育心、育力、育境：繪制“未來(lái)教育”新圖景

林曉斌|浙江省溫州市繡山中學(xué)

溫州市繡山中學(xué)作為溫州市首批“未來(lái)教育”窗口校，在2022 年——辦學(xué)滿20 年之際，迎來(lái)了民改公、校園拆改建兩件大事，使學(xué)校在“未來(lái)教育”行動(dòng)上面臨更大的挑戰(zhàn)。踐行鹿城區(qū)“首位教育，學(xué)在鹿城”品牌的總體要求，打造一所“為未來(lái)、向未來(lái)、創(chuàng)未來(lái)”的“新繡中”，成為當(dāng)前這一代繡中人的責(zé)任與使命。

2015 年，在浙江省提出深化義務(wù)教育課程改革之際，學(xué)校以“讓孩子遇見(jiàn)一生的伙伴”的校園期待為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、合作力、規(guī)劃力為目標(biāo)，推出了“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)”課程理念及框架，并以此為主線，通過(guò)德育創(chuàng)新、課堂改革、教師培養(yǎng)等途徑，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，成為溫州市初中優(yōu)質(zhì)教育的典范。但隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、“雙減”政策、智慧課堂以及新課標(biāo)的推出，重構(gòu)“未來(lái)教育”的校本理論及行動(dòng)框架，進(jìn)行課程體系、學(xué)習(xí)方式、家校融合的迭代，是引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、厘清“未來(lái)教育”的行動(dòng)框架

2021 年11 月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：教育的新社會(huì)契約》，這是繼《學(xué)會(huì)生存：今天和明天的教育世界》（1972年）、《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》（1996年）、《反思教育》（2016 年）之后，被認(rèn)為對(duì)當(dāng)前至2050 年最有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性報(bào)告。報(bào)告基于新冠肺炎疫情帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的脆弱性與未來(lái)的不確定性，拋出了三個(gè)關(guān)于教育的基本問(wèn)題：“當(dāng)我們展望2050年，我們應(yīng)繼續(xù)做什么？我們應(yīng)該拋棄什么？我們需要?jiǎng)?chuàng)新什么？”報(bào)告還提出了“學(xué)校承載著支持包容、公平以及個(gè)人和集體健康的職責(zé)，應(yīng)成為受保護(hù)的教育場(chǎng)所”等觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，無(wú)論從宏觀還是微觀角度、上層還是底層思維，教育都承載著建設(shè)公正、公平和可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)世界的關(guān)鍵責(zé)任，因此，學(xué)校以提供高質(zhì)量、可持續(xù)教育作為“未來(lái)教育”的核心，構(gòu)建了樸素卻有無(wú)限延展性的“三育”框架（詳見(jiàn)圖1），以期不斷實(shí)踐、不斷豐富與創(chuàng)新。

圖1 溫州市繡山中學(xué)“未來(lái)教育”的“三育”框架

“育心”指育人方向，注重培育有信仰有擔(dān)當(dāng)?shù)木竦咨?，呵護(hù)真實(shí)靈動(dòng)的生命本色，凸顯有個(gè)性有特長(zhǎng)的成長(zhǎng)亮色，夯實(shí)學(xué)校育人體系的基礎(chǔ)。比如針對(duì)當(dāng)下學(xué)生會(huì)因社會(huì)大事件、輿論風(fēng)潮而重新判斷教科書(shū)內(nèi)容等現(xiàn)狀，2022 年4 月學(xué)校推出以“點(diǎn)亮前行的明燈”為主題的每月一期“思政大講壇”，選擇俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)、糧食安全、航天事業(yè)發(fā)展等話題，使其以“大事件、小言語(yǔ)”的方式走向?qū)W生生活的立場(chǎng)、未來(lái)的立場(chǎng)、思想的立場(chǎng)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“建立對(duì)事實(shí)應(yīng)有的態(tài)度，觸摸事實(shí)，尊重事實(shí)”的思想。在具體操作上，學(xué)校選擇在師生晨會(huì)等大場(chǎng)景，由思政教師、黨員教師分別進(jìn)行全程脫稿的八分鐘演講。這種現(xiàn)場(chǎng)的震撼與共鳴，讓師生感受到除了學(xué)習(xí)，我們也面臨著來(lái)自廣闊世界的抉擇和擔(dān)當(dāng)，需要有堅(jiān)定的紅色信仰作為自己的精神底色。

