義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的修訂要點(diǎn)及教學(xué)啟示
——基于三版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

駱 波

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214177）

2022年4月21日，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，這是啟動(dòng)第8次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，繼《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后的第三版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向.作為基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用.關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，三版課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)理念上有何發(fā)展？ 在評(píng)價(jià)建議方面做了哪些修訂？ 這些修訂變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示？ 厘清上述問(wèn)題，對(duì)一線教師領(lǐng)悟課程方案精神和實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，至關(guān)重要.

1 三版課標(biāo)評(píng)價(jià)理念的發(fā)展脈絡(luò)

基于不同時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的背景及評(píng)價(jià)改革的要求，三版課程標(biāo)準(zhǔn)均在“課程理念”一章闡述了“評(píng)價(jià)理念”，但各有側(cè)重.具體表述、主要政策背景與導(dǎo)向，如表1所示.

表1 三版課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念及政策背景

續(xù)表

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展沿革，總是伴隨著課程改革的整體步伐不斷深化.從“推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高”到“注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高”，再到“堅(jiān)持五育并舉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，評(píng)價(jià)理念的更新無(wú)不與課程目標(biāo)的發(fā)展緊密聯(lián)系.無(wú)論是對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，不變的主線是“評(píng)價(jià)育人”，這也是廣大一線教師需要牢牢把握的根本導(dǎo)向.

2 2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的修訂要點(diǎn)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能.

2.1 敘寫(xiě)體例發(fā)生變化，增強(qiáng)了指導(dǎo)性

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議在敘寫(xiě)體例上發(fā)生了較大變化，修訂的主要變化是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試命題.在過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施中，“作業(yè)評(píng)價(jià)”回應(yīng)了“雙減”政策“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的相關(guān)要求，“跨學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)”保障課程方案中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的落地.篇幅也有明顯增加，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，增加了評(píng)價(jià)案例，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性.

體例的具體變化，如表2所示.

表2 三版課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)建議的敘寫(xiě)體例

2.2 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)改革

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)沿用2017 年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，首次研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).修訂組依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫(huà).具體而言，根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式與價(jià)值觀念的綜合程度等，描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，明確核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與關(guān)鍵行為表現(xiàn).［4］學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù).

物理觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述可分為“觀念形成”與“觀念應(yīng)用”兩部分，體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”理念，其中“熟悉情境下”“簡(jiǎn)單物理問(wèn)題”“初步的”等突出物理課程的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn).科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行的具體描述，如科學(xué)思維分別刻畫(huà)了模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素的具體表現(xiàn).

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)“問(wèn)題任務(wù)情境與核心素養(yǎng)表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求”的整合統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)具有針對(duì)性和操作性.例如，過(guò)去一線教師對(duì)科學(xué)探究中“交流”的認(rèn)知是比較模糊的，現(xiàn)在做了明確描述，即“能表述物理問(wèn)題，會(huì)用物理學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖表等描述探究過(guò)程，說(shuō)明探究結(jié)果，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究報(bào)告”，這為教師評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究表現(xiàn)提供了便利.

2.3 規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試，提高命題質(zhì)量

2022年版課標(biāo)在課程實(shí)施中新增了兩塊內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平考試、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究.可見(jiàn)，規(guī)劃學(xué)業(yè)水平考試、提高命題質(zhì)量是初中物理教學(xué)十分關(guān)心的領(lǐng)域，這在多份國(guó)家層面出臺(tái)的重要教育文件中都有體現(xiàn).2019年6月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試省級(jí)統(tǒng)一命題，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平”.2019年11月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》從堅(jiān)持正確導(dǎo)向、提高命題質(zhì)量、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善保障機(jī)制等4 個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試提出具體要求.近年，教育部組織開(kāi)展中考試卷命題質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)認(rèn)真總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)、深入分析突出問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)命題工作、不斷提高命題質(zhì)量，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用.

課標(biāo)明確指出了初中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的，“檢測(cè)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為初中畢業(yè)和升學(xué)提供重要依據(jù)……”.這是試卷難度的設(shè)計(jì)根據(jù)，不宜過(guò)難，要有利于展示學(xué)生“學(xué)業(yè)成就”，要兼顧兩考合一.命題原則注重導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，基于情境和問(wèn)題命題.命題規(guī)劃時(shí)，需要在確立內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面、有效編制多維細(xì)目表.兩道試題樣例都很好地體現(xiàn)了素養(yǎng)立意，考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中例題2 有一定開(kāi)放性，體現(xiàn)“增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”的精神.

