高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探析

董俊秀

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150086)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。2022年，教育部工作要點(diǎn)進(jìn)一步指出要提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力。據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布，2021年全國(guó)共有高等學(xué)校3012所，其中高職院校1486所，占比49.34%；全國(guó)普通、職業(yè)本?？乒灿性谛Ｉ?496.13萬(wàn)人，其中高職在校生1590.10萬(wàn)人，占比45.48%(如表1所示)?？梢姡叩嚷殬I(yè)教育在高等教育中具有舉足輕重的地位。高職院校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況，探尋提升學(xué)生雙創(chuàng)能力提升的有效路徑，為社會(huì)培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

表1 2021年全國(guó)高等教育規(guī)模統(tǒng)計(jì)表

1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的意義

1.1 全面提升職業(yè)素養(yǎng)，助力實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是個(gè)體所具備的能夠勝任并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，取得一定成功的內(nèi)在穩(wěn)定特質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，可以幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為學(xué)生今后就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神，提升家庭幸福指數(shù)

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)人口戶均2.6人，以三口之家為例，處于青年時(shí)代的高職院校學(xué)生，即將成為家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，肩負(fù)著家庭建設(shè)的使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意志、堅(jiān)韌精神以及對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)的責(zé)任感，避免不就業(yè)、慢就業(yè)等啃老一族對(duì)家庭生活的影響，不斷提升家庭幸福指數(shù)。

1.3 切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升就業(yè)本領(lǐng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生快速融入社會(huì)成為企業(yè)中具有獨(dú)立、敢為、堅(jiān)韌、克制、適應(yīng)、合作等特質(zhì)的綜合性適崗人員奠定基礎(chǔ)。據(jù)教育部網(wǎng)站報(bào)道，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1076萬(wàn)人,同比增加167萬(wàn),規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨需求收縮、供給沖擊、預(yù)期轉(zhuǎn)弱三重壓力的情況下，具備良好雙創(chuàng)能力的畢業(yè)生，通過創(chuàng)業(yè)在解決自身就業(yè)問題的同時(shí)帶動(dòng)社會(huì)就業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興，一定程度上緩解了社會(huì)就業(yè)壓力。

1.4 不斷增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，賦能中華民族偉大復(fù)興

國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族發(fā)展的力量和源泉。[1]教育部官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)顯示，自2012年以來(lái)，高職院校在校生人數(shù)有逐年遞增趨勢(shì)，2021年全國(guó)高職院校在校生達(dá)1590.10萬(wàn)人，較2012年增幅64.9%(如圖1所示)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升，將有助于提高整體國(guó)民素質(zhì)，為科技成果轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展繁榮、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提供良好的智力與人力支撐。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足

受家庭、社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等外部環(huán)境及個(gè)人內(nèi)在因素的影響，許多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)不足，沒有做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，多停留在簡(jiǎn)單、按部就班的學(xué)習(xí)中，完成基本的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于通過社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)來(lái)豐富自己的生活，提升自我素養(yǎng)的參與度不高。在就業(yè)觀念上，大多數(shù)的學(xué)生首選一份穩(wěn)定、安逸的工作，讓自己過上衣食無(wú)憂、月收入穩(wěn)定的生活。對(duì)于挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、風(fēng)險(xiǎn)與利益共生、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)同在的創(chuàng)業(yè)而言，則成為學(xué)生找不到滿意工作的備選方案。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不扎實(shí)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”并非單純的四個(gè)字，也不僅是靠“闖”就可以成功的，其中蘊(yùn)含著各方面、各層次的知識(shí)基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要掌握法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、企業(yè)管理等方面的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解的情況下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐工作的有效性不強(qiáng)，無(wú)疑制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使之與預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生差距，進(jìn)而影響學(xué)生繼續(xù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心與決心。

圖1 2017—2021年全國(guó)高職院校在校生情況

2.3 實(shí)踐操作能力有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要有理論的支撐，更重要的是實(shí)踐探索。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉。[2]對(duì)于初次嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，在知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、市場(chǎng)把握能力、團(tuán)隊(duì)整合能力、企業(yè)運(yùn)作能力等方面都存在著不足，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不斷打磨，在多次“試錯(cuò)”過程中形成自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神。

2.4 缺乏堅(jiān)韌的意志力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平日益提高。現(xiàn)階段高職學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越、家長(zhǎng)過度關(guān)愛，致使大多數(shù)學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，吃苦耐勞精神不足，抗壓受挫能力較弱，沒有創(chuàng)業(yè)就業(yè)的危機(jī)意識(shí)，存在“等、靠、要”的思想傾向，缺少敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、不斷超越自我的意志力，致使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難顯現(xiàn)出止步不前，甚至退縮、退出等現(xiàn)象，導(dǎo)致嘗試失敗。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的制約“瓶頸”

