從班級(jí)管理走向?qū)W生指導(dǎo)

嚴(yán)劍輝

“我要把我的校服外套交到德育處，說是在操場撿的。”小杰說道。“為什么？天氣挺冷的！”周圍同學(xué)問。小杰回答：“我要為我們班加班務(wù)分，今天早上遲到，在校門口被登記名字了。班級(jí)管理制度不是規(guī)定被扣分了要自己想辦法補(bǔ)回來嗎？”話音一落，小杰就邁出課室，走向德育處。

這一段對(duì)話，引起了我的深思。班集體榮譽(yù)是很重要，象征的是一個(gè)集體的凝聚力，展現(xiàn)的是一個(gè)集體的高光時(shí)刻，反映的是一個(gè)集體的風(fēng)氣，更是衡量班主任工作業(yè)績的主要依據(jù)。但是，出臺(tái)制度的初衷是為了完成班級(jí)管理，還是讓班級(jí)成為更優(yōu)秀的團(tuán)體？班主任工作是簡單地管理班級(jí)，還是應(yīng)該圍繞某個(gè)核心有序開展？

我想，班主任工作應(yīng)該圍繞“育人”這個(gè)核心展開。它在于我們出臺(tái)的每一項(xiàng)管理制度、提出的每一項(xiàng)要求，更在于我們教育學(xué)生時(shí)的每一句話。到底如何才能讓班主任工作的核心落地，成為接地氣的措施，我認(rèn)為可以嘗試讓班主任工作從“班級(jí)管理”模式走向“學(xué)生指導(dǎo)”模式。

一、走出“班級(jí)管理”框架

1. 從工作核心出發(fā)認(rèn)識(shí)班級(jí)管理

班主任工作可以說是瑣碎繁雜，但也可以說是簡明扼要?，嵥榉彪s是因?yàn)閷W(xué)校所有與學(xué)生相關(guān)的工作的最終落實(shí)者都是班主任；簡明扼要?jiǎng)t是因?yàn)榫湍壳皣鴥?nèi)教育體系而言，大部分學(xué)校都會(huì)把工作分成教學(xué)與德育兩條主線，班主任工作可以順應(yīng)著這兩條主線開展。

無論是教學(xué)線的要求還是德育線的任務(wù)，班主任工作的落實(shí)都依賴于日常管理，各項(xiàng)班級(jí)管理的規(guī)章制度能夠在短期內(nèi)起到立竿見影的效果。但是，作為班級(jí)管理者，我們制定班級(jí)管理制度，應(yīng)該是讓學(xué)生與我們共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而要求他們進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)，而這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該圍繞我們的工作核心“育人”設(shè)定。

學(xué)校德育一般通過班務(wù)分制度對(duì)班級(jí)日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，也對(duì)班主任日常工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但許多班主任往往只是簡單地將學(xué)校要求的規(guī)章制度直接用于班級(jí)管理，這樣一來，班級(jí)管理就很容易只停留于管理層面，無法真正落實(shí)育人效果。當(dāng)管理的框架失去了應(yīng)有的目標(biāo)時(shí)，管理也就失去了原有的意義。因此，走出“班級(jí)管理”框架，才能更有效地落實(shí)班主任的核心工作——育人。

2. 從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)班級(jí)管理

根據(jù)心理學(xué)研究，初中階段學(xué)生隨著自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心和人格獨(dú)立性方面會(huì)明顯增強(qiáng)，在心理上有顯著的“成人感”，但十分不成熟，他們一般只能膚淺地認(rèn)識(shí)社會(huì)問題與個(gè)人問題，對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)較不全面，面對(duì)條條框框的管理制度時(shí)，更多的是逆反、對(duì)抗。因此，簡單地建立班級(jí)管理框架、制定細(xì)致的管理制度，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體。只有從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，通過有效的班級(jí)管理，才能真正落實(shí)育人目標(biāo)。

二、走向“學(xué)生指導(dǎo)”模式

走出“班級(jí)管理”框架，并不是意味著不對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，實(shí)際上是要求我們不再簡單地將學(xué)校層面所搭建的管理框架直接套用在班級(jí)管理當(dāng)中。班級(jí)管理是班主任必須要做的一項(xiàng)工作，而且是一項(xiàng)極其重要的工作。我始終認(rèn)為，班級(jí)管理中，“管”不是最終目的，真正的目的應(yīng)該是為了成就更好的學(xué)生、更好的班級(jí)。

1. 從思想層面指導(dǎo)學(xué)生

在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，我們應(yīng)該著眼于指導(dǎo)學(xué)生從思想層面上認(rèn)識(shí)所發(fā)生問題的根本所在，側(cè)重于指引學(xué)生用正確的標(biāo)準(zhǔn)去判斷問題的是與非，從而在思想層面上形成正確的是非觀、人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

例如文章開頭案例中所牽涉的扣班務(wù)分問題，我們要解決的問題核心應(yīng)該在于讓學(xué)生明白遲到的危害、準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)的重要性，而不是讓學(xué)生簡單地明白自己犯的錯(cuò)誤就應(yīng)該自己補(bǔ)救，更不是粗暴地通過制度約束讓他們明白班集體榮譽(yù)感的重要性。因此，首先應(yīng)該堅(jiān)持做到所有的管理都是為了解決學(xué)生思想層面的問題，讓他們認(rèn)識(shí)思想層面的問題所在，并進(jìn)行指引糾正。

2. 從心理層面指導(dǎo)學(xué)生

初中階段學(xué)生渴望得到關(guān)注和認(rèn)同，盡管是自己犯錯(cuò)了，也希望向外人證明自己能夠彌補(bǔ)錯(cuò)誤，以此得到外界的認(rèn)同并證明自身人格的獨(dú)立。因此班主任不能過分執(zhí)著于學(xué)生所犯錯(cuò)誤或不足之處，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從心理層面認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤或不足之處。

例如文章所提案例，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身遲到的原因，而不應(yīng)急于讓他們證明自己有彌補(bǔ)錯(cuò)誤的能力。當(dāng)我們簡單地執(zhí)著于學(xué)生的錯(cuò)誤與不足時(shí)，班級(jí)管理往往就會(huì)變得功利而迷失核心。班主任工作應(yīng)該走出誤區(qū)，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并完善自我，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理。

3. 從行為層面指導(dǎo)學(xué)生

在思想層面與心理層面的指導(dǎo)充分而到位之后，班級(jí)的管理還應(yīng)在行為層面對(duì)學(xué)生有正確的指導(dǎo)。初中階段學(xué)生由于不成熟的“成人感”而常常出現(xiàn)令人匪夷所思的行為。此類行為往往是不正確的，甚至是違規(guī)的。因此，我們要明確告訴學(xué)生，哪些行為是正確的，哪些行為是被允許的，哪些行為是他人能夠接受的。

例如文章所提案例，班主任應(yīng)該明確指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)要采用什么行為進(jìn)行彌補(bǔ)，而非只追求結(jié)果。有效的行為指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，也能促成優(yōu)秀班集體的構(gòu)建。

育人，永遠(yuǎn)是班級(jí)管理的核心。精準(zhǔn)的思想引導(dǎo)，到位的心理開導(dǎo)，有效的行為指導(dǎo)，我想應(yīng)該是班級(jí)管理的最佳模式。跳出簡單粗暴的“班級(jí)管理”模式，圍繞工作核心“育人”，走向“學(xué)生指導(dǎo)”模式，我相信每一個(gè)班主任都能夠成為出色而愉快的班主任。