體育深度學(xué)習(xí)
——走向體育學(xué)科核心素養(yǎng)

郭 晨，楊勝來，衣克然木·衣明，施仕倫，史 兵

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119）

2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，將促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成納入《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)思想，確立了體育學(xué)科核心素養(yǎng)在體育與健康教學(xué)中的指導(dǎo)地位。2014年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)著手研發(fā)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，將其作為指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑。目前，深度學(xué)習(xí)改革項(xiàng)目已建立包括北京、重慶、廣東等地的15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和90余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科，取得了階段性成果。在此背景下，基于深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究成果，開展體育深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究以推進(jìn)落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)”是時(shí)代所需。

1 體育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）于1976年被哥德堡大學(xué)馬飛龍（Ference Marton）和羅杰·塞里歐（Roger S?lj?）在其研究On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process中 首 次提出。隨后，有更多的學(xué)者在對(duì)比淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更深入的研究。本文所指的體育深度學(xué)習(xí)正是基于這一領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，區(qū)別于人工智能領(lǐng)域的機(jī)器深度學(xué)習(xí)，即體育深度學(xué)習(xí)直接指向人——學(xué)生。關(guān)于體育深度學(xué)習(xí)的定義目前并無統(tǒng)一說法。劉俊凱認(rèn)為，體育深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，在特定的練習(xí)情境中，通過復(fù)雜的動(dòng)作思維等認(rèn)知過程，高度投入富有挑戰(zhàn)性的身體運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的身心體驗(yàn)，理解和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)文化價(jià)值，享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。本文認(rèn)為，體育深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的高階認(rèn)知和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀把握，掌握所學(xué)內(nèi)容并在全生命周期應(yīng)用、解決體育現(xiàn)實(shí)情景問題，逐步提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)過程，主要強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)特征。

1.1 理 解

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生想要去理解以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取意義這兩者的結(jié)合。相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)，體育深度學(xué)習(xí)中知識(shí)的理解并非機(jī)械的、無意義的。正如“深度”這一字面含義，體育深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特性在于“深”，包括橫向和縱向的知識(shí)層面的拓展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的深層理解與內(nèi)化。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)要基于理解，就要調(diào)整“無意義的”重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)。學(xué)生應(yīng)在了解相關(guān)生理、生化、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、動(dòng)作技能發(fā)展相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)相關(guān)原理、證據(jù)、知識(shí)，理解目標(biāo)動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、作用原理，盡可能將學(xué)習(xí)過程理解化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)體育深度學(xué)習(xí)內(nèi)容“有意義的”建構(gòu)與重組。

1.2 遷移性

美國國家研究委員會(huì)（National Research Council）關(guān)于的報(bào)告中指出，深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能讓學(xué)生將在一個(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到其他情景中。因此，體育深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可遷移性，更為重要的是，學(xué)生應(yīng)具有知識(shí)遷移的能力。這一環(huán)節(jié)是聯(lián)結(jié)認(rèn)知維度與社會(huì)實(shí)踐維度的橋梁。遷移發(fā)生在知識(shí)之間，還包括知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，包括問題的創(chuàng)造性解決、知識(shí)在其他年齡群體中的普及等。因此，遷移是一個(gè)涉及高階認(rèn)知的理解加應(yīng)用的過程。

1.3 學(xué)科結(jié)構(gòu)

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)單一的技術(shù)動(dòng)作，更要基于理解逐步構(gòu)建學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，在腦海中勾勒出“學(xué)科地圖”，理解自己現(xiàn)在處于哪個(gè)板塊，以及哪些板塊是稍作努力可以達(dá)到的等。更為重要的是，了解并構(gòu)建體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。從學(xué)科角度來看，構(gòu)建體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于糾正學(xué)生“體育就是蹦蹦跳跳”的觀念、恢復(fù)體育應(yīng)有的、健全的、平等的學(xué)科領(lǐng)域與地位。從學(xué)生的角度來看，構(gòu)建體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的“全知識(shí)”基礎(chǔ)。正如布魯納所指“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這是運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于解決學(xué)生在課堂外遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中課堂上所遇到的問題。

