相對剝奪感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響和對策
——以廣東韶關(guān)學(xué)院為例

文/陳維暢 陳永昌

引言

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，堅(jiān)持“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。國家各種政策支持，政府培訓(xùn)和支持大學(xué)生有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的發(fā)展，優(yōu)化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的環(huán)境。但是相關(guān)調(diào)查表示，我國創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1%，這個數(shù)值遠(yuǎn)低于歐美國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極其有挑戰(zhàn)、承擔(dān)風(fēng)險的事情。盡管有些大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)激情，但由于創(chuàng)業(yè)的不確定性和高風(fēng)險性，加之大學(xué)生處在青春期，心智尚不成熟，心理狀態(tài)的不穩(wěn)定更是大大影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率。因此，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)背后的心理機(jī)制是十分必要的，有助于更好地認(rèn)識并調(diào)適大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理，引導(dǎo)大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。

相對剝奪感是一種極端失衡的社會心理，是通過與他人比較而產(chǎn)生的。大學(xué)生在校園生活中有大量的相互溝通和了解機(jī)會，建立了自身的校園社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。社會比較是人們的一種自然心理，生活在一定社會關(guān)系中的大學(xué)生，難免進(jìn)行社會比較。當(dāng)比較后感知到自身某方面處于弱勢地位，便會產(chǎn)生一種不公、不滿的負(fù)面情緒— 相對剝奪感。研究表明，相對剝奪感這種負(fù)面心理會打擊大學(xué)生的生活熱情、對新事物的好奇、對自身能力的信心?？梢?，大學(xué)生相對剝奪感可能是影響其創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素。然而，目前對于大學(xué)生相對剝奪感對其創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究卻較少受到關(guān)注。那么，大學(xué)生相對剝奪感到底是一種什么樣的社會心理？其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響機(jī)制是什么？這是值得關(guān)注研究的問題。

一、概念界定與研究假設(shè)

1.大學(xué)生相對剝奪感的概念

相對剝奪感由美國心理學(xué)家S.A.斯托弗(1956）提出，他認(rèn)為士兵在評判他們所處的位置時，并不是依據(jù)絕對的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評判的，而是依據(jù)周圍的人所處的位置和狀態(tài)進(jìn)行評判。后來經(jīng)過社會學(xué)家莫頓(1974）系統(tǒng)闡述，他認(rèn)為相對剝奪感是指個體或群體相對于自身狀況所持有的態(tài)度，是一種相對主觀的心理感受。當(dāng)人們與他人進(jìn)行社會比較時，如果認(rèn)為他人某一方面優(yōu)于自身，而一方面又是自己看重的事物，則會感知到自己處于弱勢地位，進(jìn)而產(chǎn)生一種不公、不滿甚至是怨憤的不平衡心理。這種不平衡心理與自身實(shí)際產(chǎn)生是否優(yōu)越無關(guān)，會影響人們對待社會的態(tài)度，對待生活的熱情，易引發(fā)消極行為。相對剝奪理論對于人們失衡心理、不規(guī)范行為以及大規(guī)模的群體性事件有極強(qiáng)的解釋力。

事實(shí)上，相對剝奪感在大學(xué)生群體中也是普遍存在的。據(jù)筆者觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校園生活中，難免會有身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，他們對自身家庭條件，能力等評判的標(biāo)準(zhǔn)也會依據(jù)周圍的同學(xué)進(jìn)行評判。經(jīng)濟(jì)條件和社交能力是大學(xué)生較為看重的事物。通過與更具經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢他人的比較，大學(xué)生容易產(chǎn)生一種經(jīng)濟(jì)方面的相對剝奪感；通過與社交能力強(qiáng)、擔(dān)任學(xué)生干部、受到老師青睞的同學(xué)比較，大學(xué)生容易產(chǎn)生一種社交方面的相對剝奪感。因此，結(jié)合前人研究和筆者觀察情況，本文將大學(xué)生相對剝奪感定義為：大學(xué)生通過與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件和社交能力相比較而產(chǎn)生的弱勢地位感知，以及隨后產(chǎn)生的消極情感，可分為經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感兩類。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的概念

創(chuàng)業(yè)是個體利用市場機(jī)會、整合自身資源、創(chuàng)辦新企業(yè)并追求經(jīng)濟(jì)價值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種行為意愿，創(chuàng)業(yè)意愿是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為的重要因素，是指大學(xué)生愿意參與創(chuàng)業(yè)活動的一種心理和行為傾向。所以，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，可以在一定程度上了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

