找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn) 優(yōu)化章末復(fù)習(xí)教學(xué)路徑
——以蘇科版“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”章末復(fù)習(xí)為例

何季軍

（南通市教育科學(xué)研究院，江蘇 南通 226001）

章末復(fù)習(xí)起著把單元中相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸和遷移應(yīng)用.然而實(shí)際的章末復(fù)習(xí)教學(xué)卻并不盡如人意，“眼中無(wú)人”“走馬觀花”“機(jī)械枯燥”，缺少“靈動(dòng)”的現(xiàn)象依然存在.怎樣找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓章末復(fù)習(xí)課“新”起來(lái)“活”起來(lái)？ 值得我們?nèi)ゲ粩嘌芯?下面，筆者以蘇科版“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”的章末復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討優(yōu)化章末復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)生路徑.

1 挖掘思政素材 突出價(jià)值引領(lǐng)

充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮物理課程的人文教育功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，這是物理教學(xué)的重要目標(biāo).根據(jù)本章內(nèi)容特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面挖掘思政素材：歷史上有關(guān)機(jī)械的發(fā)明與使用情況；生活中使用的簡(jiǎn)單機(jī)械以及與本章知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；設(shè)計(jì)、制作具有一定用途的機(jī)械模型；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再探影響機(jī)械效率的因素等.

基于上述考慮，筆者首先以電視劇《神話》中利用生活物品舉鼎的視頻導(dǎo)入（圖1），并設(shè)計(jì)“若你是主人公，怎樣完成舉鼎”這一任務(wù)展開討論，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，引出探究滑輪組機(jī)械效率與動(dòng)滑輪重的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得結(jié)論，由此產(chǎn)生成就感，有了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的鼎并不是真實(shí)的鼎，巧妙引入彰顯中國(guó)古人智慧的真正司母戊鼎，這一環(huán)節(jié)的處理，不僅培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，也加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感.繼續(xù)追問(wèn)“若將這樣的鼎舉起來(lái)又該怎樣設(shè)計(jì)方案呢”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，尋找最優(yōu)方案.最后引用阿基米德的“如果能給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”這句話激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在積極向上的情感場(chǎng)域中得到熏陶，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與課堂教學(xué)的互融、共生.

圖1

2 創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)境脈 架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課堂追求知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)板塊間的互聯(lián)互通.章末復(fù)習(xí)怎樣將一章中零散、瑣碎的知識(shí)串起來(lái)，連成線、織成網(wǎng)？ 關(guān)鍵之一在于情境載體的設(shè)計(jì).因此，情境設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞某一主題，在主情境的統(tǒng)攝下形成情境脈絡(luò)，再將主要知識(shí)點(diǎn)“溶解”在情境中，學(xué)生在完成情境任務(wù)的過(guò)程中“結(jié)晶”知識(shí)，自主形成知識(shí)結(jié)構(gòu).表1是筆者設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)境脈及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn).

表1

借助貫穿始終的舉鼎的任務(wù)情境，巧妙將整章知識(shí)與鼎建立聯(lián)系，賦予抽象的物理概念以直接性和現(xiàn)實(shí)性.學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的引導(dǎo)下，親歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)一步明確知識(shí)的物理意義，重組知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)，教師利用板書同步呈現(xiàn)（圖2），幫助學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)邏輯，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰思想方法.

圖2

3 驅(qū)動(dòng)劣構(gòu)問(wèn)題 走向深度思維

美國(guó)學(xué)者喬納森從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性維度，將問(wèn)題分為良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題.所謂良構(gòu)問(wèn)題即其條件、結(jié)論、解決問(wèn)題所需要的概念、規(guī)則和原理都是確定的，有一定的模型可尋；而劣構(gòu)問(wèn)題的條件、結(jié)論、解決問(wèn)題的策略是開放的，沒(méi)有模型可參照.顯然，極富挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問(wèn)題更利于學(xué)生高階思維的形成，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí).

本節(jié)課問(wèn)題導(dǎo)向的策略是以劣構(gòu)的“主問(wèn)題”+“子問(wèn)題鏈”的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程.其中“主問(wèn)題”需要學(xué)生綜合運(yùn)用本章知識(shí)和復(fù)雜的高階思維，依靠集體智慧才能完成或完成一部分；“子問(wèn)題鏈”則是根據(jù)學(xué)生解決“主問(wèn)題”的程度，從課前備好的子問(wèn)題群中選擇若干，搭建任務(wù)“腳手架”，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生自己摘到“果子”，獲得成功體驗(yàn).例如針對(duì)子任務(wù)1的問(wèn)題設(shè)計(jì).

