部編教材統(tǒng)用背景下的“結(jié)構(gòu)圖”教學(xué)

◎ 劉志穎 江蘇省昆山市周市高級(jí)中學(xué)

隨著新課改的深入，各地陸續(xù)使用部編新教材。新教材的體例包括必修、選擇性必修與選修三部分。必修部分以《中外歷史綱要》命名，所謂“綱要”，即“綱目要義”，將統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)鍵性與核心性知識(shí)重新組織、建構(gòu)，以展現(xiàn)人類歷史發(fā)展進(jìn)程，展示歷史演繹的邏輯。

但必修教材僅上下兩冊，囊括了中外歷史發(fā)展中的重要事件，內(nèi)容體量較大。特別是《中外歷史綱要（下）》，增添了許多新內(nèi)容，如古代文明的產(chǎn)生、中古世界的多元面貌、世界殖民體系的形成與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等。這些新內(nèi)容雖然言簡意賅，但是段落篇幅較長，學(xué)生難以通過教材形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這就需要“結(jié)構(gòu)圖”輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，認(rèn)清歷史的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、結(jié)構(gòu)圖教學(xué)的形式與價(jià)值

結(jié)構(gòu)圖是一種自然學(xué)科概念，是用自上而下的連線，從宏觀上反映事件層次結(jié)構(gòu)的圖形。在歷史教學(xué)中，結(jié)構(gòu)圖沒有固定形式，可以是線或箭頭構(gòu)成的組織結(jié)構(gòu)圖，也可以是圖表示意圖。他們不僅能體現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，還能體現(xiàn)一定的邏輯內(nèi)涵。日常教學(xué)中較為常用的結(jié)構(gòu)圖有時(shí)間軸、事件軸、人物軸，而時(shí)空結(jié)構(gòu)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖等也經(jīng)常出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)圖教學(xué)不僅能便利教師的教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。

（一）建立知識(shí)框架，增強(qiáng)整體認(rèn)識(shí)

基于歷史學(xué)科特性與學(xué)生年齡特征，學(xué)生初入高中時(shí)，知識(shí)點(diǎn)是零散的，尚未形成知識(shí)框架，難以整體認(rèn)識(shí)歷史。且當(dāng)下高中歷史教學(xué)存在著價(jià)值建構(gòu)碎片化、課程內(nèi)容“偏學(xué)術(shù)化”等問題。而結(jié)構(gòu)圖教學(xué)能很好地解決這一問題。如《中外歷史綱要（下）》第六單元第13 課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》、第七單元第16 課《亞非拉民族運(yùn)動(dòng)的高漲》以及第八單元第21 課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》，以時(shí)代為背景，以時(shí)間為線索，介紹了不同時(shí)期亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的背景、過程與結(jié)果。其相關(guān)內(nèi)容，既可以用時(shí)間軸展開教學(xué)，也可以分地區(qū)進(jìn)行空間教學(xué)，還可以探究其背景、影響等方面的共性與差異性，構(gòu)建知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在多樣化的結(jié)構(gòu)圖教學(xué)中穿梭時(shí)空，感受近代各國民族獨(dú)立的艱辛，了解不同國家與地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，理解民族獨(dú)立帶來的飛躍性成果。此外，學(xué)生還可以整體認(rèn)識(shí)各國家與地區(qū)的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，既可以縱向?qū)Ρ韧坏貐^(qū)不同時(shí)段的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，還可以橫向?qū)Ρ炔煌貐^(qū)相同時(shí)段的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)亞非拉民族獨(dú)立，構(gòu)建亞非拉民族獨(dú)立的知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建歷史知識(shí)邏輯，提升歷史思維能力

整體性與綜合性不僅是文科生的考試考查要求，同樣是必修學(xué)生選擇性考試命題的重要要求。歷史知識(shí)看似是零散的、不成體系的，實(shí)際是系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的，結(jié)構(gòu)圖教學(xué)不僅能幫助學(xué)生抓住整體結(jié)構(gòu)，理解歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、一分為二、全面看待問題的意識(shí)，潛移默化中提升學(xué)生的歷史思維能力。

