常方便統(tǒng)計(jì)答案。該功能還可以用于講授前的學(xué)情調(diào)研，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生想了解的內(nèi)容、已掌握的內(nèi)容或未掌握的內(nèi)容。

2.把“隨堂練習(xí)”和“作業(yè)”功能融入“學(xué)生獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)。隨堂練習(xí)功能主要用于當(dāng)堂對分時(shí)，詞匯、閱讀等內(nèi)容講授后獨(dú)學(xué)的練習(xí)檢測。隨堂練習(xí)功能和傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試相比，其優(yōu)點(diǎn)在于提交后，平臺自動(dòng)對學(xué)生答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化分析，可以立即看到學(xué)生答題的正確率和錯(cuò)誤率，以及學(xué)生的答案情況。如果是選擇題，每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，都清晰可見。“作業(yè)”功能，主要用于隔堂對分時(shí)，對分課堂的獨(dú)學(xué)作業(yè)的收集和批改。

3.把“選人”功能和“搶答”功能融入“師生對話”環(huán)節(jié)?！皫熒鷮υ挕比嘟涣鲿r(shí)，教師抽查選人，進(jìn)行小組匯報(bào)，或者讓學(xué)生搶答，回答其他組同學(xué)的問題。

4.把“計(jì)時(shí)器”功能融入課堂上對分的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是用于“學(xué)生獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)和“生生討論”環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)。教師設(shè)定時(shí)間，屏幕顯示時(shí)間，有利于師生把控完成任務(wù)的時(shí)間。

三、教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，將公共英語每單元教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、閱讀、習(xí)題、寫作和聽說五個(gè)板塊。每個(gè)板塊都可以運(yùn)用“四元五環(huán)一平臺”的對分教學(xué)新模式。這里，以高職英語單詞當(dāng)堂對分教學(xué)實(shí)踐為例。

（一）課前階段

為了更好地挑選合適的單詞精講，教師在課前可借助學(xué)習(xí)通平臺，前測學(xué)生對本單元單詞的未知情況。運(yùn)用學(xué)習(xí)通主題討論功能，課前發(fā)布兩個(gè)主題討論：不會朗讀和拼寫的單詞、不清楚意思和用法的單詞，用主題討論的詞云功能完成統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生存在共性問題的單詞。參考前測，挑出教師要精講和學(xué)生要獨(dú)學(xué)的單詞。

（二）課中階段

課中階段分為對分課堂的四個(gè)教學(xué)階段：講授、獨(dú)學(xué)、生生討論和師生對話。

1.講授階段。針對學(xué)生不會朗讀和拼寫的單詞以及不清楚意思和用法的單詞，教師各精講3個(gè)，通過這3個(gè)單詞的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫及意義和用法的方法。例如，對于學(xué)生不會發(fā)音和拼寫的單詞，講授學(xué)習(xí)方法如下：第一，跟讀單詞，感受音節(jié)劃分和重讀，并將音節(jié)和重音在單詞上標(biāo)記出來。第二，按各單詞音節(jié)的拼讀規(guī)則進(jìn)行單詞朗讀和拼寫。對于意思和用法有問題的單詞，教授語境體驗(yàn)法。對于每個(gè)單詞，挖掘最常用的兩到三個(gè)意義及其用法，對于每個(gè)意義及其用法，提供3個(gè)例句文本，讓學(xué)生在文本語境中感受并歸納總結(jié)單詞的意義和用法。

2.獨(dú)學(xué)階段。學(xué)生按照講的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)前測中教師未講的單詞。教師把單詞示范朗讀的錄音和語境文本的例句，通過學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生按照要求，自己實(shí)踐練習(xí)發(fā)布的單詞。對于針對發(fā)音和拼寫的單詞，讓學(xué)生完成跟讀并標(biāo)記音節(jié)和重讀，按音節(jié)和拼讀規(guī)則記單詞發(fā)音和拼寫。對于針對意義和用法的單詞，結(jié)合文本語境，自己總結(jié)意思和用法。完成后，學(xué)生寫出沒有掌握的單詞作為討論時(shí)用的“幫幫我”和寫出自己會但其他同學(xué)可能不會的單詞作為“考考你”。

3.生生討論階段。讓學(xué)生結(jié)合獨(dú)學(xué)時(shí)寫出的“幫幫我”和“考考你”進(jìn)行組內(nèi)交流，生生之間進(jìn)行答疑和考查，并最終寫出本組的“幫幫我”和“考考你”，拍照提交到教師發(fā)布的主題討論：小組總結(jié)報(bào)告。

