初中英語“以說促寫”單元整體寫作研究

摘 要：本研究針對北京某城鄉(xiāng)接合部初中學校七年級學生，采用“以說促寫”單元整體寫作的模式培養(yǎng)學生的英語寫作能力。本研究采用前測、中測和后測的方式獲取實驗數(shù)據(jù)，通過比對分析得出結論：采用初中英語“以說促寫”單元整體寫作的模式能夠提升學生的寫作能力。

關鍵詞：以說促寫；初中英語；寫作能力

作者簡介：宋佳栗（1981.12-），女，北京平谷人，北京市昌平區(qū)第一中學中灘學校，一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對七年級學生表達性技能的要求為“圍繞相關主題，用簡短的表達方式進行口頭交流，完成交際任務；在口頭表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確； 自選主題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表達清楚的語句；利用所給提示（如圖片、圖表、海報、實物、文字等），寫出簡單文段傳達信息，編寫情節(jié)較為完整的小故事，語言基本準確；用簡單的書面語篇介紹個人情況和個人經(jīng)歷；在書面表達中正確使用常用標點符號，用詞基本準確，表達基本通順”。因此，寫作能力是學生學科核心素養(yǎng)中語言能力的重要部分。

二、“以說促寫”概述

“以說促寫”就是運用不同形式的“說”在英語課堂上內化語言知識、匯聚寫作思路、提升表達能力、促進合作交流以及推動有效思考修改。首先，應用課本語篇內容，引導學生提取關鍵信息，并繪制信息圖表；然后引導學生利用信息圖表，結合語篇語法內容，個人或對子組或小組接龍“仿說”語篇主要信息。之后，引導學生利用教師所給相關主題的提示，按要求完成口頭作文。最后，學生以菜單的方式，選擇完成自己喜歡的作文，口頭或者筆頭輸出。

三、基于大觀念的單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》的前言部分提到“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。大概念即大觀念?；诖笥^念的單元整體教學設計要求教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。

四、案例分析

學生在進行寫作時，容易出現(xiàn)以下問題：

1.缺乏寫出素材：由于平時積累少，寫作時沒有語料。

2.篇章問題：謀篇布局弱，偏離主題，缺乏要點。

3.語法問題：時態(tài)錯誤，句式單一，邏輯性弱。

學生結合每一個學習的語篇，提取關鍵信息并“仿說”，可以幫助學生積累寫作素材，菜單式作業(yè)可以幫助學生拓展自己的寫作能力。繪制關鍵信息圖表并“仿說”，可以提升學生基于主題的謀篇布局能力，并關注主題要點?；谡Z篇語法的“仿說”可以幫助學生運用多種句式夯實語法基礎，提升學生語篇的邏輯性。

因此，“以說促寫”的學習模式有助于學生內化課堂所學，避免以上問題。

下面以北師大版初中英語七年級下冊Unit 6“The Animal Kingdom”為例進行論述。

Unit 6 “The Animal Kingdom”共分為四部分：Lesson 16“My Favorite Animal”，Lesson 17“Interesting Animals”，Lesson 18“An Animal Story”和Communication Workshop。

（一）Lesson 16“My Favorite Animal”的活動設計

本課是Amy、Lily、Jerry和Sara談論自己最喜歡的動物和原因的對話。通過四個學生對動物的不同看法以及動物能夠為人類提供許多幫助來突出主題：愛護動物，保護動物，與動物和諧相處。語法：說明原因的表達方式。

教師引導學生關注不同類型的動物，通過它們優(yōu)缺點及對人類社會的作用辯證地看待不同動物。

1.學生在教師的引導下完成聽力任務后形成如下表格。

2.教師引導學生運用如下句型復述表格內容。

3.教師引導學生按照如下要求口頭介紹自己最喜歡的動物/寵物。

請根據(jù)以下提示問題，以“My Favourite Animal/My Pet”為題向你的朋友介紹你最喜歡的動物/寵物。

提示問題：What's your favourite animal/your pet？

What does it look like？

Why do you like it？

What do you think of it？

在學生進行口頭作文時，先自己練習，然后同伴練習并評價，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進行評價。

4.家庭作業(yè)：學生自選以下任意一項完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“My Favourite Animal/My Pet”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一種動物。

（二）Lesson 17“Interesting Animals”的活動設計

Lesson 17“Interesting Animals”是兩篇說明文，分別介紹了企鵝和長頸鹿的外貌和一些有趣的特征。通過閱讀兩篇文章，讓學生了解企鵝和長頸鹿這兩種動物的外貌和生活習性，感受動物的多樣性。學生學習使用連詞and， or ，but 和so。

