基于單元主題意義探究的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以嘗試通過探究單元主題意義來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)，具體實(shí)踐策略是：呈現(xiàn)單元主題，重構(gòu)單元知識(shí)；提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)寫作情境；探究主題關(guān)聯(lián)，搭建語(yǔ)言支架 ；升華主題意義，發(fā)展語(yǔ)篇思維；尊重學(xué)生的主體認(rèn)知，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題探究；英語(yǔ)寫作；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李萍，浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

寫作是學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的綜合表現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)語(yǔ)言技能中的寫提出的五級(jí)目標(biāo)為：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。因此，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題設(shè)定情境和內(nèi)容，并收集語(yǔ)言素材；根據(jù)文本特征用其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息；完成服務(wù)主題意義的書面表達(dá)。目前，很多教師在寫作教學(xué)中無(wú)法達(dá)成以上目標(biāo)，主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）舍本求末，忽視寫作教學(xué)的整體性

寫作教學(xué)沒有發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用。很多教師在寫作教學(xué)中過分重視單元語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的運(yùn)用，過于傾向模仿、死記硬背、機(jī)械操練，無(wú)法幫助學(xué)生樹立篇章意識(shí)和體裁意識(shí)。學(xué)生的作文即便內(nèi)容到位，但神韻甚微。

（二）急于求成，無(wú)視學(xué)生寫作的過程性

寫作教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生寫作思維過程的關(guān)注。有些教師常常以所謂的“滿分作文”當(dāng)作評(píng)判學(xué)生作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生主動(dòng)探究和內(nèi)化知識(shí)的過程，制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生即便有自己的想法，也不敢表達(dá)和實(shí)施。

（三）千篇一律，缺乏作文評(píng)價(jià)的多樣性

寫作評(píng)價(jià)過于單一。很多教師受教學(xué)時(shí)間的限制，在無(wú)法實(shí)現(xiàn)面批的情況下，往往給出作文分?jǐn)?shù)即完成評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，無(wú)法作出自己的判斷、發(fā)表自己的見解。如此評(píng)價(jià)無(wú)形中打擊了學(xué)生的寫作積極性，甚至使其產(chǎn)生抵觸情緒，陷入困局。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提升教育質(zhì)量尤為重要。 人教版初中英語(yǔ)教材的編排基于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，每個(gè)單元都是圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。寫作是每個(gè)單元的重要教學(xué)活動(dòng)，是基于主題意義的語(yǔ)言輸出活動(dòng)?；趩卧黝}探究的英語(yǔ)寫作教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，教師在階梯思維（意識(shí)層次理論）的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生完成寫作任務(wù)。

三、具體實(shí)踐

筆者以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1 單元教學(xué)為例，探究基于單元主題的寫作教學(xué)實(shí)踐。

（一）呈現(xiàn)單元主題，單元知識(shí)重構(gòu)

本單元主要圍繞“Learning how to learn”的主題展開教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“verb+by ”的表達(dá)方式來(lái)探討學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。該主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)生很感興趣。在寫作課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Section A的“Talk about how students usually study for a test”和Section B 的“Talk about how to be a successful learner”，所以本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)生能夠介紹自己的學(xué)習(xí)方法，如“I study by working with friends.”；2.學(xué)生能夠談?wù)撛趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，如“I can't understand spoken English and pronounce some of the words.”；3.學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難給別人提出建議，如“Why don't you join an English language club？”；4.學(xué)生能夠評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)方法，如“I discover that listening to something interesting is the secret to language learning.”；5.學(xué)生能夠描述一個(gè)successful learner應(yīng)該有的好習(xí)慣，如“Good learners often connect what they need to learn with something interesting.”。根據(jù)該主題和教材第五課時(shí)的內(nèi)容，寫作任務(wù)設(shè)定為應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生寫一封信給朋友，根據(jù)自己的想法給朋友提出學(xué)習(xí)建議。