主問(wèn)題：

你能分析電視劇中的主人公“四兩撥千斤”的道理嗎？

子問(wèn)題群：

（1）你能否作出視頻中的杠桿模型，并在圖上標(biāo)出杠桿的五要素？

（2）能否利用杠桿平衡條件解釋視頻中的現(xiàn)象？

（3）主人公在豎直向下拉動(dòng)過(guò)程中，拉力大小怎樣變化？

（4）主人公對(duì)杠桿的拉力最多有多大？

（5）估測(cè)主人公能舉起的鼎最多有多重？

（6）對(duì)視頻中鼎你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)？

可見，主問(wèn)題設(shè)計(jì)涉及杠桿的所有知識(shí)，問(wèn)題比較開放，要完整回答具有一定的難度，而子問(wèn)題鏈采用平行并列或?qū)訉舆f進(jìn)的方式對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行分解和提升，這些貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、為知識(shí)構(gòu)建搭好支架的子問(wèn)題鏈，使學(xué)生始終處于“憤”“悱”的狀態(tài)，在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、共學(xué)、群學(xué)的交流碰撞中激活思維，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

4 聚焦實(shí)驗(yàn)再構(gòu) 提升“學(xué)”“做”效能

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是各地中考考查的重要內(nèi)容.因此，在教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)了重要的位置，但對(duì)實(shí)驗(yàn)如何復(fù)習(xí)老師們研究不夠，出現(xiàn)要么以講練習(xí)題代替實(shí)驗(yàn)，要么讓學(xué)生重復(fù)新課過(guò)程，再機(jī)械地做一遍實(shí)驗(yàn)操，失去了體悟出新的機(jī)會(huì).怎樣讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在復(fù)習(xí)中煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到提升？ 本節(jié)課筆者做了這樣的嘗試.

師：有的小組根據(jù)要求用滑輪組設(shè)計(jì)了舉鼎的方案，我們來(lái)看一下這些小組的設(shè)計(jì)（圖3）.

圖3

師：這4種滑輪組舉起同一個(gè)鼎時(shí)，有什么相同與不同之處？

學(xué)生思考后從省力、費(fèi)距離、是否省功以及機(jī)械效率等角度回答，教師繼續(xù)追問(wèn).

師：若每個(gè)滑輪重一樣，不考慮繩重與摩擦，它們的機(jī)械效率有什么關(guān)系？

師：剛才我們從理論上探究了動(dòng)滑輪自重對(duì)滑輪組機(jī)械效率的影響，同學(xué)們能否用桌面上提供的器材進(jìn)一步研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

學(xué)生根據(jù)桌面上提供的器材（1 只定滑輪、1只動(dòng)滑輪、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、磁鐵、鐵架臺(tái)等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

師：哪組同學(xué)來(lái)展示你們的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)論.

一組學(xué)生匯報(bào)展示（圖4），通過(guò)利用磁鐵吸在動(dòng)滑輪上，來(lái)改變動(dòng)滑輪的重量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得數(shù)據(jù)如表2，并由數(shù)據(jù)得出“物重相同時(shí)，動(dòng)滑輪越重，滑輪組的機(jī)械效率越低”的結(jié)論.

圖4

表2

上述實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生在“原路看風(fēng)景”，糾纏“機(jī)械效率與物重的關(guān)系”這一學(xué)生熟知的內(nèi)容，而是另辟蹊徑，探究動(dòng)滑輪的重量對(duì)機(jī)械效率的影響，尤其通過(guò)改變吸在動(dòng)滑輪上的磁鐵數(shù)目來(lái)改變滑輪的重量，巧妙地突破了在不改變滑輪的前提下改變重量的難點(diǎn).學(xué)生在半生半熟的實(shí)驗(yàn)情境中，運(yùn)用“已知”遷移學(xué)習(xí)“未知”，形成獨(dú)立思考、勤于動(dòng)手、積極探究的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)主張“學(xué)”“用”“做”交互作用，來(lái)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念.

5 促進(jìn)生本問(wèn)題 實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生

好的課堂既要有預(yù)設(shè)，更要有生成，兩者有機(jī)融合，相輔相成.為此，復(fù)習(xí)課堂不僅要設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要善于“留白”，給學(xué)生自己設(shè)計(jì)“屬己性問(wèn)題”的空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì).

本節(jié)課，教師在知識(shí)框架圖構(gòu)建后，提出實(shí)際生活中要舉起類似于鼎這樣的重物，往往使用起重機(jī)來(lái)完成，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息或適當(dāng)增加信息，設(shè)計(jì)一道與本章知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題考考其他同學(xué)，并相互評(píng)價(jià)試題的質(zhì)量.這一環(huán)節(jié)，以生本化問(wèn)題作為復(fù)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生興趣高漲，為提出高質(zhì)量的問(wèn)題，小組成員群策群力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在遷移運(yùn)用過(guò)程中再創(chuàng)造.這種由學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)、自我設(shè)計(jì)、自我完成、合作提升”的學(xué)習(xí)氛圍和機(jī)制，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生問(wèn)題的創(chuàng)新能力，看似很費(fèi)時(shí)，但學(xué)生獲得的往往是“活的知識(shí)”和“帶得走的素養(yǎng)”，使課堂向更深處漫溯.