體教融合背景下我國青少年擊劍后備人才培養(yǎng)研究

韓 順，趙志明

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（簡稱《意見》），明確提出：充分發(fā)揮黨委領(lǐng)導(dǎo)和政府主導(dǎo)作用，深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，開展豐富多彩課余訓(xùn)練、競賽活動，大中小學(xué)校在廣泛開展校內(nèi)競賽活動基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)校代表隊?！兑庖姟肪唧w在學(xué)校體育工作、賽事體系規(guī)劃、體育師資培養(yǎng)等方面提出了意見，內(nèi)容豐富，這對我國青少年體育后備人才的培養(yǎng)大有裨益。擊劍運(yùn)動項目的青少年后備人才培養(yǎng)長期安設(shè)于體育傳統(tǒng)學(xué)校模式中，近年來，隨著社會組織的逐步興起，為青少年擊劍后備人才培養(yǎng)增添了渠道。然而，當(dāng)前我國青少年擊劍后備人才的培養(yǎng)過程仍然存在著諸多問題。如何體現(xiàn)體育回歸教育，競技后備人才培養(yǎng)回歸教育系統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，是我國目前亟待解決的問題?；诖?，本文通過分析我國青少年擊劍后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，結(jié)合《意見》提出體教融合背景下我國青少年擊劍后備人才培養(yǎng)的策略。

1 我國青少年擊劍后備人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境

1.1 擊劍文化普及困難，資源設(shè)施配置不均

擊劍運(yùn)動是一項歷史悠久的傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目。早在遠(yuǎn)古時代，劍就是人類為了生存同野獸進(jìn)行搏斗和獵食所使用的工具。隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、文化的演變，劍身經(jīng)歷了石制、骨制等一系列的更迭，至如今的鋼制，擊劍慢慢上升為一種競技運(yùn)動并逐漸走進(jìn)大眾視野。人類最早的擊劍課開設(shè)于公元前11世紀(jì)的古希臘，更多的關(guān)于擊劍的歷史，可在埃及、希臘等國追尋到一定的足跡。1955年蘇聯(lián)專家赫魯曉娃在北京體育學(xué)院（現(xiàn)北京體育大學(xué)）開設(shè)擊劍專修課，將較系統(tǒng)的擊劍運(yùn)動引入中國。擊劍作為中世紀(jì)的歐洲貴族運(yùn)動被大眾熟知，人們對于它的了解是“小眾”“高端”。雖說有媒體以及娛樂平臺偶爾播報相關(guān)的擊劍運(yùn)動，但是大多數(shù)群體對擊劍運(yùn)動對抗性的刻板印象還停留在驚險刺激的格斗比賽情境中，類似于劇烈的搏擊運(yùn)動且具有極高的風(fēng)險性。群眾基礎(chǔ)是體育運(yùn)動發(fā)展的中堅力量，就目前來看，擊劍運(yùn)動在我國的群眾基礎(chǔ)仍舊薄弱。體育運(yùn)動存在著一個普遍規(guī)律：職業(yè)體育帶動群眾體育。2020年東京奧運(yùn)會我國女子重劍運(yùn)動員孫一文斬獲奧運(yùn)金牌，彌補(bǔ)了中國國家擊劍隊自2012年以來雷聲奪得奧運(yùn)金牌后的空白期。運(yùn)動員奪金事跡的廣泛宣傳能夠增加群眾對擊劍運(yùn)動的了解。但是，整個社會對于擊劍運(yùn)動文化的普及尚存較大空間。如何將擊劍運(yùn)動的文化內(nèi)涵融入群眾生活推廣工作是現(xiàn)如今一個重要的難題。

