跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下體育與勞動學(xué)科融合的可行性、難點與策略

文/周 妍

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在強化核心素養(yǎng)目標(biāo)、提倡課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的前提下，首次提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)貫穿于整個義務(wù)教育階段，課時量的設(shè)置不少于總課時的10%?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中也明確提出，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題。對于體育課程而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。挑戰(zhàn)是體育學(xué)科自身還存在較大的問題，難以兼顧與其他學(xué)科的融合教育；機遇是體育可以借此機會擴大影響力，把體育滲透到其他學(xué)科之中，提升體育的地位。

一、體育學(xué)科與勞動學(xué)科融合的可行性分析

對于體育學(xué)科與勞動學(xué)科之間的關(guān)系，筆者從以下三個方面進行闡述。

第一，勞動是體育的重要來源之一。在眾說紛紜的體育起源學(xué)說中，勞動是體育起源的重要來源，體育運動中的奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游泳、射箭等無不反映出人類勞動的身影。

第二，體育與勞動相結(jié)合的觀點早已有之。有較多的中西方教育家提倡體育與勞動教育應(yīng)緊密結(jié)合，相互滲透，有助于兒童身心健康發(fā)展。馬克思認為，生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。蘇霍姆林斯基認為，“體力勞動對于培養(yǎng)健美的體格起著很大的作用。在許多勞動過程中，如在技術(shù)作物的田間除草、砌墻、照料果樹、收割莊稼等勞動中，人體動作的協(xié)調(diào)、和諧、優(yōu)美可與體操相媲美。從事這樣的勞動的學(xué)生，身體發(fā)育良好，身體各部分勻稱和諧，身材優(yōu)美，動作靈活有力”。裴斯泰洛齊把勞動教育同體育、德育和智育聯(lián)系起來，他認為，合理地組織兒童體力勞動能夠促進他們的智慧和道德力量的發(fā)展，他還制定了一種“技能入門”，包括勞動中的最簡單的一些身體練習(xí)——打、拿、擲、推、揮動、角力等。他認為兒童掌握了這些基本技能之后，就能全面發(fā)展他的體力，同時還能夠掌握各種專門活動與職業(yè)活動所必不可少的一些基本勞動技能。第三，體育與勞動具有較多的共性。1.在課程性質(zhì)方面，體育與勞動學(xué)科均是以學(xué)生身體活動為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的身心參與，具有鮮明的實踐性、綜合性特點，二者在學(xué)科性質(zhì)上存在天然的耦合性，體育與勞動可以相互滲透與融合，有助于通過“身體活動”這一媒介實現(xiàn)學(xué)科實踐與育人的綜合效果。2.在育人目標(biāo)方面，體育與勞動學(xué)科作為德智體美勞“五育”并舉的重要組成部分，均強調(diào)不同的培養(yǎng)方式實現(xiàn)育人價值。3.在課程內(nèi)容方面，體育學(xué)科內(nèi)容和勞動學(xué)科內(nèi)容均與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，兩者兼具生活化特征。體育學(xué)科內(nèi)容中蘊含了豐富的以日常生活勞動為基礎(chǔ)課程資源，而勞動學(xué)科也同樣包含許多日常身體活動元素。在核心素養(yǎng)方面，運動能力、體育品德等體育核心素養(yǎng)與勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等勞動核心素養(yǎng)存在相似之處。4.在身體條件方面，體育與勞動學(xué)科均對身體素質(zhì)提出了一定的要求。缺乏一定的身體素質(zhì)既無法完成體育中的身體練習(xí)，也無法完成勞動中的各項任務(wù)。另一方面，通過體育與勞動學(xué)科教育，身體素質(zhì)方面可以得到較大的提升。為了較為直觀地反映體育與勞動學(xué)科之間的關(guān)系，筆者整理了二者的共性與差異（表1）。體育學(xué)科與勞動學(xué)科的共性為兩者學(xué)科融合提供了可能，體育教師可以參照以上共性為學(xué)科融合進行主題教學(xué)設(shè)計與開展實踐活動。

表1 體育學(xué)科與勞動學(xué)科的共性與差異一覽表

二、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體育與勞動學(xué)科融合的難點

（一）體育教師缺乏“體勞”跨學(xué)科融合的意識

自2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》發(fā)布以來，勞動教育逐漸得到學(xué)校、家庭、社會層面的重視。然而，勞動教育在推行與實施的過程中，卻遭遇較大阻力，其主要源于“唯知識”“唯分數(shù)”“唯成績”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，制約了勞動學(xué)科在學(xué)校教育中的實施效果。體育學(xué)科情況也類似，長期以來體育教師習(xí)慣于做好自身學(xué)科的教學(xué)實踐，對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念難免理解不準(zhǔn)確、不全面，有的教師甚至持反對態(tài)度，這都影響了“體勞”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施與落實。

（二）體育教師缺乏“體勞”跨學(xué)科融合的經(jīng)驗

相較于語數(shù)英學(xué)科，盡管體育學(xué)科與勞動學(xué)科具有實踐性與綜合性的學(xué)科優(yōu)勢，但二者畢竟不是同一門學(xué)科，難以“合二為一”。另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新時代提出的新理念，體育教師并沒有前期的成功經(jīng)驗，所以要在短期內(nèi)做好這項工作難度較大。為此，加強體育與勞動學(xué)科的有機融合，需要學(xué)校校長與教研組共同謀劃，做好“體勞”學(xué)科融合的整體設(shè)計，出臺具體的教學(xué)指導(dǎo)意見，完善相關(guān)的教學(xué)案例，開設(shè)相關(guān)的教研培訓(xùn)活動，從而指導(dǎo)教師進行學(xué)科融合實踐。