“育力”指以課程為載體的育人方式，注重培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力、合作力、規(guī)劃力的現(xiàn)代公民，旨在讓每個(gè)學(xué)生具備報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的能力?！豆餐匦聵?gòu)想我們的未來(lái)：教育的新社會(huì)契約》提到：“培養(yǎng)學(xué)生在智力、社會(huì)交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力，使其能在同理心和同情心基礎(chǔ)上共同改造世界?！睆恼n程改革初期的拓展性課程群到小組合作教學(xué)嘗試，從學(xué)科文化節(jié)合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)增加“體育嘉年華”，學(xué)校將能力培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)的方方面面，并在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、人工智能的賦能下，以“職涯規(guī)劃”“學(xué)涯規(guī)劃”為引領(lǐng)，產(chǎn)生更多生動(dòng)又有意義的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)‘有本領(lǐng)’的人”的目標(biāo)。

“育境”指育人空間，包含校園的物境（即物態(tài)空間）、情境（即教育場(chǎng)景）與意境（即人際氛圍）?！稖刂荨拔磥?lái)教育”體系建設(shè)實(shí)施方案》提出：堅(jiān)持靈活、智慧、開(kāi)放、集成原則，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？臻g“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”。多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)對(duì)每位師生特有的愛(ài)與關(guān)照，不僅構(gòu)建了無(wú)數(shù)精致的教育場(chǎng)景，也營(yíng)造了樸素、真摯、溫暖的人際氛圍。在校園重建之際，學(xué)校以“文化地標(biāo)、花園繡中”為設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行空間布局與場(chǎng)景設(shè)計(jì)，相信“新繡中”將實(shí)現(xiàn)全體師生對(duì)“未來(lái)教育”空間的諸多期待。

二、指向“未來(lái)教育”的行動(dòng)探索

在學(xué)習(xí)教育新政并不斷審視自己的辦學(xué)行為時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，教育改革的路徑應(yīng)由自上而下逐步過(guò)渡到自下而上，既要關(guān)注教育體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課堂改革、師生成長(zhǎng)，又要關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師的體驗(yàn)感和獲得感。為此，以辦學(xué)舉措體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)體的關(guān)照，實(shí)踐育心、育力、育境的“三育”行動(dòng)，是學(xué)校“未來(lái)教育”的必經(jīng)之路。

（一）課程迭代，喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

在課程改革的浪潮中，學(xué)校的“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)”課程體系以“指向當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力”“重在實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用力”“預(yù)見(jiàn)未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃力”為課程目標(biāo)，以“構(gòu)建學(xué)生未來(lái)生活與工作的預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)”為指向，設(shè)計(jì)了豐富的課程群，成為基礎(chǔ)性課程的有效補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，其中指向職涯規(guī)劃、學(xué)涯引領(lǐng)的“夢(mèng)未來(lái)·享青春”（以下簡(jiǎn)稱“夢(mèng)·享”）課程逐漸做大做強(qiáng)。比如“職業(yè)體驗(yàn)”部分，以“自我認(rèn)知—家族職業(yè)圖譜繪制—職業(yè)向往調(diào)查—學(xué)長(zhǎng)（家長(zhǎng)）職業(yè)引領(lǐng)—模擬招聘會(huì)—職業(yè)體驗(yàn)—夢(mèng)·享達(dá)人展示—學(xué)涯規(guī)劃”為課程路徑。比如一年一度“夢(mèng)·享”校園招聘會(huì)，完全模擬了真實(shí)社會(huì)的求職雙向選擇。雙向選擇成功后，學(xué)生們將在職業(yè)導(dǎo)師、校方導(dǎo)師的共同帶領(lǐng)下，于暑假期間走進(jìn)社會(huì)，成為“暑期工”，掂量屬于自己的夢(mèng)想分量?！皦?mèng)·享”課程因?yàn)橛兄皬乃呦蜃杂钡淖谥迹兄觥皩W(xué)業(yè)水平”關(guān)照每一個(gè)孩子夢(mèng)想的美好，得到了師生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2021 年，學(xué)校加入北京師范大學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校共同體，看到了“夢(mèng)·享”課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素的不謀而合之處，于是嘗試以成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力為起點(diǎn)，不斷豐厚、迭代學(xué)校課程。如利用課后服務(wù)設(shè)計(jì)了每班每周兩節(jié)的30 分鐘專業(yè)健身課，實(shí)現(xiàn)了每天一節(jié)體育課的目標(biāo)；又推出“悅讀記”全科閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)和美術(shù)的閱讀，統(tǒng)整為一個(gè)“大閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”課程；再以“夢(mèng)啟人生，享育素養(yǎng)”為主題，推出了12門(mén)指向職涯規(guī)劃、指向?qū)W涯素養(yǎng)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)、課時(shí)分工進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)學(xué)科微項(xiàng)目的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生從小項(xiàng)目到大項(xiàng)目、從書(shū)本到實(shí)踐、從單點(diǎn)到多點(diǎn)和從校內(nèi)到校外開(kāi)展學(xué)習(xí)。

