基于衛(wèi)星導(dǎo)航的軍事職業(yè)教育課程群建設(shè)

劉小匯，于美婷，牟衛(wèi)華

（國防科技大學(xué) 電子科學(xué)學(xué)院，長沙 410000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)推動下，未來戰(zhàn)爭的形態(tài)、作戰(zhàn)樣式、作戰(zhàn)理念和武器裝備形態(tài)將發(fā)生巨大變化，如何適應(yīng)新形勢下世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，打贏信息化戰(zhàn)爭，加強新型軍事人才培養(yǎng)是必由之路。我軍的軍事職業(yè)教育，作為三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系中重要組成部分[1]，經(jīng)過多年的發(fā)展，已日益成為廣大官兵在崗提升崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要教育形式，滿足了部隊官兵的崗位拓展、職業(yè)發(fā)展和技能提升發(fā)展的需求。隨著我國北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的正式建成，北斗系統(tǒng)進入規(guī)模化應(yīng)用的關(guān)鍵階段，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)已成為我軍各類作戰(zhàn)武器平臺的標配。在演習(xí)演訓(xùn)和執(zhí)行各種任務(wù)中，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)作為戰(zhàn)場重要的時空基準和指揮態(tài)勢信息來源，正發(fā)揮著越來越重要的作用。

如何將衛(wèi)星導(dǎo)航在武器平臺中實現(xiàn)效能最大化，提高崗位任職能力，首先在于廣大官兵對衛(wèi)星導(dǎo)航知識的獲取。而目前在崗官兵對衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，均是通過參加日常的訓(xùn)練或集訓(xùn)，以及在崗位任職之前進入院校參加短期專項培訓(xùn)的方式來實現(xiàn)。這些培訓(xùn)往往面臨學(xué)習(xí)資源配置分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，培訓(xùn)層次不高的問題[2]。本文針對全軍衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合軍事職業(yè)教育的特點，通過廣泛部隊調(diào)研和長期的課程建設(shè)實踐，圍繞備戰(zhàn)打仗強軍育人的中心，從課程目錄、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)置等方面對衛(wèi)星導(dǎo)航課程群的建設(shè)思路進行探討，以實現(xiàn)課程與人員高度匹配，知識與崗位深度融合，因材施教精準施教，達到培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)新型軍事人才的目標。

一、衛(wèi)星導(dǎo)航課程群建設(shè)思考與實踐

2017 年在中央軍委印發(fā)的《軍事職業(yè)教育改革實施方案》中明確規(guī)定，軍事職業(yè)教育要以提升官兵的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以促進部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練與備戰(zhàn)打仗為出發(fā)點和落腳點。據(jù)此北斗衛(wèi)星導(dǎo)航課程群的建設(shè)采取了“立足崗位，面向戰(zhàn)場，保持前沿，解決急需”的原則，建設(shè)思路圍繞“教什么、怎么教、效果怎樣”來展開，內(nèi)容是建設(shè)一系列不同教學(xué)模式、不同內(nèi)容、面向不同授課對象和層次的衛(wèi)星導(dǎo)航課程，以滿足廣大官兵崗位能力提升、知識結(jié)構(gòu)改善和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求。課程群的建設(shè)包括課程教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)效果反饋設(shè)置等幾個部分。

（一）課程目錄

軍事職業(yè)教育的對象是軍隊在崗人員，因此在制定課程目錄時首先需要分析在崗人員結(jié)構(gòu)，以達到因材施教有的放矢的目的。目前軍隊人員分為軍官（包括指揮軍官和技術(shù)軍官）、士官、士兵和文職人員四類[3]，每一類型又可粗略分為高中初三個等次。不同級別對崗位技能、任職要求也各不相同，課程目錄的設(shè)置需按照人員分類和級別進行精準匹配。通過部隊的廣泛調(diào)研，了解崗位官兵急需，采取缺什么就學(xué)什么，需要學(xué)什么就教什么的原則，制定了課程目錄表，見表1。對于士兵群體，其關(guān)注的是日常訓(xùn)練、考核中與衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)與了解，更偏向于科普和應(yīng)用手冊類的課程；士官群體關(guān)注如何應(yīng)用衛(wèi)星導(dǎo)航知識適應(yīng)崗位任職，偏重于應(yīng)用和初級技術(shù)的課程；而軍官、文職人員關(guān)注如何提升崗位技能，其專業(yè)性與技術(shù)性更強。而對于同一類別不同級別的課程設(shè)置，應(yīng)該從知識深度與廣度進行向下兼容設(shè)計，如士官的高級崗位人員，也關(guān)注如何提高專業(yè)技能，因此設(shè)置探索性與技術(shù)性較強的課程，而中級崗位人員關(guān)注如何維持專業(yè)技能，因此設(shè)置課程應(yīng)偏向理論性與應(yīng)用性，初級崗位人員處于崗位技能學(xué)習(xí)階段，設(shè)置的課程應(yīng)偏向原理性與操作性。通過不同人員類別和不同崗位級別的課程設(shè)置，能將人員崗位需求與衛(wèi)星導(dǎo)航知識體系高度匹配，實現(xiàn)因地制宜因材施教。