構(gòu)建歷史知識(shí)邏輯，需抓住歷史主干知識(shí)，并理清其內(nèi)在邏輯。如《中外歷史綱要（下）》第五單元第10 課《影響世界的工業(yè)革命》涉及兩次工業(yè)革命的背景、進(jìn)程與影響，教師教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工業(yè)革命的影響上。工業(yè)革命是商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，反過來又促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此外，第10 課的《影響世界的工業(yè)革命》與第11 課的《馬克思主義的誕生與傳播》之間，充分體現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。第11 課重點(diǎn)是要使學(xué)生理解、把握經(jīng)濟(jì)變動(dòng)帶來的階級(jí)變動(dòng)，階級(jí)矛盾激化催生了新的理論。通過比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬克思主義理論與國際工人運(yùn)動(dòng)都促進(jìn)了世界歷史進(jìn)程，而巴黎公社建立與失敗的過程，證明了馬克思主義理論的正確性——資本主義有歷史進(jìn)步作用；資本積累的過程中必然引起工人階級(jí)的反抗；階級(jí)斗爭在階級(jí)社會(huì)中推動(dòng)歷史發(fā)展。

通過直觀而精要的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以構(gòu)建歷史知識(shí)邏輯，把握歷史發(fā)展規(guī)律與趨勢。學(xué)生在這個(gè)過程中舉一反三，對歷史知識(shí)進(jìn)行分類、總結(jié)、歸納、演繹，促進(jìn)知識(shí)遷移，提升歷史思維能力。

二、結(jié)構(gòu)圖教學(xué)的實(shí)施建議

使用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)僅局限于歷史課堂，還可以將其與課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等多方面結(jié)合起來，使學(xué)生在理解結(jié)構(gòu)圖價(jià)值的基礎(chǔ)上，在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖。針對結(jié)構(gòu)圖教學(xué)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）布置繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)

《中外歷史綱要》的使用過程中，教師普遍感到教材內(nèi)容多、涉及面廣，要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有諸多困難。因此，在高中歷史教學(xué)中，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，顯得尤為必要。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生簡單看一遍教材，劃一劃教材。一課的重點(diǎn)在哪里，教材中的歷史縱橫、史料閱讀、學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)等部分如何預(yù)習(xí)則少有涉及。如果教師可以有選擇地布置繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，既能減輕課時(shí)壓力，又能提升教學(xué)效果。

如第3 課《中古時(shí)期的歐洲》，內(nèi)容涉及西歐封建社會(huì)、中古西歐的王權(quán)、城市與教會(huì)、以及拜占庭與俄羅斯。整節(jié)課的內(nèi)容，在部編版初中歷史教材九年紀(jì)上冊中，用一個(gè)單元（五節(jié)課）的篇幅講述了基本史實(shí)，所述內(nèi)容即為《中古時(shí)期的歐洲》的擴(kuò)充版。但由于世界史在初中占比較少，對史實(shí)的內(nèi)在邏輯理解有限，且學(xué)生在高中學(xué)習(xí)世界史時(shí)，初中的知識(shí)業(yè)已模糊。因此在課前，教師可以選擇性地給學(xué)生布置繪制結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)：封君與封臣的權(quán)利義務(wù)關(guān)系、莊園土地的經(jīng)營方式、中古西歐王權(quán)與城市發(fā)展的趨勢圖等等。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，意味著學(xué)生已經(jīng)了解了本課的基本知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重于封君封臣制與莊園制的基本特征、城市興起的條件與影響等深層次的內(nèi)容，而不是進(jìn)行簡單的知識(shí)羅列。

（二）布置知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的鞏固作業(yè)

作業(yè)的形式多種多樣，除了課前預(yù)習(xí)作業(yè)外，課后的鞏固作業(yè)同樣可以采取結(jié)構(gòu)圖形式，將抽象的知識(shí)變成具象的符號(hào)，建立起對知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。這一類作業(yè)可以在同主題內(nèi)容講述完成后進(jìn)行。如《中外歷史綱要（下）》中關(guān)于亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容分布在三個(gè)單元，在世界殖民體系瓦解的相關(guān)內(nèi)容講述完成之后，可以給學(xué)生布置知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的課后作業(yè)：以時(shí)間或區(qū)域?yàn)榫€索繪制亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)圖，或者以背景、方式、結(jié)果為自定義項(xiàng)目，比較同時(shí)期不同地區(qū)民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的異同，或比較不同時(shí)期同地區(qū)民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別。類似的作業(yè)設(shè)計(jì)適合于基本史實(shí)、歷史事件的解構(gòu)，但需要控制作業(yè)量。