基于“關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)獲得感”的目標(biāo)，“喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力”成為撬動(dòng)課程迭代的重要杠桿。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和學(xué)?！叭斯ぶ悄軐?shí)驗(yàn)室”的建成，學(xué)校將在“有意義的任務(wù)”引領(lǐng)下，在“將孩子放在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間去考量”的師愛(ài)浸潤(rùn)下，對(duì)“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)”課程體系進(jìn)行重構(gòu)，以期打造更加未來(lái)化、項(xiàng)目化、人文化的學(xué)校課程。

（二）學(xué)力培育，改變教育慣性

“雙減”政策實(shí)施之初，學(xué)校本以為難度最大的是課后服務(wù)，因?yàn)樗淖兞私處熑后w的生活狀態(tài)。實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的“控量提質(zhì)”遠(yuǎn)比增加教師工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)得艱難——教育的慣性往往是改革的最大阻力。

從《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》（約翰·哈蒂著）一書(shū)的研究列表上看到，一直以來(lái)被教師寄予厚望的“作業(yè)”，其效應(yīng)量只有0.29，在影響學(xué)習(xí)的138項(xiàng)元素中排名第88 名，遠(yuǎn)低于0.40 的效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，作業(yè)只是作為課后促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的工具，而不是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，相同難度、等量的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同的人產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)不盡相同，即作業(yè)不僅是“客觀任務(wù)”，還有“主觀壓力”。為此，學(xué)校通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查、分析反饋，讓教師直面學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“五項(xiàng)管理”實(shí)施后的身心體驗(yàn)感。其中“雙減”之初的問(wèn)卷，反映出單一推進(jìn)的“作業(yè)限時(shí)令”并沒(méi)有讓學(xué)生有明顯的獲得感，而且教師只做簡(jiǎn)單的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)減法后，很多孩子缺乏自主安排能力，多出來(lái)的時(shí)間反而衍生親子矛盾。

為了讓作業(yè)成為培育學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)校嘗試豐富作業(yè)形態(tài)，推出“三自作業(yè)”，即作業(yè)的“自我控時(shí)”“自我選擇”“自我設(shè)計(jì)”?！白晕铱貢r(shí)”基于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的鞏固。借助溫州市鹿城區(qū)教研院推出的“新學(xué)規(guī)示范學(xué)?！眲?chuàng)建工作，學(xué)校為作業(yè)“自我控時(shí)”提供學(xué)規(guī)本，推出評(píng)選學(xué)規(guī)榜樣人物、學(xué)規(guī)示范班等舉措?！白晕疫x擇”基于作業(yè)的分層實(shí)施，著力指導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。如提供分層的基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性作業(yè)，并開(kāi)發(fā)與主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適配的綜合性任務(wù)以豐富作業(yè)的類型、方式，增強(qiáng)作業(yè)選擇性、開(kāi)放性和拓展性。“自我設(shè)計(jì)”基于學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化，指教師在實(shí)施“一生一策”時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)計(jì)劃表，自主完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、達(dá)成、反思、調(diào)整，形成良性循環(huán)。

為了配合“三自作業(yè)”，學(xué)校將原來(lái)的“家校聯(lián)系本”改為“繡中逐夢(mèng)錄”，其中的“作業(yè)日志”均有“自我控時(shí)”“自我選擇”“自我設(shè)計(jì)”三個(gè)欄目，包含“作業(yè)形式”“核心內(nèi)容”“預(yù)估時(shí)長(zhǎng)”“實(shí)際時(shí)長(zhǎng)”等。為了提升學(xué)生的自主規(guī)劃力，學(xué)校還設(shè)計(jì)了“周末時(shí)間規(guī)劃表”。

2022 年寒假，學(xué)校整合“三自作業(yè)”和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為七、八年級(jí)學(xué)生推出了“良品鋪?zhàn)印焙僮鳂I(yè)包。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每一份“學(xué)科‘良品鋪?zhàn)印倍及ā伴_(kāi)鋪宣言”“購(gòu)物指南”“選購(gòu)清單”“自我設(shè)計(jì)單”等，學(xué)生將以“學(xué)習(xí)買(mǎi)手”的全新身份，根據(jù)期末的深度“學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)檢查”，光臨“繡中良品鋪?zhàn)印保x擇合適、心儀的“作業(yè)商品”。每個(gè)學(xué)生完成“貨品”自主搭配后，即可提交“自我設(shè)計(jì)單”（一人一份，各有不同）。這有助于更高效且有針對(duì)性地為學(xué)生提供假期“學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)”。