青少年運(yùn)動項目的推行和實施，離不開教育部門和體育部門秉持共同的價值目標(biāo)和理念通力合作培養(yǎng)競技后備人才。在青少年擊劍運(yùn)動后備人才培養(yǎng)的探索上，我國大多數(shù)運(yùn)動員出自體校，這種模式似乎已成為既定的事實。究其原因，擊劍運(yùn)動因其自身的特殊性，需要一定的場地和設(shè)備，學(xué)校能夠滿足此需，體育部門的支持讓其發(fā)展更加順?biāo)?。雖然我國一些中小學(xué)能夠開展擊劍項目，但大多數(shù)學(xué)校體育的資源配置匱乏且滯后，在經(jīng)費(fèi)投入、場地設(shè)施、執(zhí)教水平、學(xué)員管理等方面存在著諸多缺陷。我國擊劍運(yùn)動產(chǎn)業(yè)仍然存在規(guī)模不大、結(jié)構(gòu)不合理、場地設(shè)施和服務(wù)供給不足等問題。以浙江省嘉興市某小學(xué)為例，目前學(xué)校擊劍隊建隊2年，每年的經(jīng)費(fèi)投入甚微，缺少特設(shè)的擊劍場地、專業(yè)隊教練員、隊醫(yī)等基本訓(xùn)練保障。這說明當(dāng)?shù)亟逃块T對擊劍這種競技體育后備人才的培養(yǎng)重視程度不足。我國教育講究“實效性”，國家指定一些學(xué)校為重點(diǎn)培養(yǎng)擊劍后備人才的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)以及資源的大量傾斜，使其他學(xué)校發(fā)展擊劍后備人才愛莫能助。

1.2 選材機(jī)制有所欠缺，招生規(guī)模易受制約

擊劍運(yùn)動屬于技戰(zhàn)能主導(dǎo)類格斗對抗性項目，運(yùn)動員需要具備技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動智能等競技能力?？v觀整個國際的擊劍運(yùn)動員，發(fā)現(xiàn)此項目并不一定需要強(qiáng)壯的身材、堅實的肌肉，運(yùn)動員敏捷的反應(yīng)力和優(yōu)秀的協(xié)調(diào)性往往是比賽奪取優(yōu)勝的關(guān)鍵。

一方面，我國各地方性學(xué)校常常以身高、臂展等身體形態(tài)指標(biāo)用于選拔青少年擊劍運(yùn)動人才，此選材標(biāo)準(zhǔn)限制了多數(shù)青少年學(xué)習(xí)擊劍運(yùn)動的門檻。青少年在生長發(fā)育過程中，身體各部位的生長有早、晚、快、慢之分，這使青少年身體形態(tài)的發(fā)展具有不均衡性。部分青少年的生物年齡和實際年齡并不能畫上等號，即青少年的身體形態(tài)指標(biāo)未達(dá)到實際年齡的標(biāo)準(zhǔn)。眾多學(xué)校僅憑客觀的身體形態(tài)指標(biāo)以及靜態(tài)化考核方式，無法全面分析運(yùn)動員的顯隱性指標(biāo)、動態(tài)靜態(tài)結(jié)合指標(biāo)、競技與非競技指標(biāo)，及科學(xué)的測試和預(yù)測方法，因而無法較為公平合理地對基層學(xué)員進(jìn)行選拔，導(dǎo)致錯失許多有潛力的擊劍后備人才。

