分層教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

少數(shù)民族預(yù)科生都是來(lái)自不同民族以及不同地區(qū)的學(xué)生，他們無(wú)論是在文化風(fēng)俗、語(yǔ)言文化還是宗教信仰等方面都可能存在不同。而不同民族、地區(qū)的文化教育發(fā)展水平不同，導(dǎo)致預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)水平等方面存在一定差異，特別是在民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)更為明顯。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，甚至最終可能一個(gè)預(yù)科班級(jí)出現(xiàn)了兩極分化的情況。針對(duì)此種情況，如果教師仍然不進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生跟不上”的局面。雖然當(dāng)前分層教學(xué)法在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中有了一定的應(yīng)用效果，但如果教師想要有效促進(jìn)學(xué)生從自身已達(dá)到的發(fā)展水平深入發(fā)展，則應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)存在的不足，優(yōu)化分層教學(xué)模式。

1? ? 分層教學(xué)法的概述

所謂的分層教學(xué)法指的是教師在充分明確學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)水平等方面都存在較大差異的情況下，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及其實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)采取針對(duì)性教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以此達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)法不僅能夠使相關(guān)課程的教學(xué)很好地達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能夠讓學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面的有效提高，如知識(shí)視野、技能水平等。更重要的是，分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，這種成功的感覺(jué)能夠有效促進(jìn)師生關(guān)系的改善，拉近師生關(guān)系。

新課改視域下，分層教學(xué)法是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，受到了廣大師生的喜愛(ài)與認(rèn)可。分層教學(xué)法之所以能夠在各課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法具有兩大好處。第一，學(xué)生受益。站在學(xué)生層面來(lái)講，無(wú)論對(duì)于優(yōu)等生還是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用能夠很好的避免學(xué)生在課堂上完成任務(wù)后的“無(wú)所事事”。除此之外，分層教學(xué)法還能夠讓所有學(xué)生都體會(huì)到成功的感覺(jué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增加。更重要的是分層教學(xué)法很好的結(jié)合了素質(zhì)教育，在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了預(yù)科生綜合素質(zhì)的提升。第二，教師受益。分層教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)策略，在很大程度上鍛煉了教師的組織調(diào)控能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。更重要的是分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提升民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[1]。

2? ? 民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

2.1? 分層教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征

基于素質(zhì)教育背景下，無(wú)論是民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)還是普通英語(yǔ)教學(xué)都有一個(gè)共同含義，那就是全體性。全體性指的就是面向全體學(xué)生。在文章的一開(kāi)始筆者就已經(jīng)說(shuō)到過(guò)了，開(kāi)展少數(shù)民族預(yù)科教育的根本目的是為了幫助少數(shù)民族學(xué)生提升其文化基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，而民族預(yù)科英語(yǔ)課程的教學(xué)目的則是為了使預(yù)科生獲得最為基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與基本技能。分層教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用則是根據(jù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程教材與教學(xué)要求，對(duì)預(yù)科班級(jí)中各層次學(xué)生設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其提出不同層次的學(xué)習(xí)要求與檢測(cè)，從而達(dá)到“因材施教”的目的，使不同層次的學(xué)生都能夠在符合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上獲得不同的知識(shí)信息學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。在這一過(guò)程中，分層教學(xué)很好的將素質(zhì)教育的全體性特征展示了出來(lái)。

2.2? 分層教學(xué)符合人文主義的教育理論

人文主義教育理論是基于人文主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。人文主義教育理論不僅認(rèn)為我們每一個(gè)人都有著專(zhuān)屬于自己的發(fā)展?jié)摿εc動(dòng)力，且人文主義教育理論還尊重每一個(gè)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，并主張教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及自我的實(shí)現(xiàn)。貫徹執(zhí)行以學(xué)生為本原則，不僅要將課堂主體地位交還給學(xué)生，更要將個(gè)性發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)的選擇權(quán)交還給學(xué)生。這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與自我的實(shí)現(xiàn)，使其能夠在自己選擇的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)各方面發(fā)展。

