大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計實踐

許莎莎

高中新教材頒布和實施后，如何探究學(xué)科育人途徑，在英語課堂實現(xiàn)“立德樹人”“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”目標(biāo)，成為高中英語教學(xué)的研究熱點。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”?！按蟾拍睿ù笥^念）”的提出，是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點。

大觀念是內(nèi)容、過程和價值的融合，“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。大觀念視角下的單元整體教學(xué)，倡導(dǎo)由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，課程內(nèi)容由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成整合關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。需要整體把握課程、開展單元教學(xué)，把孤立零散的課時碎片聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)組織的課程單元。單元整體教學(xué)作為課程開發(fā)與實施的基本單位，為核心素養(yǎng)的培育提供了時間上的保障，使教師在教書育人上做出“戰(zhàn)略安排”成為可能。這是英語核心素養(yǎng)落地的自然需求，也是課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

本文以近期區(qū)域研討的北師大版高中英語新教材必修三Unit 6 “The Admirable”單元為例，具體闡明如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的主題是“人與社會”中的“對社會有突出貢獻的人物”和“人與自我”中的“優(yōu)秀品行，正確的認(rèn)識態(tài)度”，學(xué)生基于意義探究獲取中外優(yōu)秀人物的知識，從中學(xué)習(xí)高尚品格，形成價值認(rèn)知。期待經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)τ谶@個主題有更深入、多角度的理解，并遷移到自身的成長，思考自己未來努力的方向。因此確立如下指導(dǎo)思想：圍繞“The Admirable”這一主題展開，使學(xué)生在知識建構(gòu)和活動探究中，形成對此內(nèi)涵的深層認(rèn)知、價值判斷和行為選擇。

二、研讀單元內(nèi)容，探究關(guān)聯(lián)，提煉單元大、小觀念

本單元的教學(xué)內(nèi)容共涉及9個語篇，前7個是教材主體部分，后兩個是拓展語篇。基于單元主題，首先對單元內(nèi)9個語篇子主題進行提取與分析，分析各部分內(nèi)容所傳遞的意義，形成小觀念。接著梳理各個語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系，尋找邏輯線，將語篇進行整合、重組。接下來，分析各小觀念的聯(lián)系，建構(gòu)“偉人優(yōu)秀品質(zhì)”——“普通人也值得敬佩”——“令人敬佩有不同的內(nèi)涵，反思自身發(fā)展”的顯性關(guān)聯(lián)。具體流程見圖1。

三、設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)活動

“杰出人物的品行值得敬佩、普通人也值得敬佩”，圍繞這一主題，單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)可以確定如下：

（1）學(xué)習(xí)了解令人敬佩的人的事跡，分析其精神，感悟其優(yōu)秀品質(zhì)；

（2）分析“值得敬佩”的原因，探究“值得敬佩”的內(nèi)涵和意義；

（3）對照敬佩的內(nèi)涵，反思自我成長，思考未來努力的方向。

教師基于課時及單元目標(biāo)，設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)活動。

課時1：聽并討論，激活學(xué)生原有認(rèn)知，學(xué)生初步認(rèn)識何為“值得敬佩”，及令人敬佩的行為和品質(zhì)。

課時2-3：獲取梳理并簡述屠呦呦基本信息，形成結(jié)構(gòu)圖，初步感知杰出人物的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。

課時4-5：聽取并簡述馬丁·路德·金的抗?fàn)帤v程，形成時間串聯(lián)，進一步感知杰出人物的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。

課時6：梳理并概括演講稿體裁特點及演講技巧，完成“A Chinese History Maker”的演講。

課時7-8：獲取并復(fù)述Christopher Reeve生平的重要經(jīng)歷，運用“共情”分析其優(yōu)秀品質(zhì)，探究普通人“值得敬佩”的內(nèi)涵和意義。

課時9：梳理和分析關(guān)于人物的概要寫作的內(nèi)容，概括其寫作結(jié)構(gòu)，完成Lesson 3的概要寫作。

課時10-11：閱讀Reading Club 1-2，探究并思考“值得敬佩”與成敗、身份高低及成就大小的關(guān)系。

課時12：以“值得敬佩的人”為題制作Poster，并進行口頭介紹，評價他人作品。

這樣，單元學(xué)習(xí)活動之間不再是孤立的，而是有橫向聯(lián)系，按照邏輯線一層一層的深入對“令人敬佩”這一認(rèn)知主題意義進行探究，體現(xiàn)認(rèn)知不斷深化的過程，單元學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)性、層次性的特征，并最終指向單元目標(biāo)1的達成。

四、確定課時目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評一體化活動

以Lesson 1“A Medical Pioneer”為例，這一語篇的小觀念，是讓學(xué)生初步感知理解杰出人物的事跡，分析其優(yōu)秀品質(zhì)，探究令人敬佩的內(nèi)涵。知識結(jié)構(gòu)如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生在零散信息和新舊知識之間建立聯(lián)系，形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）獲取與梳理屠呦呦的基本信息、科學(xué)研究過程及其對科研和榮譽的態(tài)度，形成知識結(jié)構(gòu)圖；梳理科學(xué)研究過程中所用的動詞短語（詞組），體會其功能和作用；

（2）運用所學(xué)語言（定語從句），基于結(jié)構(gòu)圖，嘗試介紹屠呦呦；

（3）識別、總結(jié)人物特寫類新聞報道的語篇框架和語篇特征；

（4）梳理分析屠呦呦的科學(xué)研究過程及其對榮譽的態(tài)度，評價其科學(xué)精神和品質(zhì)。

五、基于單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，合理設(shè)計評價活動和評價指標(biāo)

基于本單元所學(xué)語言知識，以小組為單位，為自己敬佩的人制作一份海報，并進行簡要的介紹。根據(jù)宣傳海報的制作標(biāo)準(zhǔn)，評價他人制作的海報。

Step1：Who are introduced in this unit？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 2：Do you think the astronauts of the Challenger which exploded soon after it was launched admirable？ Why？

Step 3：What do you think makes a person admirable？

Step 4：Are there people around you who are admirable？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 5：Present the task.

Step 6：Students work in the group and create a poster for the person they admire to help him/ her win the audition.

Step 7：Presentation and make comments.

六、結(jié)語

實施基于大觀念視角下的單元整體教學(xué)實踐，可以提高學(xué)習(xí)效率。新教材容量和難度增大，在課時不變的前提下，教師需要站在整體的高度規(guī)劃教與學(xué)，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)實現(xiàn)“少即是多”的課程設(shè)想，盡可能地以較少的時間達成最佳的效果，實現(xiàn)重點突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、合理安排。

實施基于大觀念視角下的單元整體教學(xué)實踐，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本背后的主題意義，探究單元邏輯，發(fā)展師生的邏輯思維，師生知道本單元“要去哪里”“怎么去”“如何知道自己到達了”。

實施基于大觀念視角下的單元整體教學(xué)實踐，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師需要提升學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)設(shè)計思維方式，走向大觀念的單元設(shè)計。單個教師很難獨自撐起一個單元，需要整個備課組團隊來共同打造。

責(zé)任編輯 魏文琦