1.4 終身體育觀念與行為

體育深度學(xué)習(xí)是指向未來的，致力于幫助學(xué)生成為未來社會(huì)體育實(shí)踐主體做準(zhǔn)備。從事體育深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅要形成指導(dǎo)并管理自我終身體育行為的能力，還扮演著學(xué)校體育—群眾體育“紅利普惠載體”的角色，協(xié)助創(chuàng)辦家庭、社區(qū)終身體育文化與活動(dòng)等。體育深度學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)的一種體育綜合能力，通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康管理能力、體育品德自塑能力的整體化培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成能夠運(yùn)用終身的可持續(xù)性體育綜合素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身體育觀念及行為是體育深度學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

2 體育深度學(xué)習(xí)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：途徑與圖景

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)的能力、技能和知識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)的方法來判斷與解決學(xué)科問題的能力。在學(xué)校教育中，體育學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必備條件，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期指向。《普通髙中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將體育學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面，其中運(yùn)動(dòng)能力是基礎(chǔ)、健康行為是核心、體育品德是保證，三大素養(yǎng)緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)筑學(xué)生未來健康生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育深度學(xué)習(xí)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為圖景進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃，即后者是前者的目標(biāo)指向，且二者的內(nèi)容維度具有同構(gòu)性，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成了體育深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容板塊，合起來構(gòu)成了體育學(xué)科的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，三者中的任何一個(gè)不可偏廢，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的學(xué)習(xí)水平逐漸加深，對(duì)體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的了解也逐步全面與宏觀，腦海中體育學(xué)科的圖景也在擴(kuò)展、清晰的過程中越來越完善。

體育深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。運(yùn)動(dòng)能力的形成不僅需要在對(duì)運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)知識(shí)深度理解的基礎(chǔ)上習(xí)得，還需要學(xué)生在反思、批判、學(xué)習(xí)能力及遷移能力日益提高的基礎(chǔ)上形成終身運(yùn)動(dòng)能力。健康行為涉及體育與健康相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用，包括嘗試解決自己和他人健康相關(guān)問題、對(duì)“偽健康行為”的反思與批判等。這些內(nèi)容是目前大多數(shù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所欠缺的，只有從整個(gè)體育知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的角度彌補(bǔ)短板，才能整體提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。體育品德作為體育學(xué)科的“軟素養(yǎng)”，需要在體育情景中潛移默化的高階認(rèn)知中內(nèi)化，因此，以高階認(rèn)知為關(guān)鍵要素，以素質(zhì)教育為方向的體育深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

3 體育深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

3.1 培養(yǎng)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知由弗萊維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出，他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知是知識(shí)與活動(dòng)的集合，是體育知識(shí)遷移發(fā)生的重要認(rèn)知基礎(chǔ)，這種能力策略性地運(yùn)用陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)以達(dá)到目標(biāo)和解決問題。深度學(xué)習(xí)是在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上追求對(duì)策略性知識(shí)的進(jìn)一步深化，它不滿足于被動(dòng)地接受，更注重接受之后的反思；不滿足于對(duì)原有知識(shí)的擴(kuò)充，更注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。因此，元認(rèn)知活動(dòng)作為體育深度學(xué)習(xí)發(fā)生的作用點(diǎn)，可以促進(jìn)體育深度學(xué)習(xí)逐步達(dá)到新的高度。

