基于“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”理念的龍華教研新探索

胡學(xué)安 向浩 王敏

“雙減”背景下，龍華區(qū)致力于打造素養(yǎng)課堂，并聚焦教學(xué)方式的優(yōu)化與學(xué)習(xí)方式的變革。作業(yè)是課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要載體，是開展教與學(xué)活動(dòng)的重要途徑，它影響著教學(xué)活動(dòng)的雙邊開展。通過作業(yè)設(shè)計(jì)變革，可以優(yōu)化乃至變革教師的教學(xué)觀念和方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，促進(jìn)以自主性建構(gòu)、群體性生成、社會(huì)性實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)路徑的積極學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型。基于此，全區(qū)以“大作業(yè)觀”為切入口，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，這既是順應(yīng)時(shí)代需求，也是解決當(dāng)前課堂教學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的必要舉措與重要途徑。

一、“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”的理念內(nèi)涵

1.“大作業(yè)”內(nèi)涵闡釋

蘇聯(lián)教育專家凱洛夫認(rèn)為學(xué)校各年級(jí)的基本教學(xué)工作都在課堂上進(jìn)行，作業(yè)主要是通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識(shí)、技能和技巧（凱洛夫，1957）。

“大作業(yè)”與傳統(tǒng)的“作業(yè)”相比，內(nèi)涵更加豐富，外延進(jìn)一步擴(kuò)大。謝翌、楊志平等人認(rèn)為，作業(yè)是一種創(chuàng)造性與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其不僅僅是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，在功能上要能以作業(yè)為支點(diǎn)促進(jìn)課程的學(xué)程化、課堂的學(xué)習(xí)化與評(píng)價(jià)的學(xué)本化，并以作業(yè)為錨點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性（謝翌，楊志平，2022）。因此，作業(yè)應(yīng)該是現(xiàn)代教育理念“以學(xué)為本”得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。在結(jié)構(gòu)上，要注重橫向聯(lián)系和縱向銜接，可以貫穿課堂教學(xué)的課前、課中及課后，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，而且關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)與能力的整合應(yīng)用。在作業(yè)形式上也更加多樣，突出學(xué)期作業(yè)、周作業(yè)、課時(shí)作業(yè)的時(shí)序貫通，學(xué)科作業(yè)、綜合作業(yè)、探究作業(yè)等的多元設(shè)計(jì)與實(shí)施。如此，作業(yè)已然從鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)論，發(fā)展為撬動(dòng)課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)方式的重要抓手與載體。

2.“深學(xué)習(xí)”內(nèi)涵闡釋

“深學(xué)習(xí)”是針對(duì)實(shí)踐中存在大量的“偽學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”現(xiàn)象而提出的，是“深度學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人（劉月霞，郭華，2018）。

3.“大作業(yè)”與“深學(xué)習(xí)”的關(guān)系闡釋

（1）“大作業(yè)”是“深學(xué)習(xí)”的路徑與載體。要做到“深學(xué)習(xí)”，必須要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生通過深度理解把握事物的本質(zhì)規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行不斷反思。學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練高階思維，以及獲得實(shí)踐探究的能力，都離不開個(gè)性化、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的“大作業(yè)”。

（2）“深學(xué)習(xí)”是“大作業(yè)”的動(dòng)力與目標(biāo)?！吧顚W(xué)習(xí)”以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，旨在引領(lǐng)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生高階思維與復(fù)雜問題解決能力的形成，其對(duì)于“大作業(yè)”而言，具有價(jià)值的指引作用?！按笞鳂I(yè)”以“深學(xué)習(xí)”為動(dòng)力與目標(biāo)，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過作業(yè)創(chuàng)造性與探究性的本質(zhì)彰顯，化機(jī)械式、題海式練習(xí)為學(xué)生生命成長的學(xué)習(xí)化活動(dòng)，培育素養(yǎng)，以“深學(xué)習(xí)”為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)個(gè)體成人的教育旨?xì)w。

二、“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”的研究意義

2021年4月，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院被選為2021年廣東省基礎(chǔ)教育教研基地，同年7月，隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)，“減負(fù)增質(zhì)”再次提上日程。

針對(duì)這些契機(jī)，龍華區(qū)教育科學(xué)研究院開展了課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，龍華區(qū)課堂教學(xué)問題比較嚴(yán)重，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想，“重復(fù)訓(xùn)練”“一講到底”等做法比較普遍，作業(yè)多被視為教學(xué)鞏固和補(bǔ)充的主要內(nèi)容和形式，忽略了其獨(dú)特的育人功能，素養(yǎng)課堂未能真正落實(shí)，“減負(fù)增質(zhì)”任重道遠(yuǎn)。

結(jié)合龍華課堂教學(xué)文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況和未來期待，經(jīng)研究，龍華區(qū)決定圍繞“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”主題進(jìn)行突破，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革。

1.“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”是落實(shí)“雙減”政策的有效路徑

作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素之一，“大作業(yè)”觀下的作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)靈活，更具有目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，書面的、鞏固性的、知識(shí)性的、機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)減少，合理合情地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，“量”減少了，“質(zhì)”提高了，完成作業(yè)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

2.“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的增質(zhì)提效

“大作業(yè)”觀下設(shè)計(jì)的作業(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并體現(xiàn)出一定的綜合性和研究性，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，必能達(dá)到最佳的效果。

