應用思維導圖提升小學英語復習課效率

李慶林（江蘇省江陰市花園實驗小學 214400）

陶行知先生在《生活即教育》中說道：“在生活即教育的原則之下，書是有地位的，過什么生活就用什么書。書不過是一種工具罷了。從前有許多像這樣的東西，非推翻不可的，否則不能實現(xiàn)生活即教育?！痹谛W英語復習課教學過程中，經(jīng)?？吹綄W生在復習課上無精打采的表情，空洞無力的眼神，導致英語復習課低效，原因是教師沒有營造生活化的學習情境，學習處于被動接受的狀態(tài)。另外，學生自主學習鞏固時，沒有把知識形成網(wǎng)狀的結構，導致課上不能靈活運用所學知識。面對如此令人焦慮的復習課現(xiàn)狀，探索運用思維導圖進行教學實踐，應用思維導圖創(chuàng)設趣味性的活動，讓學生在復習課上動起來，促使學生將一些零散的知識系統(tǒng)地組塊，對其進行深層次的加工，形成知識的網(wǎng)絡，拓展記憶容量，提高學習效率，發(fā)展英語思維能力。

一、思維導圖，學生主動學習的潤滑劑

在復習課導入時，教師要利用多種方式，努力創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，營造融洽和友善的師生關系，激發(fā)他們學習的主動性，調動學習的內驅力。因而在復習課前，教師創(chuàng)設符合生活實際的話題，在行之有效的活動中激活學生原有的知識儲備，引導學生依據(jù)生活化的話題繪制思維導圖，并激勵學生在繪制思維導圖的過程中拓展新知識；在創(chuàng)想思維導圖的過程中，引導學生主動整理歸納知識、有目的地查漏補缺，從而切實提高復習的效果。例如，在復習譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit2 What a day!時，課前讓學生先圍繞weather繪制一張思維導圖（見圖1），這樣的任務對學生來說樂于完成，學生也易于操作。

【課例1】

Step3 Post-reading

T：what did you do on a sunny day?

S1：I went to the park.

S2：…（見圖1）

圖1

根據(jù)思維導圖中的中心主題，即單元復習課的中心話題，學生學會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學習目標及重難點，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣，思維導圖成為學生主動學習的潤滑劑。

二、思維導圖，學生互動學習的催化劑

在英語復習課上，教師巧妙地設置任務，能激發(fā)學生的探究欲，學生能積極踴躍地參與活動。從任務布置到完成任務，師生在整個過程中的溝通交流是一種雙向互動的學習過程。完成任務的過程催化了學生對語言的運用，學生在完成任務的過程中將語言運用逐步內化為語言技能。例如，在復習譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit5 Sings時，我出示思維導圖設置任務。

【課例2】

T：What does it mean?

S2：It means you can’t…

S3：It means you shouldn’t…

讓學生運用本單元目標句型What does it mean?It means…You shouldn’t/can’t…進行對話交流，并在單元目標句型的基礎上進行適宜地補充、拓展。

在復習課中，運用思維導圖幫助學生快速有效地復習單元目標詞匯和句型，并在練習中考查學生對目標詞匯、句型的掌握情況。思維導圖有效地激發(fā)了學生主動復習的興趣，成為學生互動學習的催化劑。

三、思維導圖，學生活動學習的興奮劑

多數(shù)高年級學生因為生理、心理特點，他們在課堂上參加活動的意愿度不夠強烈，在課堂活動中羞于表達。為了讓學生在復習課上能樂于表達，運用思維導圖創(chuàng)設真實的語言情境，同時重視語言交流的信息差，讓學生產生強烈的交流欲望和主動獲取信息的興趣。例如，在復習譯林版牛津小學英語五年級上冊Unit3 Our animal friends story time板塊時，我設計思維導圖，給學生創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生依據(jù)思維導圖，盡情、隨意地在活動中表達。

【課例3】

T：The children have some animal friends.What are they?

引導學生借助思維導圖，圍繞外貌特征、習性等方面逐一突破。（見圖2）

圖2

學生借助思維導圖輕而易舉地勾畫出文章的主題脈絡，能夠自己獨立完成一個關于動物的小語段。思維導圖有效調動學生參與活動的意愿度，成為學生活動學習的興奮劑。

四、思維導圖，學生悅動作業(yè)的糖化劑

學生語言能力的提高需要在情境中反復練習與鞏固，而機械的操練會讓學生逐漸對英語學習喪失學習動力，教學活動延伸到生活是提升學生語言能力的必經(jīng)之路。教師在設計英語作業(yè)時應用思維導圖，創(chuàng)設生活化的真實的情境，讓學生在有趣、有效、有益的英語家庭作業(yè)中鞏固新知，內化和運用所學知識，在反復地練習與鞏固中構建新的知識體系。把思維導圖應用到小學英語家庭作業(yè)中，學生的聯(lián)想與想象得到充分的激發(fā)，學生在創(chuàng)造性思維的引領下，在生活化的情境中，在有趣、有意的練習中，能有效地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而能更好地整合知識，形成完整的知識體系。例如，在整體復習譯林版牛津小學英語五年級上冊Unit3 Our animal friends后，我設計了如下家庭作業(yè)：“選擇本單元某個板塊內容制作思維導圖，并用英語描述自己所畫的思維導圖。”學生在繪制思維導圖的過程中，無痕卻高效地復習了詞匯、句型以及語篇，有趣而扎實地鞏固了語篇知識框架，篇章結構意識得以深化。思維導圖式的英語作業(yè)在悄無聲息中成為學生悅動作業(yè)的糖化劑。

五、結語

應用思維導圖開展小學英語復習課教學，能逐漸將管理學習的任務由教師轉移給學生本身，即教學過程被內化，最后達到撤去支架，無須教師引導，學生自己能在框架中繼續(xù)攀爬。學生的發(fā)散性思維得以最大限度地培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得以盡可能地提高，從而切實提高了英語復習課效率，培養(yǎng)了學生運用英語思維的能力，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。