藝術(shù)療法在困境兒童社會工作實(shí)務(wù)中的運(yùn)用研究

摘要：我國目前存在數(shù)百萬的困境兒童，這些困境兒童出于自身或家庭的原因，存在一些行為偏差，心理健康水平較低。對此，國家和社會十分關(guān)注困境兒童的狀況，通過專業(yè)社會工作提供服務(wù)，來改善困境兒童的心理健康狀況，促進(jìn)困境兒童的發(fā)展。文章主要研究藝術(shù)療法在困境兒童社會工作實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，藝術(shù)療法在兒童心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用，可以創(chuàng)造輕松、安全的氛圍，通過形式多樣的藝術(shù)活動，幫助困境兒童緩解心理壓力，獲得自身的成長，從而更好地面對今后的生活。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)療法；困境兒童；社會工作

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-0-03

1 概念解析

1.1 藝術(shù)療法

南姆伯格致力于以兒童為主的藝術(shù)教育，認(rèn)為藝術(shù)治療是通過圖像將內(nèi)心的潛意識表達(dá)出來，每個人都可以通過一定的形式表達(dá)內(nèi)心的情緒［1］。美國藝術(shù)治療協(xié)會指出，藝術(shù)治療應(yīng)用于那些經(jīng)歷了創(chuàng)傷、病痛的人，其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作能夠撫平內(nèi)心的傷痛。英國藝術(shù)治療協(xié)會指出，當(dāng)事人在治療師的陪同下表達(dá)自我，治療師關(guān)注的不是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而是營造一種輕松愉快的氛圍，讓當(dāng)事人沉浸在這樣的氛圍中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而達(dá)到治療的目的。總的來說，藝術(shù)治療是在一種輕松安全的環(huán)境中，通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)內(nèi)心的沖突，緩解心理壓力，并且在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，人們的認(rèn)知能力也得到提高。

1.2 困境兒童

世界銀行將困境兒童定義為18周歲以下的未成年人，這些兒童因貧困、被父母遺棄而無法正常生存，需要社會給予幫助［2］。民政部將兒童分為四個層次，分別為孤兒、困境兒童、困境家庭兒童和普通兒童。耿彤彤認(rèn)為困境兒童的問題是個體、家庭和社會共同造成的，存在長期性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)［3］。困境兒童大致可分為家庭困境兒童和自身困境兒童，家庭困境兒童是指因家庭貧困、遭受災(zāi)害等陷入困境的兒童，自身困境兒童是指因自身殘疾、疾病等陷入困境的兒童，本文所提及的困境兒童指家庭困境兒童。

1.3 社會工作

社會工作是指運(yùn)用專業(yè)的理論、知識、技巧等，幫助社會上的弱勢群體增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，使其更好地融入社會。社會工作不僅是一種專業(yè)，也是一種職業(yè)。社會工作的三大專業(yè)方法是個案工作、小組工作和社區(qū)工作。個案工作是以個人或家庭為服務(wù)對象，運(yùn)用專業(yè)的知識和方法，幫助個人和家庭解決問題，提高個人和家庭的福利水平。小組工作是以團(tuán)體活動的方式為小組成員提供服務(wù)，促進(jìn)小組成員的發(fā)展。社區(qū)工作是以社區(qū)為服務(wù)對象，通過在社區(qū)開展活動等方式，評估社區(qū)需求，利用社區(qū)資源，解決社區(qū)問題，不斷提高社區(qū)居民的生活水平。