教師引導學生從生活環(huán)境、身體特點、生活習性等方面關注某一動物，并能從以上幾方面條理清晰地介紹自己喜歡的動物，表達自己的思想，喚起他人保護動物的意識。

Apperances

Interesting Features

1.學生在教師的引導下閱讀語篇后提取出以下關鍵信息。

2.教師引導學生運用以上關鍵信息和圖片描述企鵝和長頸鹿的外貌及它們有趣的特點。

3.教師引導學生按照如下要求進行口頭作文。

請根據(jù)以下提示問題，以“Interesting Animals”為題向你的朋友介紹一種有趣的動物。

提示問題：What's the interesting animal？

What interesting features does it have？

What do you think of it？

在學生進行口頭作文時，先自己練習，然后同伴練習并評價，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進行評價。

4.家庭作業(yè)：學生自選以下任意一項完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“An Interesting Animal”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一種有趣的動物。

（三）Lesson 18“An Animal Story”的活動設計

本課是有關John、 Anthony和獅子 Christian之間感人故事的具體事實，四段按照起因、經(jīng)過、高潮和結局展開的。學生學習副詞的結構和語用功能。

教師引導學生通過語篇感人故事，體會人與動物之間的情感。思考并評價人與動物的相處方式及人與自然如何和平共處。

1.學生在教師的引導下進行閱讀并形成以下思維導圖。

2.教師引導學生根據(jù)思維導圖“仿說”故事的四個情節(jié)。

3.教師引導學生按照如下要求進行口頭作文。

請根據(jù)以下提示問題，以“An Animal Story”為題向你的朋友介紹一個關于動物的故事。

提示問題：When did the story happen？

What happened in the story？

What do you think of the story？

在學生進行口頭作文時，先自己練習，然后同伴練習并評價，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進行評價。

4.家庭作業(yè)：學生自選以下任意一項完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復述課堂生成思維導圖。

（2）口頭/筆頭完成作文“An Animal Story”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一個有關動物的故事。

（四）Communication Workshop的活動設計

本課主要內容是Amy以書面形式介紹自己游覽動物園的經(jīng)歷，綜合使用本單元所獲取的有關動物的信息、詞匯和語法項目。通過閱讀和寫作，增強學生保護動物的意識，關注并熱愛生命。

1.學生在教師的引導下閱讀并形成以下表格。

2.教師引導學生根據(jù)表格“仿說”篇章內容。

3.教師引導學生按照以下要求進行口頭作文。

假如你是肖明，你想和你的美國筆友湯姆分享上周你去動物園的經(jīng)歷。請你用英語寫一封電子郵件，告訴他你怎樣去的，都看到了什么，以及你的感受。

提示詞語：zoo， sleep， feed， interesting

提示問題：When and how did you go to the zoo？

What did you see there？

How did you feel about the visit？

Dear Tom，

How is it going？ I'm writing to you to share my visit to the zoo.

...

Best wishes！

Yours，

Xiao Ming

在學生進行口頭作文時，先自己練習，然后同伴練習并評價，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進行評價。

4.家庭作業(yè)：學生自選以下任意一項完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“A Trip to the Zoo”。

（3）口頭/筆頭介紹自己的任意一次旅行。

家庭作業(yè)點評設計

學生完成家庭作業(yè)后，在班級小管家提交作業(yè)，采用組間評價的方式進行學生點評或者相互點贊的模式進行評價，最后教師針對學生的作業(yè)情況整體進行點評。

五、研究結果分析

一個學期的研究結束后，對比初一（4）班26名學生學期初的作文平均分是5.15分，期中考試的是6.50分，期末考試的是7.00分。因此，學生的作文成績一直處于上升趨勢。

學期初，期中和期末的一檔文學生數(shù)分別是3人、9人和8人，二檔文的學生人數(shù)分別是11人、8人和13人，三檔文的學生人數(shù)分別是6人、5人和3人，四檔文的學生人數(shù)分別是6人、4人和2人。

一檔文的學生人數(shù)在期中考試時出現(xiàn)了一個波動，但整體呈上升趨勢。二檔文的學生人數(shù)在期中考試時也出現(xiàn)了一個波動，但整體也呈上升趨勢。因此一檔二檔文的學生人數(shù)整體呈上升趨勢，從學期初的14人，到期中的17人，最后期末是21人。三檔和四檔文的學生人數(shù)整體呈下降趨勢。

綜上所述，在初中階段，采用“以說促寫” 的單元整體寫作的教學模式，可以提升學生的寫作能力。

六、結語

語言學習的規(guī)律是先聽說，再讀寫。因此初中英語“以說促寫”單元整體寫作的教學模式是符合學生認知規(guī)律的。

本實驗是在北京市某城鄉(xiāng)接合部初中學校進行的。實驗只有半年的時間，實驗時間比較短。研究使用的教材是北京師范大學出版社出版的初中英語七年級下冊。研究的測試試卷只涉北京中考題型。因此，初中英語“以說促寫”單元整體寫作模式的研究，值得我們做進一步的探索和實踐，在別的不同層次的學校做進一步的研究。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.