小學數(shù)學教學如何張揚學生個性

甘肅省慶陽市慶城縣玄馬鎮(zhèn)玄馬小學 張興才

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出，學習是一種個性化行動，教師要助推這一個性化的發(fā)揚，所以其主要職責之一則是構(gòu)建一個利于張揚學生個性的平臺，讓學生的個性在特定的學習氛圍下得到釋放，凸顯學生在學習中的活力。由此可見，在小學數(shù)學教學中，注重張揚學生個性，有助于更好地活躍課堂氛圍，使學生的自主性得到充分發(fā)揮，以此構(gòu)建更加理想化的課堂模式。

一、小學數(shù)學教學中張揚學生個性的重要性

小學數(shù)學教師應該對張揚學生個性的重要性有明確的認識，這是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂的重要基礎。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師對灌輸式教學模式表現(xiàn)出較強的依賴。首先，在教師看來，只有對數(shù)學知識點進行全面而系統(tǒng)的灌輸，才能夠確保整體教學效果。然而在這一氛圍中，學生被動進行學習，思維被束縛，個性被壓抑，學習狀態(tài)不理想，很多學生并沒有太大的學習興趣，再加上數(shù)學科目存在一定的難度，厭學的負面情緒隨之出現(xiàn)，成績很容易出現(xiàn)下滑。這一情況的出現(xiàn)，并不利于教學效率的提高，也不利于整體教學工作的推進。而在小學數(shù)學教學中注重學生個性的張揚，能夠有效活躍課堂氛圍，使學生個性得到釋放，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，這對數(shù)學教學工作的高質(zhì)量推進有著非常重要的影響。其次，從學生層面來看，在小學數(shù)學教學中注重學生個性的張揚，能夠提升小學生數(shù)學學習的自主性，促使學生在整個學習活動中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，針對數(shù)學問題開展積極主動的學習探索，并在自主學習探索中不斷加深對所學知識點的理解程度，這對數(shù)學學習效率的提升有著非常積極的影響。

二、小學數(shù)學教學如何張揚學生個性

（一）活躍課堂氛圍

小學數(shù)學教學實踐中，為了幫助學生更好地張揚個性，可以通過活躍課堂氛圍實現(xiàn)對傳統(tǒng)相對閉塞的教學模式的改進，減少灌輸式教學模式對學生個性的壓抑。為了達到這一目的，教師可以將趣味性游戲融入數(shù)學課堂中，比如在倍數(shù)相關內(nèi)容的學習中，教師可以將“拍8令”游戲引入教學課堂，即安排學生在課上依次報數(shù)，當?shù)?的倍數(shù)時不可出聲，只能拍手一次，然后下一個同學繼續(xù)。隨著游戲活動的不斷深入，還可以適當增加游戲難度，比如當報3或8的倍數(shù)時拍手一次、當報3和8的倍數(shù)時拍手兩次，游戲難度的提升是為了更好地鍛煉學生的思維，并增加游戲樂趣。通過這種方式，引導學生將數(shù)學知識運用與游戲活動進行有效融合，在游戲活動中，使“倍數(shù)”的概念反復在學生腦海中閃現(xiàn)，促使學生在游戲過程中進行高效的思維運作。因此，借助以上活動能夠為課題氛圍的活躍提供良好的契機，還能夠完成本節(jié)知識向?qū)W生的快速傳輸，又為學生的思維鍛煉提供了機會?？偟膩砜?，上述一系列有效操作會產(chǎn)生意想不到的效果，構(gòu)建起更加活躍的教學課堂，是幫助學生張揚個性的重要舉措。為此，小學數(shù)學教師要能夠?qū)⒏黝惾の缎栽厝诤系綌?shù)學課堂中，而且所選擇的元素要符合小學生的心理需求和認知特點，借助此類特殊性元素促使小學生能夠更加主動地參與到數(shù)學知識的學習中，不再被傳統(tǒng)枯燥的課堂所束縛，這對高質(zhì)量數(shù)學課堂的構(gòu)建意義重大。

（二）為學生提供展示自己的舞臺

在小學數(shù)學教學中，為學生提供展示自己的舞臺，就是提供機會幫助學生更好地張揚自己的個性。為此，小學數(shù)學教師要對這一教學方法的運用足夠重視。在具體的實踐中，教師可以定期在數(shù)學課堂上舉行小型競賽活動，如圍繞計算能力的比拼所組織的課堂競賽活動，競賽過程中可以采用輪流作答、搶答、小組作答等多樣化的形式，使學生在這一競賽活動中充分展現(xiàn)自我。此類活動的開展，能夠極大地激發(fā)學生的學習動力，為了能夠在競技中得到更好的表現(xiàn)，學生會在計算能力培養(yǎng)方面進行刻苦訓練，在日常學習中投入更多的精力。由此可見，自我展示機會的提供是幫助學生張揚個性的重要基礎，還可以對學生形成激勵，這對小學數(shù)學教學工作的高質(zhì)量推進有著非常積極的影響。又如很多板塊涉及的應用題有多重求解方式，教師不妨在該板塊知識教學中為學生提供展示自我的機會，在教師的鼓勵下讓學生比一比看誰探尋到的解法最多。通過這種方式，既張揚了學生的個性，又使學生的思維能力得到了訓練，這對整體教學質(zhì)量的提升意義重大。