2 藝術(shù)療法的分類和運(yùn)用

2.1 藝術(shù)療法的分類

藝術(shù)療法一般可運(yùn)用繪畫、舞蹈、音樂、游戲、心理劇等藝術(shù)形式。一是繪畫療法，繪畫療法是一種非語言性療法，人們通過繪畫表達(dá)內(nèi)心的沖突、痛苦等。繪畫療法不需要有高超的繪畫技能，簡單的線條和色彩就可以表達(dá)人們的情緒，比如鮮艷的顏色表達(dá)快樂的情感體驗(yàn)，而灰暗的色調(diào)則表達(dá)了消極的情感體驗(yàn)。繪畫療法可以在治療師和當(dāng)事人之間搭建一座溝通的橋梁，治療師可以通過繪畫了解當(dāng)事人的情緒，當(dāng)事人也可以通過繪畫向外界表達(dá)自己的情感。二是舞蹈療法，舞蹈療法是指運(yùn)用舞蹈的形式，調(diào)動人體的機(jī)能，以積極的動作代替以往消極的動作，從而緩解壓力，達(dá)到身心平衡的狀態(tài)。美國舞蹈協(xié)會指出，當(dāng)人們跳舞的時候，可以達(dá)到身體和心靈平衡的效果［4］。三是音樂療法，音樂療法是一種心理治療方法，被治療者可以在音樂中放松下來，經(jīng)過治療師的引導(dǎo)，有效緩解痛苦，促進(jìn)身心健康。四是游戲療法，游戲療法大多應(yīng)用于兒童領(lǐng)域，盧梭認(rèn)為游戲是“兒童的天然活動”，通過游戲，兒童可以學(xué)習(xí)新的知識和規(guī)則，提高情感功能和社交能力。五是心理劇療法，即角色扮演，讓被治療者扮演不同的角色，并從扮演的角色中體會到另一種人生狀態(tài)，進(jìn)而更好地了解自己，實(shí)現(xiàn)虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的溝通。

2.2 藝術(shù)療法的運(yùn)用

藝術(shù)療法的適用范圍非常廣泛，可以運(yùn)用在某一特殊群體當(dāng)中，也可以運(yùn)用在日常生活中。史若錦、楊坤雨提出將藝術(shù)療法與臨終關(guān)懷相結(jié)合，幫助病患減輕瀕死前的恐懼，安撫患者的負(fù)面情緒，達(dá)到心靈治愈的目的［5］。劉航奇將藝術(shù)療法運(yùn)用于孤獨(dú)癥兒童社交障礙的干預(yù)治療，以改善孤獨(dú)癥兒童的社交問題，幫助其回歸社會［6］。此外，藝術(shù)療法還可以運(yùn)用于一些日常的生活情景中，比如緩解人們的心理壓力、幫助人們擺脫抑郁狀態(tài)等，由此可見，藝術(shù)療法對普通人的心理問題也有很好的緩解效果。根據(jù)藝術(shù)療法形式多樣、輕松愉悅、包容性強(qiáng)的特點(diǎn)，將藝術(shù)療法運(yùn)用于困境兒童的社會工作實(shí)務(wù)中，十分契合困境兒童敏感、脆弱的特點(diǎn)，能夠大大提升社會工作實(shí)務(wù)的效果。

3 藝術(shù)療法運(yùn)用于困境兒童小組工作實(shí)務(wù)的過程

3.1 小組工作的前期準(zhǔn)備

3.1.1 問題的分析

本次小組共有8名成員，都屬于家庭困境兒童，由于缺乏家庭的庇護(hù)，這些兒童或多或少地出現(xiàn)一些行為偏差，比如打架、斗毆、偷竊等。通過對家長和兒童的初步訪談，總結(jié)出這些困境兒童具有以下特點(diǎn)。一是情緒管理能力不足。這些兒童在遇到一些不順心的事情時，容易大發(fā)脾氣，攻擊其他人，難以控制自己的怒火。二是缺乏愛與被愛的情感體驗(yàn)。這些兒童因?yàn)榧彝ヘ毨В驈男∪狈Ω改傅年P(guān)愛，總是試圖在同輩群體中尋求缺失的愛的體驗(yàn)，然而也是屢屢受挫，很多心理需求得不到滿足。三是缺乏對自我的認(rèn)可。在對這些兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，這些兒童大多自信心不足，不愿意和班上的其他同學(xué)交流，喜歡把自己封閉在自己的狹小空間里，性格較為孤僻。

3.1.2 服務(wù)目標(biāo)

通過6節(jié)小組活動，讓小組成員能夠在小組中表達(dá)自己的情緒，互相熟識，彼此間建立聯(lián)系，獲得愛與被愛的體驗(yàn)。通過形式多樣的藝術(shù)活動，小組成員能夠表達(dá)自己的情緒，緩解心理壓力，在藝術(shù)活動中獲得快樂。在小組活動中，兒童能提升溝通交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)自信心，認(rèn)識自己，接納自己，從而更好地面對以后的生活。