3.“大作業(yè)·深學(xué)習(xí)”能大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“深學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，教師的作用，就是為學(xué)生提供既能自主操作，又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)支持，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)與支架，決定著學(xué)生能否發(fā)生“深學(xué)習(xí)”。“深學(xué)習(xí)”要求教師自覺地賦予自己更高的職業(yè)責(zé)任感、豐厚的學(xué)識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)對(duì)教育的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的愿望，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境和任務(wù)，以終為始，產(chǎn)品導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考和體會(huì)任務(wù)情境中所蘊(yùn)含的復(fù)雜而豐富的思想、情感和價(jià)值意義，讓學(xué)生自覺成長為有能力、有思想、有正確價(jià)值觀的未來社會(huì)主人。這就要求教師積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，全方位提升自己，以更好地服務(wù)于學(xué)生成長與發(fā)展。

三、基于“深學(xué)習(xí)”的“大作業(yè)”實(shí)踐探索

教育所要培養(yǎng)的，是能夠進(jìn)入偉大的社會(huì)歷史實(shí)踐進(jìn)程的具體的社會(huì)的人，要有歷史感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)?！吧顚W(xué)習(xí)”之“深”，在于培養(yǎng)具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者?；凇吧顚W(xué)習(xí)”，龍華區(qū)在“大作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施層面進(jìn)行了如下建構(gòu)。

1. 立德樹人，“學(xué)-教-評(píng)”一體化

作業(yè)的功能導(dǎo)向堅(jiān)持立德樹人，指向全面育人，作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容突出積極的價(jià)值觀引領(lǐng)。按照“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)（作業(yè)）”的一致性，作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)要保持一致，依據(jù)課程目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。各類目標(biāo)中的目的和路徑，表述要明確，盡量量化，可測量。立德樹人，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的終極目標(biāo)，堅(jiān)決避免過早將中考內(nèi)容引入起始年級(jí)。

2. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成任務(wù)規(guī)程

處理好學(xué)段作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)的關(guān)系，形成單元視角下的作業(yè)體系；處理好課前、課中、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，形成基于學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)規(guī)程；處理好平時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)和假期作業(yè)的關(guān)系，突出作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)和發(fā)展功能；處理好傳統(tǒng)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的關(guān)系，發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人價(jià)值。

3. 依標(biāo)據(jù)本，指向?qū)W科素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和價(jià)值意義。高度重視教材中的作業(yè)，倡導(dǎo)教師對(duì)教材中的作業(yè)，基于學(xué)情進(jìn)行二次改編，將其開發(fā)成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)，或課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。改編教材中的作業(yè)時(shí)，確?？茖W(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性，注重與教學(xué)目標(biāo)的一致性。認(rèn)真審辨、篩選、改編教輔作業(yè)，不直接把教輔作業(yè)布置給學(xué)生。

4. 合理差異，凸顯思維層級(jí)

作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮為不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供選擇，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平的作業(yè)。建議設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，合理選擇作業(yè)形式，不設(shè)置超出學(xué)生認(rèn)知范圍的高難度作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)要關(guān)注不同層級(jí)的思維訓(xùn)練，避免學(xué)生思維在同一層級(jí)運(yùn)行，重視高階思維的訓(xùn)練，提高作業(yè)訓(xùn)練的效能度。

5. 實(shí)踐探究，突出遷移應(yīng)用

科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)涉及的知識(shí)、能力和思維訓(xùn)練，要符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，要反哺單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，與課堂教學(xué)共生共長，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)該在真實(shí)情境中，解決真實(shí)問題，注重探究任務(wù)的情境設(shè)置和探究過程的支架設(shè)計(jì)，突出學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。

6. 多措并舉，加強(qiáng)過程輔導(dǎo)

學(xué)生完成作業(yè)過程中，教師利用課余時(shí)間或課后服務(wù)時(shí)間，進(jìn)行線下指導(dǎo)。也采取線上答疑的方式進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，或是給學(xué)生提供線上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成，自主達(dá)標(biāo)。

7. 規(guī)范批改，突出評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師對(duì)布置的所有作業(yè)全批全改，作業(yè)批改正確規(guī)范、評(píng)語恰當(dāng)。不讓學(xué)生和家長代批作業(yè)，也不用機(jī)器或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)代批作業(yè)。批改作業(yè)使用紅色筆批改，批閱標(biāo)識(shí)要統(tǒng)一、規(guī)范，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問題盡量批注上供解決的方法。評(píng)語要恰當(dāng)，盡量使用能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鉆研和助其樹立學(xué)習(xí)信心的語言。

8. 及時(shí)診斷，提供針對(duì)指導(dǎo)

教師對(duì)作業(yè)完成情況作詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和診斷分析。就學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、題型或?qū)W情，進(jìn)行分類整理，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，決定作業(yè)評(píng)價(jià)的方式和策略。對(duì)普遍性問題及時(shí)在課堂上集體講評(píng)，面向全體開展教學(xué)；對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題，或個(gè)別學(xué)生的問題，建議進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面批面改。

9. 科學(xué)統(tǒng)籌，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)校、年級(jí)、科組做好作業(yè)的統(tǒng)籌管理，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立科學(xué)的作業(yè)管理機(jī)制。統(tǒng)籌好書面作業(yè)和非書面作業(yè)時(shí)間，不讓非書面作業(yè)成為學(xué)生的“隱性負(fù)擔(dān)”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)間，切忌布置“齊步走”的作業(yè)。周末和假期組織開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，參加研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)科融合，提升綜合素養(yǎng)。

10. 加強(qiáng)宣傳，緩解各方焦慮

充分宣傳政策，講解政策的必要性、合理性、科學(xué)性和前瞻性，緩解家長焦慮。幫助教師提高課堂教學(xué)效率，降低對(duì)課堂教學(xué)的不信任感以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不放心的心理，減少內(nèi)卷和耗時(shí)戰(zhàn)，讓教學(xué)回歸科學(xué)和理性。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地規(guī)劃時(shí)間，確保在單位時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。