（三）引導學生進行自主探究

在小學數(shù)學教學中，引導學生開展自主學習探究，能夠減少傳統(tǒng)課堂模式對學生的束縛，使學生的個性得到釋放，以此達到張揚學生個性的學習目的。比如：“余數(shù)”的概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學課堂中，即使教師花費大量的時間進行分析和講解，很多小學生還是無法對余數(shù)有一個清晰的認識。對此，教師不妨借助特定的數(shù)學情境引導學生進行自主探索，并在自主探索中完成對余數(shù)知識的學習。在此過程中，教師將9顆糖遞給學生，要求學生將手中的糖果盡可能公平地發(fā)放給其他4個同伴。在發(fā)放過程中，學生在經(jīng)過不斷的嘗試后，最終每名伙伴的手中有2顆糖，自己的手中還剩1顆，而且無法繼續(xù)分配。通過組織上述情境活動，使學生逐步認識到發(fā)放過程就是數(shù)學中余數(shù)的得出過程。當其在不斷嘗試向同伴公平發(fā)放手中的糖果時，這是試商的過程，在糖果得到公平發(fā)放后還剩1顆糖果，那么1就是“余數(shù)”。將上述情境活動轉(zhuǎn)化為數(shù)學式則是：9÷4=2……1。又如在幾何教學中，圍繞平行四邊形面積的計算，教師可以引導學生通過剪一剪、拼一拼，將平行四邊形逐步拼接為比較熟悉的矩形，進而完成面積的求解。而在梯形面積求解過程中，由于這一圖像比較陌生，教師可以引導小組學生通過剪一剪、拼一拼的方式，將這一陌生的幾何圖形逐步轉(zhuǎn)化為比較熟悉的平行四邊形，然后構(gòu)建起梯形面積求解的公式。借助上述活動，促使學生在自主學習探究中不斷增強成就感、獲得感、滿足感，進而更加主動地參與到數(shù)學探究中，在這一過程中更好地展現(xiàn)自己的個性，這樣還可以幫助學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。通過自主探究，對數(shù)學知識進行深入挖掘，在張揚個性的同時不斷加深對所學知識的理解，這對高質(zhì)量數(shù)學課堂的構(gòu)建有著非常積極的影響。

（四）注重個性化學習評價

學習評價的主要目的在于幫助學生查找學習中存在的不足，并及時改進，以此促進數(shù)學學習活動的高效開展。在新形勢下的數(shù)學學習評價活動中，為了凸顯學習評價的個性化，教師首先安排學生進行自主評價，在階段性學習活動結(jié)束后，教師安排學生對該階段的知識點進行系統(tǒng)羅列，然后圍繞羅列的知識點進行自我對照，反思自己在哪一部分知識學習中仍然存在欠缺，并進行標注。其次，教師為學生劃分學習小組，然后引導學生進行組內(nèi)互評，要求組員相互指出同伴在學習中存在的不足，然后制作問題清單。最后，由教師對學生進行客觀評價，評價依據(jù)是學生這一階段的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。在經(jīng)過一系列學習評價后，使學生明確了解自己在學習中存在的不足，然后在教師的指導下制訂改進方案。通過這種方式，促使學生在數(shù)學學習中逐步形成學習—評價—改進—提升的良性循環(huán)，這對學生學習效率的提升有著非常積極的影響。在上述學習評價的基礎上，教師還要鼓勵學生制作個性化錯題集，這屬于學習評價的特殊形式。尤其對于高年級學生而言，在外部學習環(huán)境刺激下，為了得到更好的提升，學生會采取題海戰(zhàn)術，然而，即使投入了大量的時間和精力，也沒有在題海戰(zhàn)術中取得理想的成效。上述情況的出現(xiàn)，很大程度是因為學生對習題訓練的本質(zhì)沒有認清，事實上，做題的主要目的是幫助學生更加深刻地理解所學知識，幫助學生更加熟練地運用所學知識，不是為了做題而做題?；ㄙM無謂的精力，不如進行精準的錯題分析，這是幫助其進行精準性知識吸收的重要方法。在分析錯題時，一定要明確出錯的原因并及時回歸教材知識點，重新審視和思考所學習的知識，在這一過程中進一步加深對所學知識的認識和理解，以此不斷提升學習效率，這也不失為一種個性化的學習方法。

綜上所述，小學數(shù)學教學中注重學生個性張揚有著重要的意義。為此，教師需要精心設計，根據(jù)學生特點進行針對性的教育和指導，在張揚學生個性的同時，不斷提升整體教學效率。