3.2 活動過程

3.2.1 第一節(jié)小組活動：很高興認(rèn)識你

第一節(jié)小組活動的目標(biāo)是活躍小組氛圍，讓小組成員之間互相認(rèn)識，也以便社工對小組成員做進(jìn)一步的了解。通過觀察和訪談的方法，了解小組成員目前的狀態(tài)，當(dāng)6節(jié)小組活動結(jié)束以后，進(jìn)行前測和后測的對比。環(huán)節(jié)一是破冰游戲，選擇兒童喜聞樂見的游戲：擊鼓傳花。社工背對小組成員播放音樂，當(dāng)音樂停止的時候，玩偶落到誰手里，誰就起來做一個簡單的自我介紹，讓組員之間有一個大致了解。游戲結(jié)束的時候，現(xiàn)場氛圍變得愉快起來，社工再接著引導(dǎo)小組成員完成環(huán)節(jié)二的活動：我的自畫像。社工拿出提前準(zhǔn)備好的彩色畫筆，引導(dǎo)小組成員在白紙上畫自畫像，自畫像可以讓兒童表達(dá)對自我的認(rèn)知。在繪畫過程中，有些小組成員展現(xiàn)了對繪畫的喜愛，可以自主地完成繪畫，有的年紀(jì)較小的兒童則顯得有些困難。對于擅長繪畫的兒童，社工給予肯定和鼓勵，對于不擅長繪畫的兒童，社工和志愿者坐在兒童旁邊幫助其完成繪畫。繪畫完成以后，社工鼓勵兒童上前展示自己的作品，向其他組員解釋自己為什么要這樣畫。通過這樣的活動，兒童不僅能加深對自我的認(rèn)知，還可以獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)自信心。最后，社工讓兒童把自己的作品帶回家，可以向家人展示自己的繪畫作品。

3.2.2 第二節(jié)小組活動：一起來涂鴉

通過第一節(jié)小組活動，小組成員之間有了一個大致的認(rèn)識，第二次見面也不會如第一次那樣拘謹(jǐn)。社工邀請小組成員一起站起來做手指操熱身，帶領(lǐng)大家進(jìn)入活動狀態(tài)。然后社工拿出準(zhǔn)備好的大紙和彩筆，所有小組成員可以坐在地上一起涂鴉，一起用彩筆，社工鼓勵小組成員發(fā)揮想象力在紙上任意涂鴉。在涂鴉的過程中，社工和志愿者因仔細(xì)觀察兒童的繪畫并且主動與兒童溝通，鼓勵兒童表達(dá)自己所畫的內(nèi)容。有的兒童會在紙上畫一個大大的自己，說明這個兒童可能有較強(qiáng)的自我意識，有的兒童則只占用小面積的紙張，說明這個兒童需求感不強(qiáng)，或者不善于表達(dá)自己的需求。隨著活動的推進(jìn)，小組成員能夠相互協(xié)作，發(fā)揮特長，共同去創(chuàng)作一幅畫。通過這次活動，小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有明顯的提升。

3.2.3 第三節(jié)小組活動：打敗情緒小怪獸

本次活動一共分為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一為通過“情緒臉譜”，認(rèn)識情緒。社工拿出準(zhǔn)備好的“情緒臉譜”，詢問小組成員這是什么情緒，并且和小組成員討論在什么情況下會出現(xiàn)這種情緒，讓小組成員對每一種情緒以及出現(xiàn)該情緒的場景有一個大致認(rèn)識。環(huán)節(jié)二為“情緒猜一猜”游戲，小組成員兩兩一組，一人通過面部和肢體語言來表達(dá)一種情緒，另一人則猜出對方要表達(dá)的情緒。在游戲當(dāng)中，有些兒童很快就能猜出對方要表達(dá)的情緒，組員之間的默契度有所提高。環(huán)節(jié)三則邀請小組成員上前和大家分享自己克服不良情緒的故事。有的兒童說當(dāng)自己特別想發(fā)脾氣的時候，就出去運(yùn)動，運(yùn)動完之后脾氣也消失了；有的兒童說在自己很難過的時候，就抬頭看看天空，這樣就不會那么難過；有的兒童說當(dāng)自己遇到不開心的事情時，就把這些不開心的事情寫下來。社工對愿意分享的兒童表示鼓勵，并且引導(dǎo)大家討論打敗情緒小怪獸的方法，在討論過程中小組成員能夠從彼此身上學(xué)到更多克服壞情緒的方法。通過這節(jié)活動，小組成員之間更加熟悉，還可以互相提供建議和幫助。