（二）提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者根據(jù)課例單元的主題“how to learn”，提煉主題意義“how to become a good learner”，創(chuàng)設(shè)情境“If you are a good learner， ...”，讓學(xué)生根據(jù)自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給朋友提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的建議，完成單元寫作任務(wù)。

主題呈現(xiàn)到主題意義探究的過程中，可以設(shè)置多模態(tài)呈現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴或小組合作等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，并通過對(duì)多模態(tài)信息的感知提取、推理判斷、分析比較、綜合概括、批判校正等思維活動(dòng)，重新建構(gòu)與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為第二階層的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。

（三）探究主題關(guān)聯(lián)，搭建語(yǔ)言支架

寫作教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、策略去解決一個(gè)較為復(fù)雜的、能夠體現(xiàn)個(gè)體能力素養(yǎng)的寫作任務(wù)。本單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生給朋友寫一封信，提出一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的建議，何為最好的學(xué)習(xí)方法，需要提出自己的觀點(diǎn)或理由。因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式探究主題意義，聚焦寫的內(nèi)容“the best ways to learn English”及reasons和examples，以學(xué)生為主體，讓其根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，詮釋其建議的優(yōu)越性。

Wiggins 等提出的逆向設(shè)計(jì)法認(rèn)為，“我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”。以此為引導(dǎo)，筆者基于學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、技能與寫作輸出目標(biāo)達(dá)成之間的差距，設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)，以句型為引導(dǎo)，梳理與主題相關(guān)的信息，搭建起寫作的語(yǔ)言支架。

（四）升華主題意義，發(fā)展語(yǔ)篇思維

學(xué)生對(duì)主題深刻的認(rèn)識(shí)，既是對(duì)寫作核心的把握，又給語(yǔ)句的組織指明了方向。英語(yǔ)寫作的內(nèi)容不是雜亂無(wú)章地堆砌在一起，而是按照一定的話題和話題之間的連貫性有規(guī)律地、自然地表達(dá)。本課例單元主題為“How to learn”，主題意義為“How to become a good learner”，通過探究主題關(guān)聯(lián)，學(xué)生深刻理解了“Good learners know the best way they can study.”和“l(fā)earn wisely and learn well.”的主題意義。引導(dǎo)學(xué)生更好地理解寫作目的，組織語(yǔ)言時(shí)能考慮語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)篇中的銜接與連貫手段，同時(shí)知曉語(yǔ)篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置及行為特征，學(xué)會(huì)辨析語(yǔ)篇成分的邏輯關(guān)系、主次關(guān)系等。筆者從三個(gè)不同的維度引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

1.主題定體裁，確定語(yǔ)篇形式。教師在寫作教學(xué)中增加語(yǔ)篇要求，升華主題意義，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力更高層次的考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思維和批判性思維等高階思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效檢測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

本課例教學(xué)中，學(xué)生首先根據(jù)3b的題目要求，確定寫作語(yǔ)境和體裁結(jié)構(gòu)。寫作語(yǔ)境包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三方面，其中語(yǔ)場(chǎng)即實(shí)際發(fā)生的事，語(yǔ)旨即參與者之間的關(guān)系，語(yǔ)式即語(yǔ)言交際的渠道媒介。教師可以圍繞這些設(shè)置問題，如“Who is the letter from and who is the letter to ？ What is the letter about？”等，幫助學(xué)生初步了解相關(guān)體裁的結(jié)構(gòu)，學(xué)生再讀題目，總結(jié)體裁結(jié)構(gòu)，布局段落結(jié)構(gòu)“總-分-總”。

本單元寫作任務(wù)的體裁為應(yīng)用文，要求結(jié)構(gòu)清晰，主題明確，表達(dá)完整。其文體特征很明顯，這也是杭州英語(yǔ)中考書面表達(dá)最常見的文體。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，結(jié)合主題意義，確定段落及其組織形式，用有效的語(yǔ)言表述信息。初中英語(yǔ)寫作以應(yīng)用文和記敘文為主，這兩種不同的文體，教學(xué)上有很大的差異。記敘文的結(jié)構(gòu)比較單一，通常包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。應(yīng)用文有多種形式，如通知、演講稿、邀請(qǐng)函、感謝信等，所以體裁結(jié)構(gòu)不盡相同，每一種形式都遵循一定的段落組織模式。