另一方面，我國擁有擊劍專項的高校較少，且招收擊劍專項的學(xué)生甚微，導(dǎo)致高校擊劍運(yùn)動的推廣舉步維艱。2019年全國大學(xué)生擊劍錦標(biāo)賽，參賽學(xué)校52所，參賽運(yùn)動員589名，而相對全國2 000多所高校的近2 700萬在校學(xué)生而言，參加該項賽事的仍是少數(shù)。很多試點(diǎn)高校在招生章程中明確規(guī)定著招生人數(shù)不超過試點(diǎn)高校本年度本科招生計劃總規(guī)模的1%，且要求具有二級及以上運(yùn)動員證書。2019年第十一屆全國中學(xué)生擊劍錦標(biāo)賽，參賽學(xué)校多達(dá)173所，這就導(dǎo)致適齡青少年擊劍人才面臨著“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的局面。此外，大部分優(yōu)秀的青少年擊劍人才會被選拔到當(dāng)?shù)伢w校作為省隊或者市隊隊員培養(yǎng)。體校的培養(yǎng)模式則是重技能輕學(xué)業(yè)，自然會產(chǎn)生體育水平易提高、文化水平難提高的情形。面臨著要求較高的大學(xué)招生門檻，青少年擊劍人才的升學(xué)相對困難，大學(xué)的招生規(guī)模嚴(yán)重制約著青少年擊劍人才的升學(xué)之路，高校擊劍運(yùn)動員與青少年擊劍運(yùn)動員之間暴露出青黃不接的局面。

1.3 學(xué)訓(xùn)矛盾 迂緩不解，專項人才廣而流失

文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練相互之間的矛盾問題一直以來縈繞在青少年擊劍后備人才培養(yǎng)過程中， 迂緩不解。青少年擊劍人才一方面需要接受義務(wù)教育以提高文化成績，另一方面需要接受運(yùn)動訓(xùn)練以提高運(yùn)動成績，兩者都是動態(tài)過程，難以維持平衡。過分注重文化課程的學(xué)習(xí)，運(yùn)動時間受限，競技能力得不到提高，最終也無法獲得良好的運(yùn)動成績；盲目追求運(yùn)動成績，忽視文化課程的學(xué)習(xí)，不僅會困擾青少年的升學(xué)之路，還會影響青少年綜合素質(zhì)的提高。例如，某省擊劍隊，每天安排超過6個小時的時間使青少年參與運(yùn)動訓(xùn)練，輔之以網(wǎng)課形式教授文化課內(nèi)容。長時間受此模式培養(yǎng)的青少年會固化忽視文化教育的心理態(tài)度，一旦退出省隊，青少年將難以重新接受學(xué)校教育系統(tǒng)的培育。青少年無法自我調(diào)節(jié)時間；教練員強(qiáng)迫式灌輸訓(xùn)練內(nèi)容；政策落實不到位；訓(xùn)練與學(xué)習(xí)結(jié)合模式停滯不前；體、教部門融合不暢通；等。導(dǎo)致學(xué)訓(xùn)矛盾源于時間失控、內(nèi)容失真、政策失靈、模式失新、融合失暢。

體育是競爭的、自由的，如果讓青少年感受到體育變成了“學(xué)業(yè)壓力”，體育可能注定是多余的。擊劍屬于競技體育運(yùn)動，競技能力的高低很大程度以比賽成績來衡量。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)擊劍這個項目拿到好的成績以及獲取運(yùn)動員等級證書是件不容易的事，需要日復(fù)一日花費(fèi)大量的時間進(jìn)行訓(xùn)練，與此同時缺少 充沛的精力用于學(xué)習(xí)時，他們會動搖子女練習(xí)擊劍的心理。近年來，隨著社會大量缺乏職業(yè)技術(shù)人員，中考分流政策發(fā)展趨勢迅猛。國家希望通過政策引流部分群體去到職高，培養(yǎng)具有實際操作技術(shù)能力的人員。然而，大部分家長始終堅持“讀萬卷書，行萬里路”的觀點(diǎn)?；谶@一思想，眾多青少年擊劍人才被迫召回，投身于如今類似高考競爭般的中考行列。同樣的情況也發(fā)生在高中階段的青少年擊劍人才身上，導(dǎo)致他們面臨高考，難以抉擇。在中高考的壓力下，任何其他行為都會成為耽誤學(xué)業(yè)的障礙。因此，很多因為升學(xué)壓力以及暫未出成績的青少年擊劍人才存在流失動向。