2.3? 分層教學(xué)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)“因人施教”

確切來(lái)說(shuō)，分層是學(xué)生“異步達(dá)標(biāo)”的關(guān)鍵所在，從民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及民族預(yù)科英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)分布情況來(lái)看，學(xué)生能夠在結(jié)合自身實(shí)際情況以及民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)自行選擇英語(yǔ)輔導(dǎo)教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。但在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，最終分解為學(xué)生能夠通過(guò)自身努力而實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“因人施教”。分層教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用不僅符合學(xué)生了最近發(fā)展區(qū)原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是伸一伸手就能夠摘到大棗，進(jìn)而體驗(yàn)到成功；還很好的在尊重學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心[2]。

3? ? 當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)用中存在的不足

3.1? 分層依據(jù)單一

在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師想要促進(jìn)分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，就應(yīng)保證班級(jí)學(xué)生的科學(xué)合理分層。從當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)地區(qū)還是根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)進(jìn)行劃分，這種分層方式不僅單一且缺乏一定的科學(xué)性，并不能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)語(yǔ)言技能直觀的反映出來(lái)。首先，一般情況下，高考只是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力進(jìn)行的一次檢測(cè)，單單憑借高考成績(jī)并不能將每一名學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很好的展現(xiàn)出來(lái)。其次，大多數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教師都是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的高考成績(jī)將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，但因每一名預(yù)科生都是來(lái)自不同民族、不同地區(qū)，他們之間的英語(yǔ)水平存在很大差異。根據(jù)高考成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次劃分的方法不僅無(wú)法消減學(xué)生之間存在的水平差異，更無(wú)法促進(jìn)民族預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以，以高考成績(jī)進(jìn)行分層過(guò)于單一化，因而導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

3.2? 分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生心理造成了一定的不良影響

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中，預(yù)科班級(jí)中會(huì)有部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)樽约罕环值搅恕案邔哟巍倍霈F(xiàn)了自大或自我膨脹的表現(xiàn)，逐漸對(duì)自己放松了要求，而隨著時(shí)間的推移，其可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)大幅度下滑的情況。這一情況的出現(xiàn)與我們?cè)诿褡孱A(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的最終目的相悖。而本身就因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差而分到“低層次”的學(xué)生更是因?yàn)檫@一分層而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而漸漸地出現(xiàn)了自我放棄的表現(xiàn)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。還有部分少數(shù)民族預(yù)科班級(jí)中，因分層教學(xué)的不合理應(yīng)用導(dǎo)致管理班級(jí)出現(xiàn)了問(wèn)題，例如部分學(xué)生會(huì)利用班級(jí)名單變動(dòng)中存在的漏洞而做出逃課等等行為[3]。

3.3? 分層教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

在當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都在分層教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施了教學(xué)評(píng)價(jià)，且多以過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)為主。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做出的表現(xiàn)，只占期末總成績(jī)的30%，而最終的期末考試成績(jī)則占據(jù)70%。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)中每一名學(xué)生的課堂出勤率、表現(xiàn)以及課業(yè)任務(wù)完成等情況對(duì)其做出評(píng)價(jià)。但在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以明顯的看到，除了教師教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之外，大多數(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都較為主觀。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師占據(jù)主體，而學(xué)生只是一個(gè)單純的被評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)于與預(yù)科生來(lái)說(shuō)，單向的評(píng)價(jià)無(wú)法幫助他們找出自身在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，從而導(dǎo)致其無(wú)法確定自身的奮斗方向。再加上最終的期末考試成績(jī)占據(jù)評(píng)價(jià)的一多半比重，教師的第一反應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的期末考試成績(jī)，無(wú)法對(duì)學(xué)生做出的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4? ? 關(guān)于分層教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用建議