元認(rèn)知由元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成。體育深度學(xué)習(xí)的提高要幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，就需要從元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的培養(yǎng)做起。元認(rèn)知技能包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整。在體育深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程與預(yù)期的預(yù)先規(guī)劃，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，以及基于學(xué)習(xí)預(yù)期和現(xiàn)實(shí)情景對(duì)當(dāng)前及后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整，有助于學(xué)生真正成為自我體育學(xué)習(xí)的“主人”，成為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的宏觀把控者和微觀操作者。元認(rèn)知知識(shí)指個(gè)體對(duì)于影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是不斷生成的，基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，為當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景，幫助調(diào)節(jié)、引導(dǎo)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)，并基于新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上搭建擴(kuò)展知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)背景不斷更新。元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知技能的中介，元認(rèn)知體驗(yàn)為元認(rèn)知知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知技能提供條件，反思、自問等方法可以促使元認(rèn)知體驗(yàn)的發(fā)生，如學(xué)生在面對(duì)新的體育運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，對(duì)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行篩選，提取相關(guān)的、促進(jìn)正遷移的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助分析新的知識(shí)技能。從元認(rèn)知策略的培養(yǎng)角度來看，則要分別教會(huì)學(xué)生元計(jì)劃、元領(lǐng)會(huì)、元策略與元注意，繼而運(yùn)用元認(rèn)知策略促進(jìn)元認(rèn)知能力的提升，達(dá)到體育深度學(xué)習(xí)的目的。因此，元認(rèn)知是一項(xiàng)綜合認(rèn)知素養(yǎng)，基于元認(rèn)知能力來提高學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)水平，需要從教與學(xué)的雙向角度來設(shè)計(jì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，即教師元認(rèn)知教學(xué)能力和學(xué)生元認(rèn)知能力。如英國推行的較為成功的教改項(xiàng)目“認(rèn)知加速度”（Cognition Acceleration）和“可視化學(xué)習(xí)”（Visual Learning）中，均有針對(duì)教師和學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)計(jì)劃。不同于學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，體育教師的元認(rèn)知能力培養(yǎng)以提高自身元認(rèn)知能力為前提，促進(jìn)學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，具有一定的間接性。

3.2 構(gòu)建互動(dòng)式體育深度學(xué)習(xí)共同體

深度學(xué)習(xí)是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)，而體育深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境條件即學(xué)習(xí)共同體共同創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)情境。體育深度學(xué)習(xí)共同體并非僅由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，而是由體育教師引導(dǎo)的以主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)為互動(dòng)媒介的學(xué)生群體。由于學(xué)生在生理、心理以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的差異，同一班級(jí)的學(xué)生經(jīng)常處于不同的體育發(fā)展水平，這就導(dǎo)致在大班化教學(xué)下的密集性任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度處于不同狀態(tài)，教師難以在規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)幫助所有的學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，體育深度學(xué)習(xí)共同體的核心特征為異質(zhì)性，共同體由具有不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、體育發(fā)展水平的學(xué)生組成，學(xué)習(xí)水平處于優(yōu)勢地位的學(xué)生需要在體育教師的引導(dǎo)下，幫助處于劣勢地位的學(xué)生在體育深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步由邊緣參與向核心參與狀態(tài)過渡，這一過程的關(guān)鍵在于為最初的邊緣參與者提供“合法”的主動(dòng)地位，驅(qū)動(dòng)邊緣參與者克服邊緣地位惰性，不斷向活動(dòng)中心努力。所謂合法的邊緣參與是指新手學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體內(nèi)，最初從事邊緣性的活動(dòng)，觀察熟練從業(yè)者，并在他們的引導(dǎo)下參與活動(dòng)，在實(shí)際的工作參與中，逐漸發(fā)展知識(shí)與技能，并隨著知識(shí)與技能的增長，逐漸被允許做重要的工作，進(jìn)入圈子的核心。因此，體育深度學(xué)習(xí)共同體是面向所有學(xué)生，基于教育公平，幫助所有學(xué)生不斷提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐。

體育深度學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)對(duì)象是多元化的，包括任務(wù)、學(xué)生、教師等互動(dòng)對(duì)象。任務(wù)的深度互動(dòng)要求體育教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)先的合理化設(shè)計(jì)，任務(wù)的難度應(yīng)在學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)共同體的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，保證任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。任務(wù)的分工要合理，為邊緣參與者爭取合理的“實(shí)踐份額”，確保每一位學(xué)生都能與體育深度學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生相互作用，任務(wù)既要聚焦又要泛化。聚焦確定的任務(wù)主題，補(bǔ)充一定的與任務(wù)密切相關(guān)的科學(xué)原理、實(shí)踐證據(jù)，合理地為任務(wù)容量進(jìn)行“擴(kuò)容”，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層、高階的理解。在教師、學(xué)生的互動(dòng)中，體育教師是互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、模仿、反饋等深度互動(dòng)行為，從而形成體育深度學(xué)習(xí)共同體內(nèi)積極的互動(dòng)氛圍。