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不到位，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)力不強(qiáng)

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的政策背景下，高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，取得了一定的成效。然而，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程性、全方位性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性、獨(dú)特性，僅停留在平臺(tái)搭建、課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)法形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，不能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，更不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。[3]

3.2 課程體系不完善，理論與技術(shù)支撐不足[4]

經(jīng)過多年的職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展，高職院校已經(jīng)建立起自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式及相關(guān)課程體系。在學(xué)生培養(yǎng)培育的過程中，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)文件開展教育教學(xué)工作。隨著時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，學(xué)校雖然不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入其中，但在體系上還存在著些許不足：一是課程科目設(shè)置比較單一，大多集中在“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等課程，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化、層次化的學(xué)科課程體系，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情；二是課程學(xué)時(shí)不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，不能得到學(xué)生的高度重視；三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度不高、黏度不強(qiáng)，“教科書式”理論性的教學(xué)無(wú)法達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的工具[5]；四是教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開展相關(guān)教學(xué)工作，更沒有將整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入每門課程的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)法完全幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

3.3 師資力量薄弱，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏

師資力量的強(qiáng)弱決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效和質(zhì)量，決定著學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低。從專業(yè)角度看，大部分高職院校的師資都是高學(xué)歷人才，經(jīng)歷“出校門-入校門”的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，擅長(zhǎng)理論研究而缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。[6]由于欠缺創(chuàng)業(yè)理念、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中顯得力不從心。從數(shù)量上講，學(xué)校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師較少，且多數(shù)教師是在教育教學(xué)過程中兼任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師較少，學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的師生比明顯不足。從國(guó)家層面來(lái)看，2021年全國(guó)高校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師3.5萬(wàn)余人[7]，與3496.13萬(wàn)人的在校生相比，相當(dāng)于每1000名學(xué)生有1位專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，勢(shì)必影響教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的力度與深度。從項(xiàng)目層次上說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)更多停留在組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，為參賽而挖掘創(chuàng)業(yè)“項(xiàng)目”，隨著賽項(xiàng)結(jié)束“項(xiàng)目”終止，真正落地、落實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很少。

3.4 政策扶持力度不夠，未能構(gòu)建良好的營(yíng)商環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要更多的時(shí)間、精力、人力、物力的支撐，經(jīng)歷“孵化-成長(zhǎng)-成熟”的過程。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，學(xué)校在政策、資金、技術(shù)、場(chǎng)地、指導(dǎo)等方面的支持力度不夠，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的啟動(dòng)與運(yùn)作難度系數(shù)較大。同時(shí)，與學(xué)生畢業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金有著緊密聯(lián)系的學(xué)業(yè)成績(jī)未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，致使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)必須抽出大量的時(shí)間與精力完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與考試，這種兩難的境地影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

3.5 校園雙創(chuàng)文化氛圍不足，宣傳引領(lǐng)力度不強(qiáng)

正處于職業(yè)生涯探索階段的高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師的依賴性較高，自主學(xué)習(xí)與探索能力不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念大多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資訊獲取的渠道比較單一。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成多部門、多方位協(xié)同培養(yǎng)的合力，仍停留在授課教師、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師這一層面，校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足，引領(lǐng)不到位，創(chuàng)新政策的宣傳力度不夠，未形成全員參與、全程指導(dǎo)、全面服務(wù)的雙創(chuàng)服務(wù)保障格局。

3.6 校政企融合度不高，協(xié)同育人效果不明顯

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最終要經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只有融入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的力量，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，高職院校積極探索與地方政府、企業(yè)的合作，建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，在學(xué)校、政府、企業(yè)三方面的協(xié)同育人上取得一定成效。然而，在政府、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性上、在校、政、企三方共建共享共發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)、校園聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)帶動(dòng)、項(xiàng)目推動(dòng)等深度合作模式上，在共建教學(xué)資源、共創(chuàng)育人模式、共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、培養(yǎng)雙師型教師上還有待加強(qiáng)。

4 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑設(shè)計(jì)

4.1 提高政治站位，營(yíng)造學(xué)校“雙創(chuàng)”教育新氛圍

4.1.1 黨建引領(lǐng)，齊抓共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，是國(guó)家和民族的希望。擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代人才歷史責(zé)任的高職院校，應(yīng)進(jìn)一步提高政治站位、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才為己任，舉全校之力做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要堅(jiān)持以黨建為引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方力量，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)任課教師、基礎(chǔ)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等各層次師資力量及團(tuán)委、學(xué)工部、就業(yè)處、校企合作處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等各部門力量，創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育齊抓共管新局面，從而使學(xué)生通過不同環(huán)節(jié)、不同渠道獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、信息，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有新的認(rèn)知。