表1 課程目錄表

（二）教學(xué)目標

衛(wèi)星導(dǎo)航課程群的教學(xué)目標采用布魯姆教學(xué)目標設(shè)計方法[4]，在認知領(lǐng)域把學(xué)員對知識點的掌握分為六個層次，由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。如圖1 所示，部隊四類人員中，各個級別崗位人數(shù)的分布呈金字塔排列，級別越高對應(yīng)人數(shù)越少，在課程目錄設(shè)置中對不同崗位設(shè)置有高、中和初級別課程，不同級別課程的教學(xué)目標也不同。其中記憶、理解屬于初層次的認知目標，指學(xué)員能在記憶中找到接收到的信息并且能用自己的語言表達出來；分析、應(yīng)用屬于中層次的認知目標，指學(xué)員能在指定的場景中使用獲取的信息，并且能將信息進行分解，獲取各部分之間的關(guān)聯(lián)性；評價和創(chuàng)造屬于高層次的認知目標，指學(xué)員能對信息作出判斷并根據(jù)需求組成新的模型或結(jié)構(gòu)。初級崗位設(shè)置為初級認知目標，重點在提升對知識的理解能力；中級崗位人員的教學(xué)目標應(yīng)設(shè)置為中級認知目標，重點在提升分析問題的能力；高級崗位人員設(shè)置為高級認知目標，重點在提升解決問題的能力。

圖1 衛(wèi)星導(dǎo)航課程群教學(xué)目標

（三）教學(xué)內(nèi)容

衛(wèi)星導(dǎo)航是集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科專業(yè)，課程內(nèi)容龐雜，涉及大量通信、天文、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)和幾何等方面的知識，同時還和電路與系統(tǒng)、隨機信號處理、電磁場與微波技術(shù)等電子信息類的課程內(nèi)容相關(guān)。然而這些知識，除了極小部分與衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計、運行維護緊密相關(guān)的崗位外，絕大多數(shù)部隊學(xué)員并不需全部掌握且精通。因此在課程群的內(nèi)容設(shè)置方面，需要針對不同學(xué)員類型進行合理分解，做到精煉課程內(nèi)容，難度適中，重點突出，提高“含戰(zhàn)量”。從衛(wèi)星導(dǎo)航知識耦合度的角度，將部隊崗位粗略分為衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)運行維護相關(guān)崗位和系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)崗位。其中系統(tǒng)運行維護崗位指北斗系統(tǒng)日常運行和維護保障的崗位，這類崗位對知識掌握程度相對要高，內(nèi)容主要包含參考坐標系、衛(wèi)星軌道原理、導(dǎo)航信號體制、信號生成、RDSS（衛(wèi)星無線電定位系統(tǒng)）、系統(tǒng)干擾與抗干擾等原理，地基、星基增強和全球搜救等應(yīng)用，導(dǎo)航增強、衛(wèi)星定軌、系統(tǒng)授時、衛(wèi)星載荷抗輻照、衛(wèi)星抗干擾和地面運控監(jiān)測接收機等技術(shù)。系統(tǒng)應(yīng)用崗位指與北斗裝備應(yīng)用相關(guān)的指揮技術(shù)崗位，這類崗位對知識掌握程度相對低一些，主要包括坐標參考系、定位、測速、授時、接收機抗干擾和短報文接收等原理，航路導(dǎo)航、精密進近、水下航行、彈道導(dǎo)彈和常規(guī)火炮等應(yīng)用，組合導(dǎo)航、精密單點定位、輔助導(dǎo)航、終端時間同步和網(wǎng)絡(luò)RTK（實時動態(tài)載波相位差分技術(shù)）等技術(shù)。

