核心素養(yǎng)視域下公共體育健美操課程“全過程、立體化”體系構(gòu)建與實施途徑研究

陳廷薇

（四川大學(xué)，四川 成都 610065）

1 核心素養(yǎng)

2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。教育工作者通過核心素養(yǎng)這一橋梁，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格與能力。

核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要支點。體質(zhì)與健康、體育技能、體育社會情感是個體都應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。尚力沛認(rèn)為體育核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于“核心”，說明這種素養(yǎng)是關(guān)鍵的、核心的，是最實用、最穩(wěn)定的，是伴隨個體一生的素養(yǎng)且會使人受益終身。蘇格拉底說：“身體的健康因靜止不動而破壞，因運動練習(xí)而長期保持?！彼裕w育核心素養(yǎng)是個體需要具備的重要素養(yǎng)，它豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為實現(xiàn)個體的全面發(fā)展起到了支撐作用。如果我們沒有健康的身體作為保障，其他素養(yǎng)也無法實現(xiàn)。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段學(xué)習(xí)相應(yīng)體育課程的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力。運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感是學(xué)生必備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)，它與體育核心素養(yǎng)的研究對象不同，但其最終追求的目標(biāo)是一致的。

2 核心素養(yǎng)視域下的公共體育健美操課程

公共體育課程以學(xué)生為主體，通過身體活動將思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與運動技能教育有機結(jié)合，在意識、能力、習(xí)慣上塑造學(xué)生。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高職院校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個方面，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互促進、互相補充。因此，高校公共體育課程與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

高校公共體育課程的授課對象為大一、大二所有專業(yè)的學(xué)生，課程學(xué)時為128 個學(xué)時，共4 個學(xué)期（第一學(xué)期為身體適應(yīng)能力必修課、第二、三、四學(xué)期為興趣選修課），健美操課程為興趣選修課之一。學(xué)者于素梅和胡曼玲都把體育學(xué)科核心素養(yǎng)界定于運動技能、健康知識、社會適應(yīng)這三方面。研究初步提出體質(zhì)與健康、體育技能、體育社會情感是每個公民應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。而健康知識與行為、運動技能與習(xí)慣、體育情感與品德是學(xué)生應(yīng)具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這三者緊密聯(lián)系，相輔相成。

2.1 健康知識與行為視角下的公共體育健美操課程

健康是指身體上和心理上的健康，若沒有身體健康這一載體，心理健康以及社會適應(yīng)也無法實現(xiàn)。學(xué)校體育是學(xué)生習(xí)得運動技能的場所，但同時也要向?qū)W生傳授一些基本的健康知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

公共體育健美操課程分為理論課和實踐課，在理論課部分，首先讓學(xué)生了解健美操運動對身體機能的促進作用、了解不同的運動項目常見的預(yù)防與損傷以及在運動過程中懂得最基本的安全防范知識和保護與幫助。其次，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉、科學(xué)健身、科學(xué)飲食的健康生活行為。例如：學(xué)生知道如何去合理的安排運動負(fù)荷、如何去制定屬于自己的運動計劃、知道在運動前中后怎樣補水，這些都是與學(xué)生在日常參與體育運動息息相關(guān)的，也是體育學(xué)科中需要掌握的重要的核心素養(yǎng)。

2.2 運動技能與習(xí)慣視角下的公共體育健美操課程

學(xué)生掌握體育運動技能是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必備素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵和支撐。不同的運動項目是體育學(xué)科教學(xué)的載體，學(xué)生的知識、技能、情感的獲得與終身體育意識的養(yǎng)成都圍繞此進行。不同體育學(xué)科的教育價值所追求的目標(biāo)是一致的，其終極目標(biāo)是希望體育運動能持久而穩(wěn)定的滲入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，無論在校內(nèi)還是脫離學(xué)校教育后都能積極主動地參與到體育鍛煉中去。

學(xué)生通過大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選修公共體育課能夠基本掌握或熟練運用2-3 項運動技能，以公共體育健美操課程為例，公共體育健美操課程的實踐課有形體練習(xí)、基本步伐、大眾健美操等級成套動作等內(nèi)容，具體的課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)情來確定。學(xué)生在公共體育健美操課程中學(xué)習(xí)到的形體練習(xí)、基本步伐等運動技能，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，養(yǎng)成體育鍛煉的意識與習(xí)慣，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握和具備的，也是體育學(xué)科中重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 體育品德與情感視角下的公共體育健美操課程

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，體育教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授體育知識、運動技能與方法，更重要的是需要利用教學(xué)手段來豐富學(xué)生的情感。情感是人類生活中不可或缺的，體育運動是一種面對面的、最直接的、最真實的身體對話的交流方式。所以，體育情感在人的全面發(fā)展中扮演著重要角色，是作為學(xué)生應(yīng)該具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

在快速發(fā)展的時代，學(xué)生有著學(xué)習(xí)和生活上的各種壓力，而體育運動則成為學(xué)生情感宣泄的對象。例如，通過公共體育健美操課程中的時尚健身課，讓學(xué)生體會到成員間的配合與成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和積極向上的態(tài)度。學(xué)生在參與體育運動中發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，獲得團結(jié)、信任、互幫互助等體育品德與情感，是一種基于共同價值觀的體育情感互動。體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感和品德不同于其他學(xué)科的地方就在于其鮮明的互動性、開放性、直觀性。