3 2022年版評(píng)價(jià)建議對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

2022年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步重視日常評(píng)價(jià)與考試對(duì)核心素養(yǎng)的全面提升的價(jià)值，力求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人目標(biāo).教學(xué)實(shí)踐層面，可以從如下4個(gè)方面著力，全面貫徹落實(shí)課程評(píng)價(jià)的系列要求.

3.1 轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能

教師要轉(zhuǎn)變“將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程相割裂”的觀念，轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—評(píng)”一體化.“教—學(xué)—評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為教育決策提供信息和依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn).教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先于活動(dòng)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以終為始，設(shè)計(jì)指向?qū)W業(yè)要求的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù).課堂上，要更加關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決、討論發(fā)言、動(dòng)手操作等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)理解、技能掌握、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況.作業(yè)批改時(shí)，要收集學(xué)生典型錯(cuò)誤，并做針對(duì)性講評(píng).

3.2 理解學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

教師要把握好總的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和每個(gè)主題中“學(xué)業(yè)要求”的異同.兩者都有評(píng)價(jià)的功能，但評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)并不相同.“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生學(xué)完初中物理課程、具備相應(yīng)核心素養(yǎng)之后，應(yīng)該具有的總的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù).“學(xué)業(yè)要求”是對(duì)每個(gè)一級(jí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，不是對(duì)“內(nèi)容要求”的簡(jiǎn)單重復(fù)，其著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生完成每個(gè)主題學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià).可以說(shuō)達(dá)到“學(xué)業(yè)要求”是達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的基礎(chǔ).教師要構(gòu)筑起“學(xué)業(yè)質(zhì)量（課程）—學(xué)業(yè)要求（單元）—學(xué)習(xí)目標(biāo)（課時(shí)）”的層級(jí)架構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量的分解技術(shù)，合理規(guī)劃出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階路線及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)保障.

3.3 健全學(xué)校命題機(jī)制，加強(qiáng)教師命題培訓(xùn)

命題建設(shè)是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，命題能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要維度.這在全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求的今天，顯得尤為重要和緊迫.學(xué)校層面要出臺(tái)命題管理規(guī)范，組建校級(jí)考試命題教師庫(kù)，引導(dǎo)各學(xué)科依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制期中期末等階段測(cè)試命題說(shuō)明，并以此指導(dǎo)師生有效復(fù)習(xí)和規(guī)范命題，切實(shí)減輕學(xué)生考試壓力，杜絕偏題、怪題和超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題.各級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要把命題能力提升作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過(guò)組建命題能力提升高級(jí)研修班，以教科研訓(xùn)一體化為主要形式，以情境化試題命制技術(shù)為主要內(nèi)容，建設(shè)區(qū)域命題骨干人才庫(kù).

3.4 開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，破解評(píng)價(jià)實(shí)施難點(diǎn)

發(fā)揮教研支撐作用，是深化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的有效舉措.區(qū)域教研要發(fā)揮各級(jí)教研部門(mén)聯(lián)動(dòng)作用，比如，出臺(tái)“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指南”以引導(dǎo)教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，舉辦“階段測(cè)試命題研討活動(dòng)”以引導(dǎo)教師規(guī)范命題、科學(xué)命題.教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中小學(xué)教學(xué)研究室等課題管理部門(mén)，可單獨(dú)設(shè)立“評(píng)價(jià)”專(zhuān)項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)一線教師開(kāi)展評(píng)價(jià)研究.校本教研要將作業(yè)設(shè)計(jì)、試題命制納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)和階段性測(cè)驗(yàn).學(xué)校還應(yīng)建立多學(xué)科聯(lián)合教研機(jī)制，使不同學(xué)科形成育人合力，研究并創(chuàng)設(shè)具有綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的跨學(xué)科問(wèn)題情境，嘗試破解跨學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)這一難點(diǎn).

結(jié)語(yǔ)：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸.第8 次基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)實(shí)施已逾20年，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)已研制或修訂三版，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革也在不斷深化之中.在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的達(dá)成和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有價(jià)值的問(wèn)題情境；采用主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)方式，全面客觀地了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；找出存在的問(wèn)題，明確發(fā)展的方向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，以引導(dǎo)學(xué)生在展示學(xué)業(yè)成就中邁向更高的成就.