4.1.2 營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

一是加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，在校園景觀設(shè)計(jì)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在教學(xué)、生活場(chǎng)地創(chuàng)建文化墻，懸掛名人名言、創(chuàng)業(yè)語(yǔ)錄、創(chuàng)新科普知識(shí)等，起到宣傳、激勵(lì)作用。

二是將學(xué)校辦學(xué)理念、精神文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、輔導(dǎo)員宣講、教師傳授等方式，在師生中做好宣傳引領(lǐng)，形成鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新、理解創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、包容失敗的共識(shí)和認(rèn)知，營(yíng)造想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神文化氛圍。[8]

三是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇等，傳授其成功經(jīng)驗(yàn)以及成功背后的“酸甜苦辣”，通過榜樣的力量提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與熱情，培育學(xué)生擔(dān)當(dāng)有為、攻堅(jiān)克難的意志力。

四是組建學(xué)生社團(tuán)，豐富社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐與體驗(yàn)過程中，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，陶冶思想與情操，提高創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

4.2 重構(gòu)育人模式，創(chuàng)建“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力提升是全方位、體系化的過程，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)方法三個(gè)維度著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(如圖2所示)。

4.2.1 人才培養(yǎng)方案維度

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，在高職院校教育體系中占據(jù)核心地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，要貫徹落實(shí)好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要從各年級(jí)、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案著手。首先，將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才”列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”列入人才培養(yǎng)規(guī)格。再次，構(gòu)建“立體分段、理實(shí)結(jié)合、崗課賽證融合”的課程體系，具體為：

一是分年級(jí)遞進(jìn)式開設(shè)開足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，在第一學(xué)期，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)政策，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。在第二至第四學(xué)期，結(jié)合專業(yè)開展更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程，如“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新能力實(shí)踐”等課程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)理念的同時(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在第五至第六學(xué)期，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，促進(jìn)學(xué)生尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

二是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法確定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，明確開設(shè)的課程及理論與實(shí)踐課程的比例結(jié)構(gòu)。

三是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能大賽指導(dǎo)課程，激發(fā)學(xué)生參加大賽展現(xiàn)自我的熱情與激情，使學(xué)生在參賽的過程中提升創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，錘煉優(yōu)秀品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

四是將“1+X”職業(yè)技能證書考試課程列入人才培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)資格證書的具體考核項(xiàng)目和內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)與考試過程中，學(xué)生通過具體項(xiàng)目的實(shí)操訓(xùn)練，既掌握理論知識(shí)又增長(zhǎng)職業(yè)能力，既提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，又降低了企業(yè)人才培養(yǎng)成本，有效推動(dòng)了產(chǎn)教融合。

4.2.2 教材建設(shè)維度

教材建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、內(nèi)容與方法的集中體現(xiàn)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。在教材建設(shè)方面，首先必須以立德樹人為總目標(biāo)，堅(jiān)持正確的政治方向，準(zhǔn)確把握新時(shí)代的發(fā)展方向，突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教材建設(shè)中的指導(dǎo)性作用。其次，要把企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)與研發(fā)項(xiàng)目引入教材，使教材內(nèi)容貼近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，貼近社會(huì)發(fā)展需求。再次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)融入各學(xué)科各專業(yè)課程的教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能的深度融合，理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到在傳授專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練過程中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。[9]

4.2.3 教學(xué)方法維度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不高，缺乏自我探求新知的過程，制約學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要有效的教學(xué)方法加以輔助。

一是融入“生本課堂”教育教學(xué)理念，突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，由教師創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建探究平臺(tái)，變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、直面困難、開拓創(chuàng)新的能力。

二是建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)的方式，變學(xué)生單一學(xué)習(xí)為小組合作式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力、團(tuán)隊(duì)能力的有效提升。

三是借助線上教學(xué)資源與平臺(tái)輔助教學(xué)活動(dòng)，如通過釘釘、云班課等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、課堂活動(dòng)及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)等；通過超星-爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力”“商業(yè)計(jì)劃書的優(yōu)化”等課程補(bǔ)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