基于“關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感”，學(xué)校改變教育慣性，深研“作業(yè)的價(jià)值與呈現(xiàn)”這個(gè)命題。“三自作業(yè)”，不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了認(rèn)同，而且讓學(xué)生在作業(yè)的“自由”中獲得靈動(dòng)的體驗(yàn)。

（三）家校融合，賦能個(gè)性發(fā)展

自2014年起，學(xué)校深耕家校共建，努力建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，積極建立家長(zhǎng)義工機(jī)制，旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)成為教育思想的學(xué)習(xí)者，成為孩子言行的示范者。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)生以“將校長(zhǎng)會(huì)客廳搬至家庭客廳”為思路的“片區(qū)式家訪”，校長(zhǎng)們陪著班主任和任課教師走訪一個(gè)個(gè)住宅區(qū)，為學(xué)生家庭提供家教建議。這種主動(dòng)靠近、真誠(chéng)助力的方式，贏得了家長(zhǎng)與社會(huì)的極大認(rèn)可。

2021年10月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)，明確“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣”。但是，讓家長(zhǎng)與國(guó)家、學(xué)校要求同頻共振，談何容易？“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校做過(guò)家長(zhǎng)體驗(yàn)感調(diào)查，其中對(duì)“‘雙減’后，還需要在哪些方面予以完善”一問(wèn)，只有16.14%的家長(zhǎng)覺(jué)得“父母應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)中承擔(dān)更多的責(zé)任，需要更多專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)”，其余的依然指向?qū)ι鐣?huì)、學(xué)校的各種要求?？梢?jiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)依然無(wú)法認(rèn)清自我成長(zhǎng)的急迫性。

面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“等不及”，面對(duì)學(xué)生與家庭的各不相同，學(xué)校通過(guò)兩條路徑推動(dòng)家校融合，賦能個(gè)性成長(zhǎng)。一是深化指向個(gè)性診斷的“一生一策”。各班每月由班主任召集學(xué)科教師召開(kāi)“任課教師問(wèn)診會(huì)”，匯總分析本班當(dāng)前狀況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的德育、學(xué)業(yè)等水平進(jìn)行階段性分析，然后六位教師分別確定并認(rèn)領(lǐng)六至八名學(xué)生作為下階段重點(diǎn)跟蹤對(duì)象，并闡明自己對(duì)每位學(xué)生的短板分析、提升計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)等。為了監(jiān)督“一生一策”的廣度、深度，保證措施落地、不漏一人，學(xué)校制作了《“一生一策”手冊(cè)》，要求教師對(duì)每周每生至少兩次的幫扶過(guò)程進(jìn)行記錄，并及時(shí)將家庭配合需求傳遞給家長(zhǎng)?！半p減”政策推出后，教師個(gè)性診斷后的“個(gè)別幫扶”有了時(shí)間保障，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力不足的學(xué)生參加晚自習(xí)、參加補(bǔ)弱輔導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在值班時(shí)幫助學(xué)困生完成作業(yè)并面批，鼓勵(lì)有沉迷手機(jī)傾向的學(xué)生在清明、五一等節(jié)假日到學(xué)校自習(xí)室學(xué)習(xí)（由住校的年輕教師予以管理）。二是完善指向家教診斷的“家校會(huì)”。針對(duì)個(gè)性化的家教問(wèn)題，學(xué)校推出“家長(zhǎng)有約”活動(dòng)，即每月各班推出一個(gè)半天的六至八個(gè)時(shí)間段供家長(zhǎng)預(yù)約“問(wèn)診”。家長(zhǎng)根據(jù)需求約號(hào)后，提交議題，并說(shuō)明要一起約請(qǐng)的任課教師。班主任導(dǎo)出預(yù)約單后，召集任課教師集體備課，待家長(zhǎng)到訪，就可以有的放矢地和家長(zhǎng)分析問(wèn)題，并共同訂制孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)方案。學(xué)校還推出“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)，每學(xué)期定期通過(guò)公眾號(hào)推送預(yù)約單，讓有需求的家長(zhǎng)帶著問(wèn)題預(yù)約，幾位校長(zhǎng)備好課后，利用晚上時(shí)間和家長(zhǎng)共同商討孩子成長(zhǎng)的精準(zhǔn)方案?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)校提出“隨時(shí)約、家庭聚、兩方議、共識(shí)達(dá)”的“家校會(huì)”想法，讓有需求的家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生隨時(shí)提交預(yù)約申請(qǐng)。

未來(lái)已來(lái)，在“未來(lái)教育”推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校明確高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的路徑，并以錨定當(dāng)下、腳踏實(shí)地的行動(dòng)，完善育心、育力、育境的“三育”框架，打造師生幸福成長(zhǎng)的未來(lái)學(xué)校。