1.4 訓(xùn)練問題尤為顯著，培養(yǎng)過程急功近利

運(yùn)動訓(xùn)練方法是在運(yùn)動訓(xùn)練活動中，提高運(yùn)動員的競技水平、完成訓(xùn)練任務(wù)的途徑和辦法。任何運(yùn)動訓(xùn)練的方法及手段的選擇應(yīng)充分考慮其項目本身、訓(xùn)練對象、目的、負(fù)荷等眾多因素。青少年時期是兒童發(fā)育到成年人的過渡時期，處于身體發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段的青少年身體形態(tài)、機(jī)能以及體能的發(fā)展尚未成熟。我國多數(shù)地區(qū)的青少年擊劍人才訓(xùn)練未充分考慮到這些因素，在以全運(yùn)會為主的競賽背景下，對于各省市體育運(yùn)動開展得好壞都以在全運(yùn)會上獲得的獎牌數(shù)來衡量。各省市體校為出成績，對青少年擊劍運(yùn)動員進(jìn)行高強(qiáng)度高負(fù)荷的訓(xùn)練，不注重青少年體能發(fā)展的敏感期，違背了青少年身體發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出大部分青少年擊劍運(yùn)動員具備優(yōu)秀的運(yùn)動能力卻不具備良好的運(yùn)動技術(shù)，以及出現(xiàn)競技能力上升的瓶頸期，這正是缺乏科學(xué)訓(xùn)練計劃帶來的表現(xiàn)。在教練員主導(dǎo)訓(xùn)練計劃的環(huán)境下，強(qiáng)迫灌輸式訓(xùn)練手段只能篩選出適應(yīng)此模式的運(yùn)動員，無法激發(fā)出每位運(yùn)動員的最高競技水平與個性特質(zhì)。

在青少年擊劍運(yùn)動訓(xùn)練過程中，諸多學(xué)校為出成績、教練員為評職稱、運(yùn)動員為獲評級，常常以賽事成績?yōu)槟康?，形成一套?xùn)練體系，競技比賽完全演化成競爭比賽。此外，教練員會因比賽人員的需求將尚未達(dá)到一定競技水平的運(yùn)動員安排去比賽，在備戰(zhàn)期間，繞過原有訓(xùn)練計劃，強(qiáng)行安排高強(qiáng)度體能訓(xùn)練以及特殊技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，比賽結(jié)束后，又回到了原定訓(xùn)練計劃。如此素質(zhì)與技術(shù)的反復(fù)錯位訓(xùn)練，對青少年的身心發(fā)展具有嚴(yán)重影響。類似情況也會出現(xiàn)在以家長為成績目標(biāo)需求的環(huán)境中，家長迫切地希望青少年盡快出成績，讓青少年學(xué)習(xí)擊劍，并非以其運(yùn)動天賦及自身興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，而是奔著升學(xué)手段而去。如果青少年練習(xí)擊劍未能獲得一定運(yùn)動成績（升學(xué)門檻），家長可能會考慮停止訓(xùn)練。以比賽成績?yōu)閷?dǎo)向的心理使很多教練員過早使用高強(qiáng)度訓(xùn)練手段，嚴(yán)重影響家長對于青少年參訓(xùn)的支持性與積極性。被功利心包裹著的擊劍，其實質(zhì)是對這項運(yùn)動的褻瀆。