鞏固性結(jié)構(gòu)圖作業(yè)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史不是初中歷史知識(shí)的重復(fù)，而是在科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上闡述歷史，促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)世界史的知識(shí)體系，提升學(xué)生的歷史思維與應(yīng)用能力。

（三）適時(shí)示范結(jié)構(gòu)圖組織方法，促進(jìn)能力發(fā)展

尚處于青春期的高中生，雖然有一定的邏輯思維能力，但是在學(xué)習(xí)中難以做到完全自主。繪制結(jié)構(gòu)圖對教師來說較為簡單，但對于學(xué)生來說，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，難以自己構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，這就需要教師的幫助。學(xué)習(xí)理論研究表明，當(dāng)有人向我們演示如何將知識(shí)組織起來，如何找出并利用規(guī)律，如何將其結(jié)構(gòu)化并進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我們會(huì)受益匪淺。

如《中外歷史綱要（下）》第三單元第7 課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》，特別強(qiáng)調(diào)了新航路開辟以來新興的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)印度洋貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)齊頭并進(jìn)的態(tài)勢，不僅提到了舊教材中的“三角貿(mào)易”，還強(qiáng)調(diào)了葡萄牙與亞洲的貿(mào)易、西班牙在太平洋地區(qū)的貿(mào)易以及中日間的絲銀貿(mào)易。但是，傳統(tǒng)的三角貿(mào)易已經(jīng)不能全面描繪新航路開辟以來的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，需要構(gòu)建起全球的貿(mào)易聯(lián)系。教師既可以用結(jié)構(gòu)示意圖（如圖1）簡潔表示，也可以用地圖展示其貿(mào)易方向（如圖2）。結(jié)構(gòu)示意圖更利于學(xué)生的記憶，而地圖示意圖更利于學(xué)生的理解，二者可以交替展示，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

圖1

圖2

（四）適當(dāng)展示學(xué)生成果，營造學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍之所以難以調(diào)動(dòng)，很大程度上是由于考試的目標(biāo)取向帶來的課時(shí)量的壓縮，教師全程講授知識(shí)，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂活動(dòng)多種多樣，但是無論是哪種活動(dòng)，無論是何種作業(yè)，教師一旦提出要求，就需要對其成果進(jìn)行反饋。結(jié)構(gòu)圖的繪制，既可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但是無論何時(shí)繪制結(jié)構(gòu)圖，都需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

教師既可以展示課前或課后繪制的結(jié)構(gòu)圖，請同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，并針對不足指出更改意見。教師還可以在課堂教學(xué)過程中，請同學(xué)在黑板上繪制簡易結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并帶著同學(xué)們一起了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，在展示的過程中不僅可以講述相應(yīng)內(nèi)容，修正、完善結(jié)構(gòu)圖，還可以了解學(xué)生對知識(shí)的預(yù)習(xí)、掌握情況。

總而言之，歷史知識(shí)是分散的，也是系統(tǒng)的，運(yùn)用好結(jié)構(gòu)圖，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)鞏固都大有裨益。歷史結(jié)構(gòu)圖教學(xué)，是凸顯效度、把握尺度、追求深度的方式之一，它敲開了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的大門。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，構(gòu)建教學(xué)的邏輯性，還能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，把握歷史的整體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

[1]唐琴：《時(shí)代性價(jià)值：高中歷史教學(xué)的應(yīng)然取向和實(shí)踐建構(gòu)》，《上海教育科研》2021年第2 期，第81 頁。

[2]高黎民、徐奉先：《歷史科學(xué)業(yè)水平選擇性考試考查要求設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》2021年第7 期，第10 頁。

[3]孟凡霞：《樹立正確的教科書意識(shí) 用好統(tǒng)編高中歷史必修教科書》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2021年第2 期，第4 頁。

[4][新西蘭]約翰·哈蒂、[澳大利亞]格雷戈里·C.R.耶茨著，彭正梅、鄧?yán)?、伍紹楊譯：《可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第126 頁。