3.研究假設(shè)

人們的行為是其內(nèi)在心理的外在反映。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的背后是其各類心理因素相互作用的結(jié)果。研究表明，大學(xué)生正向心理，如自信、自強(qiáng)、樂觀、韌性等，會推動其創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。而負(fù)面心理，如自卑、抑郁、失意、迷惘，則會對其創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生阻礙。

因此，當(dāng)大學(xué)生通過與其他同學(xué)的社會比較，感知到經(jīng)濟(jì)水平處于不利地位而產(chǎn)生相對剝奪感這種負(fù)面心理，可能會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利開展。相對剝奪感形成后，會逐漸演變?yōu)橐环N相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)隨著時間的推移會對個體的日常生活產(chǎn)生不利的影響。長時間的相對剝奪感會導(dǎo)致人們心理上的不平衡和失落，導(dǎo)致個體的人格異化、主體價值迷失以及非道德化的產(chǎn)生，生活幸福感降低。一方面，會降低大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生懷疑和動搖時，勢必會造成行為的不確定。另一方面，在對比中發(fā)現(xiàn)差距后，若大學(xué)生認(rèn)可了參照群體各方面比自己都要優(yōu)秀，但是仍然沒有創(chuàng)業(yè)想法和意愿，也會對大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)想法產(chǎn)生動搖。當(dāng)大學(xué)生通過與其他同學(xué)的社會比較感知到經(jīng)濟(jì)水平和社交能力處于不利地位而產(chǎn)生相對剝奪感這種負(fù)面心理，可能會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利開展。由此，提出以下理論假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

假設(shè)2：大學(xué)生社會相對剝奪感會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

1.研究方法

本研究運(yùn)用SPSS中的多元線性回歸分析方法，以經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感作為自變量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，構(gòu)建回歸方程，對三者之間的影響關(guān)系進(jìn)行分析。

2.測量問項(xiàng)設(shè)計(jì)

參考前人研究，將經(jīng)濟(jì)相對剝奪感的測量問項(xiàng)設(shè)計(jì)為：相對其他同學(xué)，你會感覺到經(jīng)濟(jì)條件的不足嗎？將社會相對剝奪感的測量問項(xiàng)設(shè)計(jì)為：相較于其他同學(xué)，你會感覺到社交能力的不足嗎？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的測量問項(xiàng)為：如果有機(jī)會，你愿意創(chuàng)業(yè)嗎？本研究地問項(xiàng)均采用李克特5級量表，設(shè)計(jì)了“非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意”等五個等級選項(xiàng)。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查來收集，調(diào)研范圍為韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生?？紤]到大一、大二同學(xué)創(chuàng)業(yè)知識有限，創(chuàng)業(yè)意愿并不強(qiáng)，本研究的調(diào)研對象以大三和大四的學(xué)生為主。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容一部分為大學(xué)生人口特征學(xué)信息，包括性別、年齡、專業(yè)、年級、戶籍地等；另一部分為以上關(guān)鍵變量的三個測量問項(xiàng)。

調(diào)研工作在2022年1月10日－20日進(jìn)行，問卷通過問卷星平臺進(jìn)行發(fā)放，由大學(xué)生自主填寫?；厥諉柧碇腥舭l(fā)現(xiàn)一半以上未填、有明顯前后邏輯錯誤、超過三分之一相同選項(xiàng)則判為無效問卷。一共發(fā)出問卷689份，問卷回收后，剔除62份填寫不完整、答案雷同或前后矛盾的問卷，最終收集的有效問卷數(shù)量為627份，問卷有效率為91%。其中男生和女生比例分別為58%和42%，年齡大多在20-22歲之間，文科和理科專業(yè)各占比67%和33%，大三和大四各占比54%和46%，戶籍來自農(nóng)村和城市的比例分別為41%和59%，調(diào)查樣本較客觀地反映了大學(xué)生群體的實(shí)際情況。

三、實(shí)證檢驗(yàn)與研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

一般來說，對五分制李克特量表來說，1～2.4表示不同意或不重要，2.5～3.4表示中立，3.5～5.0表示同意或重要。由表1可知，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感均較高（3.536和4.078），相對剝奪感總均值為3.807。這說明總體上，大學(xué)生產(chǎn)生了較高程度的相對剝奪感。從相對剝奪感的兩個維度來看，經(jīng)濟(jì)相對剝奪感均值（3.536）小于總均值，社會相對剝奪感均值（4.078）大于總均值，這說明大學(xué)生相對剝奪感主要來源于社會相對剝奪感。