3.3 生成體育深度學(xué)習(xí)課堂文化

文化是包括全部的知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)合體。文化與人是密不可分的，人既是文化的創(chuàng)造物，反過來又受文化的制約，人與文化原是一而二、二而一的雙向互相生成的關(guān)系。體育課堂中同樣會(huì)存在課堂文化。課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，它是一種特殊的、聚合化的、情境性的、簡化和凈化的文化。因此，形成和諧體育課堂文化是促進(jìn)體育深度學(xué)習(xí)的“軟動(dòng)力”。傳統(tǒng)的課堂文化往往是忽略學(xué)生的文化，扼殺了可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的文化圈形成的條件，最終導(dǎo)致教師文化專斷，形成妥協(xié)性的、靜態(tài)化的課堂文化。這是大多數(shù)“課堂文化”的“通病”，在大多數(shù)體育課堂中表現(xiàn)為教師發(fā)布口令、學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，課堂互動(dòng)單調(diào)甚至匱乏，課堂文化呈現(xiàn)出“整齊劃一”、單向化等特點(diǎn)。

體育深度學(xué)習(xí)課堂文化是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂文化的批判與超越。文化圈是指在一定時(shí)間內(nèi)存在的具有相同文化特征的文化空間。體育深度學(xué)習(xí)課堂文化的生成即打破原有的以體育教師為主導(dǎo)的文化圈，基于平等對(duì)話，對(duì)教師文化圈和各類學(xué)生文化圈之間的矛盾與沖突進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，繼而生成滿足多元需求的、以體育深度學(xué)習(xí)理念為文化導(dǎo)引的多元平等互動(dòng)的體育課堂文化。正如陳曉端教授所言：有效教學(xué)的課堂文化是從文化沖突、文化整合發(fā)展到文化生成的過程，它所追求的生成結(jié)果以優(yōu)質(zhì)的課堂文化為主體，使多元文化與優(yōu)質(zhì)文化達(dá)到有效整合的狀況。體育深度學(xué)習(xí)的課堂文化建設(shè)進(jìn)程與指向在教育教學(xué)的價(jià)值取向方面具有一致性，因此，多元文化圈之間的平等互動(dòng)是生成體育深度學(xué)習(xí)課堂文化的永恒實(shí)踐。這種互動(dòng)包括批判與質(zhì)疑、合作與探究等多種深度交流形式，并在篩選、引導(dǎo)原有文化圈的基礎(chǔ)上“以人塑文”，整合有益的課堂文化，生成優(yōu)質(zhì)的體育深度學(xué)習(xí)課堂文化，最終實(shí)現(xiàn)“以文化人”，使體育深度學(xué)習(xí)和體育課堂文化互相推動(dòng)、辯證統(tǒng)一，不斷促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)朝著更深層次的進(jìn)階水平發(fā)展。

3.4 設(shè)計(jì)并實(shí)施持續(xù)性體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)并不僅僅取決于教師如何教、教了多少，更取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣，以及教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效度。教師及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的有效評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)有著決定性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時(shí)，當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要具備以下3個(gè)特點(diǎn)。

（1）持續(xù)性?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)決定了評(píng)價(jià)不能一味地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成大多是過程性的，僅憑學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的定量評(píng)價(jià)無法及時(shí)捕捉素養(yǎng)形成過程中的問題以及進(jìn)步幅度，因此，需要在學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要保證評(píng)價(jià)的持續(xù)性，以貫穿整個(gè)體育深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)始終處于教、學(xué)、評(píng)的根本指導(dǎo)地位。