2.主題定主次，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)。篇章內(nèi)容組合模式要從寫作的形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，主題意義的理解勢(shì)必決定學(xué)生能否鎖定語(yǔ)言主次，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本課例寫作內(nèi)容是“three best ways to learn English”以及reasons和examples，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度理清內(nèi)容要點(diǎn)，寫出層次分明的好文章。

初中英語(yǔ)作文對(duì)于觀點(diǎn)的陳述，可以先概括陳述，然后分項(xiàng)具體陳述，也可以先概括陳述，然后層層推進(jìn)到具體陳述。在寫作中，還可以運(yùn)用以下幾種結(jié)構(gòu)模式：?jiǎn)栴}-解決模式、提問-回答模式和主張-反主張模式。教師根據(jù)不同的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的結(jié)構(gòu)模式，更精準(zhǔn)地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.主題定關(guān)系，指導(dǎo)連貫銜接。寫作的最后階段，不僅需要學(xué)生判定語(yǔ)言表達(dá)是否正確，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系——銜接。新課標(biāo)要求學(xué)生能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

本課例學(xué)生完成的作文中，學(xué)生給出的幾個(gè)建議為并列關(guān)系，學(xué)生用到的連接詞有also、what's more、in addition、last but not the least等。學(xué)生對(duì)具體建議reasons和examples的描述用到的銜接句型有“You could try to improve your English by...”“This will help you ...”“It's not enough to ...”“It is also a good idea to...”“Because...”“For Example， ...”等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，連貫銜接往往是指語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，常見的有語(yǔ)法連接、詞匯連接和邏輯連接。詞匯和語(yǔ)法銜接通常指語(yǔ)篇中使用一些存在意義聯(lián)系的詞語(yǔ)和句子，建立一個(gè)貫穿語(yǔ)篇的語(yǔ)義鏈條，從而保證語(yǔ)篇的連貫性。邏輯銜接是指通過邏輯聯(lián)系語(yǔ)體現(xiàn)語(yǔ)篇中的各種邏輯關(guān)系，常見的邏輯關(guān)系包括因果、條件、讓步、對(duì)比、列舉、解釋、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等。在初中寫作教學(xué)中，連貫和銜接的寫作指導(dǎo)就是將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入寫作教學(xué)中，使學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用思維方法，提升寫作能力和思維品質(zhì)。

（五）尊重學(xué)生的主體認(rèn)知，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的許多問題，如審題錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、立意低下、語(yǔ)言單薄、表意不清等，不僅是語(yǔ)言問題，更是思維問題。如果教師直接評(píng)定學(xué)生作文的等次，學(xué)生的思維不能被調(diào)動(dòng)，只是被動(dòng)地接受這一結(jié)果，缺失主動(dòng)探究和內(nèi)化知識(shí)的過程。

寫作評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，總結(jié)其反映出來(lái)的典型問題并關(guān)注問題背后的思維發(fā)展過程，幫助學(xué)生有效地解決問題，提升寫作技巧。本單元作文的評(píng)價(jià)采用“教師評(píng)價(jià)，拋磚引玉；學(xué)生自評(píng)，查漏補(bǔ)缺；生生互評(píng)，分享智慧”的方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，包括文章的完整性（即主題內(nèi)容）、文章的語(yǔ)篇性（即文章屬性）、文章的知識(shí)性（即語(yǔ)言運(yùn)用）。這種多元評(píng)價(jià)方式有利于對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維的培養(yǎng)。

四、實(shí)踐思考

教學(xué)實(shí)踐證明，基于單元主題意義探究的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有助于學(xué)生圍繞主題意義系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生寫作的盲目性與隨意性減少了，整體性和邏輯性增強(qiáng)了，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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