3.2.4 第四節(jié)小組活動：假如我是你

在小組活動開始的時候，社工播放最近很受兒童歡迎的歌曲，然后帶大家一起唱歌，在合唱的過程中，大家很容易產(chǎn)生情感的共鳴，所以都很投入歌曲的演唱。緊接著，社工向組員介紹本次的活動內(nèi)容——角色扮演，通過扮演另一種角色，設(shè)身處地地感受另一種角色的所思所想，體驗(yàn)另一種角色的喜怒哀樂。將兩個或者三個兒童分成一個小組，分別扮演家庭里的角色，可以自己設(shè)計表演的情景和內(nèi)容。有的兒童扮演父親或母親的角色，有的兒童扮演孩子的角色，有的兒童甚至扮演爺爺、奶奶的角色。在角色扮演環(huán)節(jié)中，社工發(fā)現(xiàn)很多孩子是有獨(dú)特想法的，當(dāng)其扮演父親或母親的時候，會針對家庭問題提出自己的看法，也很愿意去溝通，扮演孩子的兒童也會主動和父母溝通，表達(dá)自己的期望和需求。通過角色扮演可以讓兒童發(fā)現(xiàn)，其實(shí)面對家庭問題的時候，是存在更好的解決辦法的，而不是像以往一樣通過暴力解決或者采取冷漠的態(tài)度。

3.2.5 第五節(jié)小組活動：動手成藝

本節(jié)活動選擇了受兒童歡迎的模型玩具，社工引導(dǎo)兒童制作房子模型，加深兒童對家的認(rèn)識?；顒娱_始的時候，社工詢問小組成員其理想中的家是什么樣子的，邀請小組成員分享自己對家的認(rèn)識，接著讓小組成員按照自己的想法設(shè)計自己心目中的家。小組成員紛紛發(fā)揮想象力，設(shè)計出了各式各樣的家的模型。在房子的內(nèi)部，小組成員設(shè)計了廚房、臥室、客廳等，其中爸爸躺在沙發(fā)上看電視，媽媽坐在窗戶邊看書，小孩則在地上玩。在房子外部，有的組員種了樹，有的組員則設(shè)計了小花園和游泳池。這些家庭困境兒童可能對家的認(rèn)識比較淡薄，通過這樣的活動，有助于加深這些兒童對家的認(rèn)識。

3.2.6 第六節(jié)小組活動：感謝相遇

最后一節(jié)小組活動，社工主要是鼓勵小組成員將這段時間的所學(xué)所感帶到以后的生活中，以更加積極樂觀的態(tài)度面對今后的生活。首先，社工播放幻燈片，對前五次的小組活動進(jìn)行回顧，總結(jié)小組成員這段時間的收獲和成長。其次，社工帶領(lǐng)大家一起制作感恩卡片，在卡片上寫下自己想說的話，并且配上可愛的圖畫，同時，社工也為小組成員準(zhǔn)備了獎狀和小禮品，在歡笑聲中合影留念。最后，處理好離別情緒。在最后一次活動中，兒童們真實(shí)地體會到了愛與被愛的感受，收到其他人送的卡片，心潮澎湃，有助于他們能夠帶著這份感動和自信去迎接以后的生活。

4 結(jié)語

在社會工作為困境兒童提供服務(wù)的過程中，藝術(shù)療法可以為困境兒童提供一個安全、包容的環(huán)境，讓兒童在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。由于藝術(shù)本身具有創(chuàng)造性和包容性，小組成員在繪畫、角色扮演、手工制作等過程中，壓力得到了釋放，情緒得到了表達(dá)，也有助于加強(qiáng)兒童對自我的認(rèn)知。通過形式多樣的藝術(shù)活動，困境兒童能從原來的拘謹(jǐn)變得活躍，能夠與他人建立聯(lián)系，找到可以互相傾訴的朋友。當(dāng)然，藝術(shù)療法在小組工作中也有一些局限性，比如有個別小組成員由于對藝術(shù)不感興趣，中途退出了小組，還有的小組成員在游戲過程中情緒失控，社工不得不暫?；顒觼硖幚硗话l(fā)狀況。這就需要社會工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)能力，充分發(fā)揮藝術(shù)療法的優(yōu)點(diǎn)，將藝術(shù)療法與社會工作實(shí)務(wù)更好地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曾丹（1997—），女，四川瀘州人，碩士在讀，研究方向：社會福利與社會服務(wù)管理。