4.師生對話階段。首先用學(xué)習(xí)通搶答功能，請各組同學(xué)解答其他組的問題。之后，教師解答尚未回答的問題，并用學(xué)習(xí)通選人功能，抽查幾個(gè)不同組的同學(xué)，看看對這些單詞朗讀、拼寫、意義及用法的掌握，最后在全班進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)課中四階段，教師可以自己設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，用學(xué)習(xí)通的計(jì)時(shí)器功能，更好地把控每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（三）課后階段

教師讓學(xué)生把課堂獨(dú)學(xué)和討論的練習(xí)成果，進(jìn)一步修改和整理，提交到學(xué)習(xí)通發(fā)布的作業(yè)。同時(shí)，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)通平臺相應(yīng)章節(jié)的微課并完成練習(xí)，以此作為復(fù)習(xí)鞏固。

四、應(yīng)用效果

在運(yùn)用“四元五環(huán)一平臺”的對分教學(xué)新模式過程中，主要通過訪談和發(fā)放問卷，嘗試得出這種新模式的應(yīng)用效果反饋。筆者在所教授的2020級和2021級不同學(xué)院和專業(yè)的學(xué)生中發(fā)放不記名問卷《“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式調(diào)查問卷》。問卷設(shè)置了20道題目，主要針對這種新教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果以及學(xué)生對這種新模式的適應(yīng)程度和總體評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)查。最終，共回收有效問卷313份。通過問卷分析，得出以下結(jié)論：

（一）對分教學(xué)新模式能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，該模式實(shí)現(xiàn)了通過教師講授，熟悉了章節(jié)內(nèi)容，克服了重難點(diǎn)，為獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的目標(biāo)（84%）；實(shí)現(xiàn)了試圖通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程資源，促進(jìn)了對章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)真學(xué)習(xí)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)（85%）；實(shí)現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布主題討論和隨堂練習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，為分組討論做好準(zhǔn)備（85%）；通過分組討論，互相促進(jìn)、化解疑難，達(dá)到對章節(jié)內(nèi)容的深入理解的目標(biāo)（84%）；并實(shí)現(xiàn)了通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料完成相關(guān)作業(yè)，把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)，而不是積壓到期末考試（84%），采用平時(shí)作業(yè)、簡短報(bào)告與期末考試相結(jié)合的考核方式，更準(zhǔn)確、更公平地評估學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)（85%）?？傊瑢W(xué)生普遍認(rèn)同該模式較好地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容和較好評價(jià)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對分教學(xué)新模式能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果

對于本門課采用該模式，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果感到非常滿意（58%）或比較滿意（27%）。學(xué)生普遍認(rèn)為，本門課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重（96%），并能夠積極參加課堂討論（92%），討論中同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、借鑒，有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（94%），提升了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性（96%），培養(yǎng)了批判思維能力（94%）、自主學(xué)習(xí)能力（95%）和信息素養(yǎng)（95%）。總之，該模式使大多數(shù)學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下，提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了對分教學(xué)新模式

學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠適應(yīng)這種教與學(xué)的新模式（94%），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)講授式課堂相比，新教學(xué)模式很好（48%）或較好（24%），對于該模式下的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度，未來希望繼續(xù)使用（95%），并可推廣到其他課程（77%）?？傊?，大多數(shù)同學(xué)能夠適應(yīng)對分教學(xué)新模式，對該模式持肯定態(tài)度。綜上所述，“四元五環(huán)一平臺”的對分教學(xué)新模式能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)新模式并認(rèn)為可以在其他課程推廣。

五、結(jié)論與反思

“四元五環(huán)一平臺”的高職公共英語對分教學(xué)新模式有助于提升教師的教學(xué)效果，在運(yùn)用新模式時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面：重視對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)；重視對班級的文化建設(shè)。一方面，要對教師進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式和教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)。這樣能夠最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，為后續(xù)教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，對分課堂教學(xué)流程里非常重要的環(huán)節(jié)就是生生討論和師生討論，建立平等、和諧的班級文化和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中形成新的有價(jià)值的觀點(diǎn)，對實(shí)施該教學(xué)模式非常重要。

不斷進(jìn)行教改，是全面提高高職教育質(zhì)量的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的傳授和灌輸在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，智慧課堂也是大勢所趨。“四元五環(huán)一平臺”的教學(xué)新模式借助互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)通平臺，更好地發(fā)揮了對分課堂的優(yōu)勢，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果提供了一種可落地的教改方案，為高職公共英語以及其他課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。然而，該模式僅以學(xué)習(xí)通平臺為例，如何將其他的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和優(yōu)勢進(jìn)一步融入這種新模式，還需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

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