4.3 培育師資力量，打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

4.3.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

教師團(tuán)隊(duì)是雙創(chuàng)教學(xué)的關(guān)鍵力量，其教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)起到至關(guān)重要的作用。[10]學(xué)校應(yīng)選拔、培養(yǎng)“縱橫交錯(cuò)、專創(chuàng)融合”的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。從縱向角度講，應(yīng)充分考慮教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)歷分層、年齡遞進(jìn)的教師梯隊(duì)，起到老中青傳幫帶的作用，不斷幫助青年教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。從橫向角度講，應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、師緣結(jié)構(gòu)，由來(lái)自不同行業(yè)、企業(yè)、崗位人員組建“校內(nèi)教師+政府專員+行業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的教師隊(duì)伍，規(guī)避教師在工作環(huán)境、知識(shí)構(gòu)成、思維方式等方面的同質(zhì)性，促進(jìn)教師在思想交流、專業(yè)相融的過程中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。從專創(chuàng)融合的角度講，要充分考慮專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，從專業(yè)教師中選拔中堅(jiān)力量組建創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)融入師資的縱橫因素，引領(lǐng)所在專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.3.2 搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)

要打造高水平、高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校必須高度重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，持續(xù)加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作力度。

一是通過創(chuàng)業(yè)論壇、課程輪訓(xùn)、雙創(chuàng)教育能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)、生涯教育培訓(xùn)等，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與交流，在思想中碰撞火花，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念。

二是通過鼓勵(lì)教師定期參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)、掛職鍛煉等，讓教師真正深入到企業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃中，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境，領(lǐng)悟企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)思維，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉、提升自身的雙創(chuàng)能力。

三是開展雙創(chuàng)教師“結(jié)對(duì)幫教”活動(dòng)，建立企業(yè)專家、職業(yè)經(jīng)理人與校內(nèi)雙創(chuàng)教師結(jié)對(duì)幫教機(jī)制，使教師在“企業(yè)導(dǎo)師”身上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，獲取創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思路、創(chuàng)新理念與市場(chǎng)對(duì)接，有效解決校內(nèi)教師在雙創(chuàng)教育教學(xué)指導(dǎo)工作中的困惑。

4.4 加大政策扶持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保駕護(hù)航

4.4.1 優(yōu)化學(xué)校制度文件

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)制度文件，有效激發(fā)行業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

一是面向行業(yè)導(dǎo)師，制定評(píng)聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)制度，在擇優(yōu)選用優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)幫助行業(yè)導(dǎo)師樹立教學(xué)理念、梳理教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，通過考核制度對(duì)其工作情況客觀評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)制度，激發(fā)行業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的熱情。

二是面向校內(nèi)教師，在教學(xué)工作量、師資隊(duì)伍建設(shè)扶持資金、教師年度考核、職稱評(píng)定等方面給予相關(guān)政策傾斜，以鼓勵(lì)更多的校內(nèi)教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，有效提高創(chuàng)業(yè)教師的師生比、專兼職比例。

三是面向?qū)W生，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)與課業(yè)成績(jī)互認(rèn)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)及創(chuàng)業(yè)雙重壓力；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)場(chǎng)所及校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供物力及智力支持；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、活動(dòng)的新動(dòng)能。

4.4.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有效手段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神的有力保障。校內(nèi)層面，學(xué)校應(yīng)加大投資力度，結(jié)合專業(yè)需求建設(shè)能夠開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、仿真模擬等活動(dòng)的多元化實(shí)訓(xùn)室以及創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、錘煉過硬職業(yè)技能、形成良好職業(yè)素養(yǎng)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校外層面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的力度，建立校外實(shí)踐基地，選派優(yōu)秀的雙創(chuàng)師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)實(shí)踐基地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促使師生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)師生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力；定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.4.3 創(chuàng)新校政企合作模式

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開政府的支持與引導(dǎo)，學(xué)校要加強(qiáng)與政府的合作，借助政府在政策制定、資源配置等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)提供更多的財(cái)力、物力支持；為校企合作的有效開展協(xié)調(diào)各方力量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建、課程的研發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供更好的政策與環(huán)境支持，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

在深化、創(chuàng)新校企合作模式上，必須增強(qiáng)合作過程中的企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)企業(yè)合作意愿與熱情。

一是組建企業(yè)訂單班，形成由企業(yè)經(jīng)理人、部門負(fù)責(zé)人參與制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)講師承擔(dān)課程教學(xué)的合作機(jī)制，為企業(yè)源源不斷培養(yǎng)輸送具有企業(yè)情懷、創(chuàng)業(yè)精神與能力的準(zhǔn)員工，為企業(yè)提供充足的人力資源保障。

二是學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)工作任務(wù)、工作項(xiàng)目，在為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，作為企業(yè)“第二加工廠”幫助企業(yè)解決短期、加急、增量項(xiàng)目，有效降低企業(yè)成本支出，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段，多措并舉提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校踐行教育初心使命、履行社會(huì)責(zé)任、滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的重要課題。學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從營(yíng)造校園氛圍、重構(gòu)育人模式、培育師資力量、加大政策扶持等方面著手，打破學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的瓶頸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。