2 體教融合背景下我國青少年擊劍后備人才培養(yǎng)策略

2.1 推廣大眾擊劍文化，優(yōu)化社會資源配置

習(xí)近平總書記曾指出：沒有文化支撐的事業(yè)難以長久。競技體育不僅僅是展現(xiàn)高超的競技水平，亦是體育文化精神的傳遞。擊劍運(yùn)動為人們塑造著頑強(qiáng)拼搏、沉著冷靜、機(jī)智敏捷的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)思維、增強(qiáng)體質(zhì)。如何將擊劍運(yùn)動的獨(dú)特文化推廣于群眾生活，需要社會、社區(qū)、學(xué)校、家庭的協(xié)同配合，這也是體教融合的首要問題：全社會人員參與。（1）擊劍進(jìn)社區(qū)。社區(qū)定期號召各家庭成員，社會組織進(jìn)到社區(qū)進(jìn)行擊劍文化內(nèi)涵的宣講，注重?fù)魟\(yùn)動精神文化以及內(nèi)在智慧的知識傳遞；適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)人員的實戰(zhàn)演練，并配合技戰(zhàn)術(shù)的講解，能夠讓群眾在觀賞的同時了解擊劍運(yùn)動的競技規(guī)則。（2）擊劍進(jìn)學(xué)校。政府鼓勵學(xué)校組織開展業(yè)余擊劍操的學(xué)習(xí)，體育部門積極服務(wù)學(xué)校，協(xié)同教師創(chuàng)編集趣味性、健身性于一體的擊劍操，青少年利用課間操的時間進(jìn)行表演、鍛煉，為學(xué)校體育活動增光添彩。（3）擊劍進(jìn)市場。政府鼓勵青少年擊劍俱樂部在各大商場開展，在場地的建設(shè)、運(yùn)營等方面提供一定的政策扶持，為宣傳擊劍運(yùn)動做廣、做足工作。（4）擊劍進(jìn)媒體。擊劍主管部門利用抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)新媒體宣傳各擊劍賽事活動，普及擊劍文化知識，以此營造良好氛圍獲得社會人員的關(guān)注。

在資源配置方面，體教融合模式旨在通過優(yōu)化資源配置以實現(xiàn)競技人才培養(yǎng)資源融合，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，在政策、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)等方面給予青少年擊劍訓(xùn)練更多支持，極力促進(jìn)校、體、社三方合作。（1）校社合作。政府牽頭，大力支持社會體育組織為學(xué)校擊劍運(yùn)動提供指導(dǎo)，普及擊劍技能與文化，發(fā)展學(xué)校體育項目的多元化。此外，政府可考慮購買部分社會體育組織的服務(wù)，定期組織學(xué)校師資進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。（2）校體合作。各地業(yè)余體校在符合條件的學(xué)校選拔擊劍后備人才，定點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練基地，并提供相應(yīng)訓(xùn)練器械和教練人員。學(xué)校為體校提供相應(yīng)場地，配備師資參與體校教練員的執(zhí)教工作。在不改變青少年受教育的時間下，利用課后時間合力培養(yǎng)擊劍后備人才。（3）體社合作。這里所描述的相關(guān)企業(yè)即指青少年擊劍俱樂部。促進(jìn)俱樂部教練員與體校教練員的在訓(xùn)練競賽、運(yùn)動技能、教學(xué)水平、課堂常規(guī)等方面的合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提升教練員的綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)擊劍后備人才打下堅實基礎(chǔ)，落實體教融合政策。

2.2 拓寬擊劍輻射群體，完善專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

相比于我國走在發(fā)展前端、群眾基礎(chǔ)雄厚的“三大球”運(yùn)動，我國基層青少年擊劍運(yùn)動員選材途徑主要是體校合作的中小學(xué)教練員團(tuán)隊選拔出來的；各省、市代表隊主要是從歷次比賽中選拔成績優(yōu)異運(yùn)動員組成訓(xùn)練隊，選材渠道過窄。青少年群眾基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是競技體育最堅實的后備力量，學(xué)校有著最廣泛的青少年生源，當(dāng)前擊劍運(yùn)動最有效發(fā)展渠道即是融入學(xué)校體育。（1）廣泛開展學(xué)校擊劍社團(tuán)。深化體教融合政策。體育部門聯(lián)合教育部門協(xié)力學(xué)校開展擊劍社團(tuán)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入，保證硬件設(shè)施的齊全；支持校企合作，引進(jìn)校外擊劍俱樂部為校內(nèi)擊劍教學(xué)提供訓(xùn)練指導(dǎo)；吸收社會組織教練員、退役擊劍運(yùn)動員進(jìn)校指導(dǎo)，擴(kuò)充專業(yè)師資團(tuán)隊。青少年利用課余時間自主報名訓(xùn)練，讓更多的青少年接觸到擊劍運(yùn)動，感受擊劍運(yùn)動的魅力。（2）科學(xué)制定人才選拔指標(biāo)。教練員團(tuán)隊選材考核標(biāo)準(zhǔn)為青少年生理機(jī)能、身體形態(tài)的顯性指標(biāo)配合訓(xùn)練過程中所展現(xiàn)的身體素質(zhì)、專項能力、運(yùn)動智能、心理能力的競技指標(biāo)，以及青少年情意態(tài)度表現(xiàn)、教練員非量化評定的非競技指標(biāo)。綜合這幾方面的考量，科學(xué)合理地進(jìn)行擊劍后備人才的選拔。