3 健美操課程在公共體育課程中的實施途徑

健美操課程是以有氧運動為基礎(chǔ)，融體操、音樂、舞蹈、芭蕾為一體的體育項目，深受學(xué)生的喜愛。該課程具有增強體質(zhì)健康，對身體形態(tài)、節(jié)奏感、審美能力、身體協(xié)調(diào)性等都有著特殊的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及人際交往能力等都有著重要作用。

健美操是高校公共體育選修課的熱門課程。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，公共體育健美操課程旨在為各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供良好的身心素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育工作者更應(yīng)該正確地、積極地引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，提高公共體育選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課堂的“導(dǎo)”與“教”

課堂的“導(dǎo)”是指課堂的導(dǎo)入，有直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、練習(xí)導(dǎo)入法以及設(shè)疑導(dǎo)入法等。課堂的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段與過程，是教師必須準(zhǔn)備與掌握的一項教學(xué)技能，是整個課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入有利于營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生注意力快速集中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

課堂的“教”是教師的教法，也稱教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。國外學(xué)者拉斯卡將教學(xué)方法分為4 種方法：第一種，呈現(xiàn)方法；第二種，實踐方法；第三種，發(fā)現(xiàn)方法；第四種，強化方法。中國學(xué)者李秉德教授將教學(xué)方法分為5類，第一類，“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法等。第二類，“以直接感知為主的方法”，包括演示法、觀察法。第三類，“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法。第四類，“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。第五類，“以引導(dǎo)探究為主的方法”，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法。

3.2 課外的“學(xué)”與“練”

課外的“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補充。對于課外的“學(xué)”，學(xué)生要有毅力和計劃，并且要正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如：教師在講授健美操基本步伐的教學(xué)內(nèi)容時，一節(jié)課不會把所有的基本步伐都教給學(xué)生，若這節(jié)課學(xué)習(xí)的是低沖擊步伐，那么就可以讓學(xué)生在課外對高沖擊步伐進行學(xué)習(xí)與練習(xí)。當(dāng)教師在下節(jié)課對高沖擊步伐進行講解與示范時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可以掌握的更為深入。

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？學(xué)到的知識不斷去練習(xí)與溫習(xí)，不是很快樂嗎？例如，在健美操課上，有些學(xué)生學(xué)規(guī)定動作學(xué)得很快可是他跳起來總感覺少了一些個性化。為什么？這是因為學(xué)到的知識在課外練習(xí)的不夠，所以學(xué)和練不能分開。因此，課外的“練”對于學(xué)生更好的掌握運動技能有著至關(guān)重要的作用。

3.3 成果的“秀”與“展”

展風(fēng)姿，秀成果，促教學(xué)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)在成果的“秀”與“展”中得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)成果的“秀”與“展”目的在于強化教師的專業(yè)技能水平以及檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，提高了學(xué)生自主練習(xí)的能力以及能夠更加熟練地掌握運動技能。使學(xué)生更清楚的認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的潛能，展示出健美操課特色的同時能夠推陳出新。例如，在學(xué)習(xí)完一整套規(guī)定動作后，讓學(xué)生自行組隊，進行隊形變換的編排，學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)過討論、練習(xí)、互相合作，加強了學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。使學(xué)生對健美操有更進一步的了解與認(rèn)識，并且在此過程中可以體會到體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的健康行為（鍛煉意識與習(xí)慣、知識掌握與運用、情緒調(diào)控與適應(yīng)環(huán)境）與體育品德（體育精神、體現(xiàn)道德、體育品格）。

3.4 成果的“賽”與“演”

成果的“賽”與“演”是學(xué)生平時所學(xué)知識的一個縮影，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，并激勵教師不斷提高自己的教學(xué)能力、專業(yè)技能以及教學(xué)質(zhì)量，教研組要積極探索具有專業(yè)特色的課堂發(fā)展模式。通過校內(nèi)比賽或年級比賽，以賽促練，為學(xué)生創(chuàng)造一個舞臺，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，不要嫉妒、不要失落，使其成為一個胸懷大度、善解人意的人。比賽并不是要爭取一個名次或拿獎，而是給學(xué)生一個鍛煉自信、培養(yǎng)膽量、展示風(fēng)采的機會，這為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活以及工作面試都是一個好的鋪墊。

3.5 成果的“評”與“感”

成果的“評”與“感”，既是教師的“評”與“感”，也是學(xué)生的“評”與“感”。成果的“評”是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及對賽中的表現(xiàn)進行評價。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式不同，因此在評價過程中不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生。對于成果的評價，還可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評等方式進行。對于成果的感受是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、比賽過程和學(xué)習(xí)成果的感受以及學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程、比賽過程和學(xué)習(xí)成果的感受。師生共同交流，互相進步，共促教學(xué)成果。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)人的教育頂層設(shè)計，體育作為一種社會文化活動，應(yīng)該為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出自己的貢獻。高校公共體育課程是引導(dǎo)學(xué)生擁有強健的體魄、養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣與更高尚的道德品質(zhì)的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)的視域下，本文從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個視角提出了公共體育健美操課程的實施途徑，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得更加有利于自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。