表1 大學(xué)生相對剝奪感與創(chuàng)業(yè)的描述性統(tǒng)計(jì)（N=627）

從各個陳述項(xiàng)的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（表2），經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感量表中，其同意率（包括同意與非常同意）分別達(dá)到61.2%和56.3%，均超過半數(shù)。說明大學(xué)生通過與周圍同學(xué)的比較，表現(xiàn)出對自身經(jīng)濟(jì)水平和社交能力的不滿意。根據(jù)表1和表2，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感均較高的均值和頻率表現(xiàn)均較高，是應(yīng)重點(diǎn)疏導(dǎo)的。

表2 大學(xué)生相對剝奪感與創(chuàng)業(yè)的頻率統(tǒng)計(jì)（N=627）

2.單因素方差分析

由表3可見，不同性別和戶籍地的大學(xué)生，其經(jīng)濟(jì)相對剝奪感、社會相對剝奪感均存在顯著差異；這反映了男女大學(xué)生、戶籍在農(nóng)村和城市的大學(xué)生感知到的經(jīng)濟(jì)相對剝奪感、社會相對剝奪感有不同。不同專業(yè)、年級和戶籍地的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿均存在顯著差異；這表明文科和理工科專業(yè)大學(xué)生、大三和大四大學(xué)生和戶籍在農(nóng)村和城市的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度有不同。此外，不同年齡的大學(xué)生，其經(jīng)濟(jì)相對剝奪感、社會相對剝奪感和創(chuàng)業(yè)意愿均不存在顯著差異。

表3 大學(xué)生相對剝奪感與創(chuàng)業(yè)的單因素方差分析（N=627）

3.回歸分析

由表4可見，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感與社會相對剝奪感之間存在正向影響關(guān)系，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感與社會相對剝奪感均會對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。并且，從回歸系數(shù)來看，以經(jīng)濟(jì)相對剝奪感的影響更為強(qiáng)烈。

表4 大學(xué)生相對剝奪感與創(chuàng)業(yè)的回歸分析（N=627）

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

大學(xué)生相對剝奪感客觀存在，且分為經(jīng)濟(jì)相對剝奪感和社會相對剝奪感兩個方面，其中，以社會相對剝奪感為主導(dǎo)。表明大學(xué)生普遍感覺到社交能力不如其他同學(xué)，對自身社交能力不滿意，渴望更多得到身邊同學(xué)、老師的認(rèn)可和青睞。

大學(xué)生相對剝奪感受到性別和戶籍地的影響，這表明性別和戶籍地是影響大學(xué)生相對剝奪感的重要因素。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到專業(yè)、年級和戶籍地的影響，這表明專業(yè)知識體系、所在年級和戶籍地是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

大學(xué)生相對剝奪感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有消極影響，其中，以大學(xué)生經(jīng)濟(jì)相對剝奪感的消極影響更為強(qiáng)烈。這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時會更多考慮到自身經(jīng)濟(jì)水平與他人的差距。

2.管理啟示

需重視并疏導(dǎo)大學(xué)生在社會比較后產(chǎn)生的相對剝奪心理，尤其是社會相對剝奪感。多為大學(xué)生提供社交平臺和鍛煉機(jī)會，幫助大學(xué)生擴(kuò)大其社交圈子并提高其社交水平，緩解其社會相對剝奪感?？赏ㄟ^積極的引導(dǎo)，讓大學(xué)生理性認(rèn)清自己的長處與不足，避免在日常生活中產(chǎn)生相對剝奪感。邀請專業(yè)人士和講師，給予大學(xué)生相應(yīng)的課程，讓大學(xué)生可以更加客觀真實(shí)的評判自己，認(rèn)清自己。可以合理地分析出自己的優(yōu)勢和劣勢，對于參照群體也可以進(jìn)行客觀的評價，分析出參照群體的優(yōu)劣勢。

加強(qiáng)對各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力；同時關(guān)注大三和大四有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，對其開展針對性輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)。在給大學(xué)生營造適合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境之余，能夠挖掘出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法并落實(shí)，這種真實(shí)有效的行為，更會促進(jìn)大學(xué)生的激情。

多宣傳自強(qiáng)自立的奮斗精神和公平平等的大學(xué)生社交理念，讓大學(xué)生看淡自身性別、戶籍地和經(jīng)濟(jì)水平的差異，調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)業(yè)積極性。通過學(xué)生、家庭和學(xué)校三方面共同努力，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的健康心理，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。