（2）證據(jù)性。體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的推理和判斷，即以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則判斷體育深度學(xué)習(xí)是否幫助學(xué)生以自身水平為基準(zhǔn)，不斷在體育學(xué)科核心素養(yǎng)上處于更進(jìn)階的水平，以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階速度是否過慢或過快等。體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)在于體育學(xué)科價(jià)值，而體育深度學(xué)習(xí)得以在學(xué)生群體中持續(xù)有效地貫徹，前提條件就是學(xué)習(xí)主體在認(rèn)同體育學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，致力于將其內(nèi)化。而學(xué)科價(jià)值——學(xué)科核心素養(yǎng)只有和學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)才可能被其認(rèn)同，并且作為評(píng)價(jià)依據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，體育深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案、工具、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等的設(shè)計(jì)均要以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為科學(xué)證據(jù)。

（3）立體性。體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的多元、形式多樣。開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有3個(gè)，即隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多是形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在縱向時(shí)間維度內(nèi)，學(xué)生自我的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展增量。因此，體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要盡量突出個(gè)體發(fā)展特征，盡可能設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開發(fā)與實(shí)施環(huán)節(jié)要先于學(xué)生的體育深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育教師需要根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及體育深度學(xué)習(xí)的特征，按照評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)—元評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)公開與實(shí)施的環(huán)節(jié)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方案要重點(diǎn)突出表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方案，確定表現(xiàn)型評(píng)價(jià)內(nèi)容維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)形式可以采用體育與健康知識(shí)競賽、體育技能競賽、體育賽事組織、分層作業(yè)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行。而元評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)設(shè)計(jì)的體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行再評(píng)價(jià)，即對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這一過程需要教師和學(xué)生共同參與，對(duì)評(píng)價(jià)方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)的自治性、學(xué)生的可接受性以及評(píng)價(jià)方案的可操作性等方面進(jìn)行論證分析，繼而進(jìn)行修改更正。評(píng)價(jià)的公開環(huán)節(jié)是師生共評(píng)的前提。在評(píng)價(jià)方案實(shí)施前，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容等向全體學(xué)生公開，使學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自我體育深度學(xué)習(xí)進(jìn)行自主調(diào)控與評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語

體育深度學(xué)習(xí)既是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)改革項(xiàng)目，同時(shí)也是引導(dǎo)教師教學(xué)的示范項(xiàng)目，是將教與學(xué)辯證統(tǒng)一的體育教育改革。體育學(xué)科核心素養(yǎng)——運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是新時(shí)代體育與健康課程改革的根本指導(dǎo)，與體育深度學(xué)習(xí)互為途徑與圖景。體育深度學(xué)習(xí)具有的理解性、遷移性、注重學(xué)科結(jié)構(gòu)和終身體育觀念與行為等特點(diǎn)，對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有特殊的指向性，依據(jù)這些特性和體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指向，培養(yǎng)并提高元認(rèn)知能力、構(gòu)建互動(dòng)式體育深度學(xué)習(xí)共同體、生成體育深度學(xué)習(xí)課堂文化、設(shè)計(jì)并實(shí)施持續(xù)性體育深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為實(shí)施路徑，能幫助推進(jìn)面向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育深度學(xué)習(xí)。

5 研究不足

目前關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)越來越多，理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)逐漸完善并取得了一定的階段性成果，然而，體育學(xué)科在這一領(lǐng)域中的研究還略為滯后，本文研究選題正是基于這一欠缺，致力于試圖為體育深度學(xué)習(xí)研究拋磚引玉，為這一領(lǐng)域增磚添瓦。但由于時(shí)間的緊迫性、相關(guān)文本資料及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以及筆者研究視野的局限性，本文研究還存在以下不足：（1）創(chuàng)新性不足。深度學(xué)習(xí)理論成果已較為豐碩，但體育深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究理論還較缺乏，本文研究在體育深度學(xué)習(xí)的體育特性方面的挖掘還較淺??；（2）操作性仍待加強(qiáng)。雖然在前言中已提及各類學(xué)科的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已在全國15個(gè)地區(qū)轟轟烈烈地開展，但筆者目前還未查閱到關(guān)于體育深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，加之本人缺乏深度學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，雖然在體育深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑部分借鑒了相關(guān)理論，但仍缺乏一定的實(shí)操性。