4.1? 學(xué)生分層

在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)的保障分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，首先，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的“主角”，而教師是“配角”，要充分認(rèn)識(shí)到教師作為學(xué)習(xí)輔助者的作用。其次，教學(xué)要有明確的目的，有針對(duì)性。在日常教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解與觀察，對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生的情況都要進(jìn)行充分掌握。最后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，因?yàn)檫@是實(shí)施分層教學(xué)的前提。例如，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)生的分層應(yīng)與其他班級(jí)有所不同。為了要保證分層的合理性，民族預(yù)科英語(yǔ)教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，這樣則能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有基本掌握；教師還需要結(jié)合學(xué)生高考成績(jī)做總結(jié)與分析，再進(jìn)行分層[4]。

教師可以按照成績(jī)的優(yōu)、良、差將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，在這個(gè)三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師可以再次根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)以及實(shí)際成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)分層，譬如按照“兩頭尖、穩(wěn)中間”分組原則將中層學(xué)生控制在班級(jí)總?cè)藬?shù)的60%，高層次與低層次學(xué)生的學(xué)生則各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。必要時(shí)，在完成學(xué)生分層之后，教師還可以召開(kāi)一次班會(huì)，向?qū)W生講明分層次的原因與教學(xué)目的，使學(xué)生能夠明確自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)，在班會(huì)中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明白他們之間所存在差異是對(duì)等的，所分層次也并不是亙古不變的，而是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)后，還會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的變化進(jìn)行調(diào)整。例如，如果高層次學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降，這個(gè)時(shí)候教師則會(huì)將其調(diào)整到中等層次；反之，如過(guò)中、低層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，那么教師則會(huì)將其調(diào)整到高層次或中層次，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮努力。

4.2? 教學(xué)目標(biāo)分層

無(wú)論是在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還是在其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“方向標(biāo)”。在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠更好的彌補(bǔ)預(yù)科生之間所存在的差異，教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的不同層次?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中教師能夠在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制定。

針對(duì)高層次學(xué)生制定一些具有高難度、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，在對(duì)中等層次學(xué)生的能力要求之上制定能夠促進(jìn)高層次學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)與提升的教學(xué)目標(biāo)，并注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)，使其能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力與水平。針對(duì)中層次的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)則是要求其能夠牢固掌握相關(guān)單詞、詞匯與句段，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)φn文內(nèi)容以及其中存在的知識(shí)進(jìn)行透徹理解。除此之外，教師還需要給予中層次學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升。針對(duì)低層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，旨在能夠幫助這一層次的學(xué)生很好的掌握日常所學(xué)知識(shí)，例如，相關(guān)單詞與句式結(jié)構(gòu)等，并能夠理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，在日常教學(xué)中教師還應(yīng)幫助低層次的學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)與調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.3? 教學(xué)過(guò)程分層

決定著分層教學(xué)法能否在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中得到有效實(shí)施與應(yīng)用的關(guān)鍵，在于課堂教學(xué)過(guò)程的分層。在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，如若教師想要有效促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)從最低點(diǎn)一步步開(kāi)始，分類(lèi)教學(xué)并做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合。首先，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層課堂練習(xí)，即對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使所有學(xué)生最后都能夠“學(xué)有所獲”。最后，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，避免單一化課堂教學(xué)。例如，教師可以充分利用多媒體設(shè)備或者學(xué)校語(yǔ)音室等設(shè)施，也可以根據(jù)各民族特色或者是地區(qū)特色來(lái)進(jìn)行多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)建，以實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)[5]。

總而言之，分層教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，還能夠在促進(jìn)民族英語(yǔ)預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的同時(shí)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。希望通過(guò)完善分層教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法真正的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]張靜，女，湖南張家界人，吉首大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

[ 項(xiàng)目名稱(chēng) ]國(guó)家民委教改課題《少數(shù)民族預(yù)科教育英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：17139。

[ 摘要 ]本文對(duì)分層教學(xué)法在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究與分析，對(duì)分層教學(xué)法、實(shí)施分層教學(xué)法的依據(jù)及其在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，就促進(jìn)分層教學(xué)法在民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

[ 關(guān)鍵詞 ]分層教學(xué)；民族預(yù)科；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用