（三）體育教師欠缺“體勞”跨學(xué)科融合的能力

對于絕大多數(shù)體育教師而言，體育與勞動跨學(xué)科的融合難度較大，缺乏相關(guān)學(xué)科融合意識與經(jīng)驗，缺失科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略，可能導(dǎo)致“形式化”的結(jié)果。以往的“體勞”融合較多地呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生參與搬運、回收體育器材、布置體育場地等簡單的勞動形式，但這不是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下真正意義上的“體勞”融合，因為體育教師并未設(shè)計出“融合學(xué)習(xí)主題”，并引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中經(jīng)歷勞動過程，感悟勞動的成果和價值，這只是一種形式上的結(jié)合，學(xué)生很難獲得真實的體驗和自我發(fā)展。

三、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體育與勞動教育融合的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，形成跨學(xué)科融合的主動意識

長期以來，體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、固化思維的影響，認為不同的學(xué)科是獨立的、不相互干涉的。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，這勢必對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等提出更高的要求。因此，教師應(yīng)加強對新課標(biāo)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成學(xué)科融合意識，積極參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的教研活動，正確認識到“體勞”學(xué)科融合的優(yōu)勢，結(jié)合體育課程特點，構(gòu)建體驗型、實踐型、真實型的課堂，從而發(fā)揮“以體助勞”“以勞強體”的功能。

（二）結(jié)合“體勞”融合目標(biāo)，做好主題學(xué)習(xí)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不反對或者放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，它是立足于某一學(xué)科，在扎實的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識實施綜合性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互補充、相互促進。體育與勞動學(xué)科融合必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行，并將教學(xué)目標(biāo)延伸到勞動領(lǐng)域，更好地突出“生活化”“實踐化”特性，與學(xué)生日常實踐行為相聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)自主選擇和自我發(fā)展的勞動主題與情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的勞動場景中進行真實、鮮活的勞動體驗。例如，體育教師可創(chuàng)設(shè)“農(nóng)作物種植”“春種秋收”等勞動情境，并將勞動準(zhǔn)備活動、勞動“課課練”、勞動技能挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容融入勞動情境中，通過體驗勞動的艱辛與快樂，提高學(xué)生的勞動觀念和勞動技能，促進學(xué)生基本運動技能與體能的發(fā)展，學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)合作、勇敢頑強、不怕困難等優(yōu)秀品德也會在潛移默化中得到提升。

（三）尋求“體勞”融合點，做好體育教學(xué)設(shè)計

設(shè)計與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問題、深入探究體驗、開展有效評價四個環(huán)節(jié)，體育與勞動教育跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計要在明確預(yù)期目標(biāo)、主題內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計好關(guān)鍵問題，并進行探究體驗。勞動學(xué)科內(nèi)容是多維度的，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等。體育教師應(yīng)從勞動素材中吸取營養(yǎng)，并結(jié)合體育教材內(nèi)容，挖掘運動技能與勞動教育之間的聯(lián)系，提出關(guān)鍵問題，并根據(jù)學(xué)生生活勞動中的知識、經(jīng)驗、技能對教學(xué)內(nèi)容進行生活化的處理，促進學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)。此外，教師還可將“課課練”與勞動內(nèi)容元素相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，增強學(xué)生的體能，形成促進學(xué)生身體鍛煉的合力。

（四）健全“體勞”融合評價體系，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。目前，學(xué)科融合尚處于探索階段，勞動教育融入體育學(xué)科教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未明晰。因此，明確“體勞”融合評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是十分必要的。評價指標(biāo)要重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價方式要注重過程性評價與終結(jié)性評價，定性評價與定量評價相結(jié)合。評價方法可采用觀察評價、等級評價、展示或比賽評價等。同時，教師還應(yīng)重視“體勞”融合背景下的激勵評價和反饋功能，促進學(xué)生在增強體質(zhì)、發(fā)展體能基礎(chǔ)上，達成熱愛勞動、勞動光榮、積極參與勞動等方面的目標(biāo)。

（五）以“家校社”協(xié)同推進為突破點，助力“體勞”融合

“體勞”學(xué)科融合的實施要始終秉持開放姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體化教育環(huán)境，讓體育學(xué)科教學(xué)中的勞動教育走向現(xiàn)實生活。在家庭層面，積極引導(dǎo)家長樹立勞動教育觀念，將勞動教育有機融入家庭日常生活。例如，規(guī)定學(xué)生在體育課或參加比賽后，自己動手清洗運動服與運動鞋，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和吃苦耐勞的意志品質(zhì)等。在社區(qū)層面，學(xué)校可根據(jù)社區(qū)資源情況，系統(tǒng)地安排社區(qū)勞動，如安排學(xué)校體育特長生擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員相關(guān)服務(wù)工作。在學(xué)校層面，在學(xué)校運動會中，教師可以安排學(xué)生擔(dān)任計時員、記錄員、測量員等裁判工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿性勞動工作，開展有針對性的勞動教育。

五、結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體育與健康課程改革的一大新舉措，作為新時代體育課程的新任務(wù)，目前中小學(xué)體育教師尚無前期經(jīng)驗，如何將勞動學(xué)科合理、有效地融入體育學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合價值，有待在體育教學(xué)實踐中不斷探索。