體教融合本質(zhì)就是將競技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）中。學(xué)校教育是青少年競技后備人才實現(xiàn)升學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是體教融合的重要方面之一。（1）重視文化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)校青少年擊劍運(yùn)動員應(yīng)以文化課學(xué)習(xí)為主，利用課余、假期的時間進(jìn)行擊劍運(yùn)動訓(xùn)練；體校青少年擊劍運(yùn)動員落實到教育部門的培養(yǎng)體系中，充分保證文化課受教的時間。（2）豐富上層建筑。健全各級各類學(xué)校擊劍專項運(yùn)動，解決青少年擊劍人才對口升學(xué)路徑問題。深化體育專項招生制度，努力探索與改革考試內(nèi)容。此外，教育部應(yīng)給予擁有擊劍專項的中學(xué)、高校更多自主招生權(quán)。（3）大力發(fā)展賽事。體育、教育部門共同擬定青少年擊劍賽事計劃，破除體育部門壟斷組織的局面。實施國家級、省級、市級等競賽體系，統(tǒng)一賽事體系，規(guī)范賽事運(yùn)作，暢通各類青少年擊劍人才報名渠道，倡導(dǎo)“以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促賽”理念，發(fā)揮競賽導(dǎo)向與運(yùn)動技術(shù)等級的雙重激勵作用。

2.3 改善學(xué)訓(xùn)融合措施，深化擊劍價值理念

身處青少年時期的擊劍運(yùn)動員同時表現(xiàn)著青少年的身份特征，在培養(yǎng)過程中既要遵循運(yùn)動訓(xùn)練的規(guī)律，也要遵循文化受教的規(guī)律，難免會出現(xiàn)學(xué)訓(xùn)矛盾的問題，而協(xié)調(diào)發(fā)展是主要對策。（1）制定政策要求。政府及相關(guān)部門制定有效政策以保證青少年運(yùn)動員的文化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，如賽事報名資格加入運(yùn)動員在校文化成績考核要求，運(yùn)動員文化成績未達(dá)所在年級 成績的80%及以上，即不具參賽資格；義務(wù)教育階段的運(yùn)動訓(xùn)練時間安排課后、雙休、假期，不得占用文化課學(xué)習(xí)時間；賽事安排章程合理排列至假期空擋。（2）實施分級管理。教練員團(tuán)隊依據(jù)青少年擊劍運(yùn)動員的文化成績以及運(yùn)動成績對其進(jìn)行分級分隊管理，配合主科教師以及家長實施弱項成績重點(diǎn)培養(yǎng)，著力提升至兩項成績持平衡且良好狀態(tài)。家校密切溝通，個例優(yōu)秀運(yùn)動員往上輸送，走職業(yè)化道路。（3）合理規(guī)劃時間。在安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時間上，禁止出現(xiàn)“一邊倒”傾向，追求訓(xùn)練與學(xué)習(xí)實現(xiàn)“質(zhì)”的保證。合理利用時間進(jìn)行訓(xùn)練、休息與學(xué)習(xí)，提升學(xué)訓(xùn)效果。充分利用雙休、冬夏令營時間，組織資源對運(yùn)動員進(jìn)行集中訓(xùn)練，以提高運(yùn)動水平。（4）深化思想觀念。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是青少年運(yùn)動員面臨的同等重要的任務(wù)，缺一不可，務(wù)必樹立運(yùn)動員個體平衡學(xué)訓(xùn)理念的主觀思想，在教授技能與知識的同時，加強(qiáng)意志品質(zhì)的教育。