（四）教學(xué)模式

軍事職業(yè)教育幾種常見的教學(xué)模式有網(wǎng)絡(luò)課程（包括MOOC 課程、微課和公開課等）模式、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬教學(xué)模式、基于交互式電子技術(shù)手冊（Interactive Electronic Technical Manual，IETM）的模式及“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5-6]。其中網(wǎng)絡(luò)課程通過使用大量圖片、動畫等素材提供視頻，并配有相應(yīng)的電子教材、拓展閱讀材料和習(xí)題作業(yè)，教學(xué)資源比較豐富，能夠支持反復(fù)觀看。學(xué)員能利用碎片時間進行知識點的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對人員占比較大的中、初級人員而言比較合適，通過一次課程制作可以滿足無限多次學(xué)習(xí)的需求。虛擬學(xué)習(xí)模式是融合了計算機圖形學(xué)、模式識別、人工智能、傳感器融合和人機交互等各種先進技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)和計算機營造出的一種集聽覺、視覺和觸覺一體化的逼真的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備可以與虛擬環(huán)境實時交互，得到身臨其境的體驗。虛擬教學(xué)模式適用于操作性和互動性較強的課程內(nèi)容，如衛(wèi)星導(dǎo)航天線的安裝及使用、某型坦克中導(dǎo)航接收機的拆裝及使用等。ITEM 教學(xué)模式是一種采用圖形、表格、文字、音頻和視頻等形式來表示教學(xué)內(nèi)容，以人機交互方式提供給學(xué)員使用操作指南、裝備維修指南等內(nèi)容的教學(xué)方式，可以以電子手冊的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和操作，并支持線上網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，線下文本學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式特別適合于某些崗位任職和技能培訓(xùn)，課程內(nèi)容具有較強的操作性和實踐性?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式是線下傳統(tǒng)面授教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新模式。通過開設(shè)衛(wèi)星導(dǎo)航專題培訓(xùn)班，將部隊相關(guān)崗位的高級別學(xué)員集中進行一個月左右的專題授課，學(xué)員首先通過自學(xué)線上的課程和查閱相關(guān)資料，理解課程內(nèi)容，再參與教師線下課堂組織的研討和教學(xué)實驗，研討重難點。教師可針對每個學(xué)員的具體情況進行答疑和啟發(fā)式討論，課程考核以專題論文的形式為主。“線上+線下”混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)面授教學(xué)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重優(yōu)勢，能充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、開放對話和教主于學(xué)的效果。

表2 為衛(wèi)星導(dǎo)航課程群的教學(xué)模式設(shè)置，通過在不同授課對象之間合理選擇不同教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿始終，級別越高的崗位越體現(xiàn)個性化、啟發(fā)式教學(xué)的重要性，以最大程度達到教與學(xué)精準匹配的目的。

表2 教學(xué)模式設(shè)置

（五）教學(xué)效果評價

衛(wèi)星導(dǎo)航課程群教學(xué)效果的評價采用PDCA 的教學(xué)評價方法[7]，具體可分為制定教學(xué)評價標準（Plan）、開展教學(xué)評價（Do）、分析評價結(jié)果（Check）和改進教學(xué)過程（Action）四個階段。如圖2 所示，其中制定教學(xué)評價標準包括制定評價內(nèi)容、確定評價主體和評價方式，評價內(nèi)容包括學(xué)員線上課程的視頻觀看數(shù)量、作業(yè)完成率、作業(yè)正確率和參與討論人數(shù)等，線下課程的作業(yè)正確率、研討評分、實驗完成率和發(fā)表論文數(shù)。評價主體是以學(xué)生為評價主體，采取過程評價的評價方式，最終輸出評價標準性文件，用來指導(dǎo)教學(xué)評價工作。開展教學(xué)評價，即通過收集線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、發(fā)放調(diào)查問卷和開展部隊專題調(diào)研等方式，得到學(xué)員對課程、教師的客觀評價結(jié)果。分析評價結(jié)果，指對評價數(shù)據(jù)進行分析，找出課程設(shè)置和教學(xué)中的缺陷和問題；改進教學(xué)過程，指根據(jù)得到的缺陷和問題，改進下一階段的評價標準形成教學(xué)效果評價的閉環(huán)。而教學(xué)效果評價最終的目的是改進課程目錄設(shè)置、教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)模式設(shè)置，以實現(xiàn)通過評價結(jié)果來促進有效改進的目的。

圖2 PDCA 教學(xué)評價方法

二、結(jié)束語

軍事職業(yè)教育是面向軍隊需求的，以提高軍隊人員的軍事技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)為目的，有計劃地開展開放式、終身學(xué)習(xí)的教育模式[8]。其目標是備戰(zhàn)打仗、立德樹人和強軍育人，以達到促進人才的全面發(fā)展，人才職業(yè)能力的全面提高。是推進軍事教育邁向素質(zhì)教育、終生教育的重要舉措，軍事職業(yè)教育具有重大意義。基于衛(wèi)星導(dǎo)航的軍事職業(yè)教育課程群的建設(shè)，以在崗官兵職業(yè)發(fā)展路徑為目標指向，課程群的建設(shè)與崗位任職深度融合，針對崗位特點設(shè)置不同課程、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，做到課程與崗位需求精確匹配，立足打造官兵需要的課程，增強廣大官兵在崗學(xué)習(xí)的針對性和有效性，實現(xiàn)學(xué)用一致，從而有效激發(fā)官兵學(xué)習(xí)動力。