體育本身就是教育的一種途徑，是真正的關(guān)于人的教育。體教融合的核心是面向人的全面發(fā)展，強(qiáng)化以人為本的思想。在體育產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，全社會應(yīng)重視體育具備的社會價值功能，摒棄對于體育職業(yè)的偏見，把育人作為最高目標(biāo)。（1）深諳擊劍運(yùn)動利處。擊劍被譽(yù)為格斗中的芭蕾，在競技性主導(dǎo)的同時又不失優(yōu)雅性。練習(xí)擊劍能夠強(qiáng)健體魄，對反應(yīng)能力、智力、觀察力都有一定的提升，這對青少年的成長極其有益。此外，長時間練習(xí)擊劍并通過不斷地比賽磨煉能夠有效培養(yǎng)青少年堅持不懈的精神。（2）明晰擊劍市場定位。相比“三大球”等大眾項目，擊劍運(yùn)動受眾群體狹小，但其具有相對較高的市場價值，在我國體育產(chǎn)業(yè)消費(fèi)中仍然發(fā)揮著積極作用。隨著社會擊劍俱樂部的增加及學(xué)校擊劍運(yùn)動的開展，擊劍教練員成為市場稀缺的崗位。此外，在科研、裝備、展會等方面擁有著重大發(fā)展空間。（3）堅守?fù)魟W(xué)習(xí)初心。青少年在成長過程中會因主客觀因素而導(dǎo)致成績的波動，如身體發(fā)育快慢、心態(tài)起伏不定，無法保證運(yùn)動成績與文化成績能夠一直保持平衡狀態(tài)，教練員、家長以及青少年自己不能因為一時文化成績的下滑 抑或競技比賽出不了成績而放棄擊劍運(yùn)動的學(xué)習(xí)，應(yīng)樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，放平心態(tài)，堅守學(xué)習(xí)擊劍的初心。

2.4 建立科學(xué)訓(xùn)練體系，規(guī)范人才培養(yǎng)過程

在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“以人為本”以及整個教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的時代背景下，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)興趣和需求，重視青少年學(xué)習(xí)的主體地位，是大勢所趨，也是對傳統(tǒng)教育過分重視知識而忽視青少年的一種反思和改革。科學(xué)訓(xùn)練體系的建立是處理學(xué)訓(xùn)矛盾的重要舉措，應(yīng)充分重視青少年的主體地位，遵循運(yùn)動員培養(yǎng)與青少年成長的規(guī)律。（1）發(fā)揮訓(xùn)練教育功能。體教融合強(qiáng)調(diào)將競技培養(yǎng)過程融入學(xué)校體育，是為了發(fā)揮出學(xué)校體育的教育功能，堅持以人為本的教育觀，終極目的是促進(jìn)青少年的全面持續(xù)發(fā)展。在青少年擊劍運(yùn)動員的訓(xùn)練中，應(yīng)發(fā)揮教育功能，深刻認(rèn)識運(yùn)動訓(xùn)練的目的與過程，培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的擊劍人才。（2）控制訓(xùn)練負(fù)荷量度。青少年處于人體神經(jīng)發(fā)育、骨骼肌肉增長等重要時期，過大的負(fù)荷量會嚴(yán)重影響其生長發(fā)育，且可能帶來大量傷病以及影響文化學(xué)習(xí)和其他社會活動。在負(fù)荷量的控制上應(yīng)考慮青少年系統(tǒng)及器官的自然發(fā)育規(guī)律，注重量的均衡性，摒棄量的最大化，追求訓(xùn)練內(nèi)容的精度和質(zhì)量。（3）精化訓(xùn)練競技能力。教練員在青少年擊劍后備人才的訓(xùn)練執(zhí)教過程中，應(yīng)避免訓(xùn)練的單一化，重視各項競技能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，如抓住青少年成長發(fā)育的敏感期，充分提升其短時耐力、長時耐力、相對力量等體能；在深挖技術(shù)能力層面的同時，注重協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；有機(jī)融合身體素質(zhì)與專項技術(shù)的練習(xí)；不可忽視運(yùn)動智能以及心理能力的訓(xùn)練。

青少年擊劍人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，教練員與家長的合理行為導(dǎo)向在此過程中占據(jù)著極其重要的地位?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷敫犹嵘私叹殕T以及家長的要求。（1）耐心執(zhí)教。在青少年擊劍人才的培養(yǎng)過程中，難免會遇到青少年身心發(fā)展各種各樣的問題，如競技能力到達(dá)瓶頸期甚至有所下滑、訓(xùn)練時間突然斷檔、比賽出不了成績、情緒起伏不定 等，這期間，教練員需要放平心態(tài)，以接納的態(tài)度對待學(xué)員訓(xùn)練過程中的障礙，適當(dāng) 地放慢訓(xùn)練計劃，淡化訓(xùn)練成績的目的性，以學(xué)員身心健康發(fā)展為首要目標(biāo)。（2）不斷探索。我國多數(shù)擊劍教練員出自專業(yè)隊，退役后去各地任教，具有高超的專業(yè)運(yùn)動技能以及賽事經(jīng)歷，但是相對而言的文化理論知識較為薄弱，對青少年的訓(xùn)練、執(zhí)教缺乏科學(xué)性。體教融合背景下，需要加強(qiáng)教練員對體育理論知識的研究，擴(kuò)充運(yùn)動生理及科研方法相關(guān)理論的智庫，發(fā)揚(yáng)教練員終身學(xué)習(xí)、不斷探索的精神，為更好地指導(dǎo)青少年擊劍運(yùn)動訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。（3）科學(xué)評定。擊劍眾多賽事成績與青少年運(yùn)動員的技術(shù)等級評定掛鉤，而運(yùn)動技術(shù)等級又與升學(xué)要求存在著必要的聯(lián)系。教練員對學(xué)員的競技水平應(yīng)持科學(xué)評定態(tài)度，以學(xué)員為中心，理性判斷其是否具備參賽的能力，防止家長及學(xué)員急出成績功利心的出現(xiàn)，合理地進(jìn)行溝通分析。（4）理性認(rèn)知。青少年學(xué)習(xí)擊劍運(yùn)動，家長應(yīng)以青少年自身的運(yùn)動能力以及愛好為出發(fā)點(diǎn)，在不斷 的、長期性的練習(xí)中，提高其各種競技能力以及優(yōu)良品質(zhì)，而非以賽事成績以及升學(xué)路徑為最終目的。理性認(rèn)知學(xué)習(xí)擊劍的目的性，淡化功利心，不斷實現(xiàn)自我價值，才能夠在此過程中收獲更多。

3 結(jié) 語

目前，擊劍運(yùn)動在我國受眾面較窄，且在青少年競技后備人才培養(yǎng)過程中存在著社會層面普及度較低、學(xué)校層面資源較匱乏、家庭層面觀念較落后等問題。體教融合是新時代競技體育大步前行的指引路徑，是我國登頂體育強(qiáng)國之巔的必經(jīng)之路。因此，必須把握好體教融合的局勢，發(fā)揮“家校社”“校體社”等多方聯(lián)動機(jī)制，開創(chuàng)教育與體育融合新局面，培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年擊劍后備人才。