從紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》解析芬蘭教育

◎徐夢歡 屈玉麗

（塔里木大學 新疆 阿拉爾 843300）

《他鄉(xiāng)的童年》是一部由周軼君導(dǎo)演的紀錄片，這部紀錄片共六集，分別展示了日本、芬蘭、印度、英國、以色列以及中國的教育現(xiàn)狀，播出后豆瓣評分高達9.2分，其深刻的內(nèi)容引發(fā)人們對于不同國家教育的思考。

芬蘭，在6次國際學生評估項目中均位于前列，因此，國際社會對芬蘭教育高度關(guān)注。這是一個只有五百萬人口的北歐國家，卻被稱為“教育最強國”。并且，聯(lián)合國在《世界幸福報告》中將芬蘭評為“全球最幸福國家”，世界公認這里的孩子學習好、創(chuàng)意強，而且還快樂零壓力，這究竟是什么樣的教育模式呢？2012年，芬蘭在“國際學生能力評估計劃（PISA）”中，被評為閱讀、科學成績位居歐洲第一的國家。芬蘭的教育究竟有什么奧秘呢？這些疑問都引發(fā)了筆者一系列的思考，接下來，筆者將從政府、學校、家庭以及教師這四個方面解析芬蘭的教育。

一、政府

芬蘭在歷史上經(jīng)歷過激烈戰(zhàn)爭，政府將教育視為提升國家綜合實力的關(guān)鍵因素，因此高度重視教育的力量。芬蘭政府從不吝惜對教育方面的投資，他們不是砸更多的錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”。在OECD國家評選中，芬蘭是運用教育資源最為高效的國家之一。主要表現(xiàn)為：

（一）嬰兒福利

在芬蘭，一個人從嬰兒開始就已經(jīng)受到了政府的重視。每一個新生兒都會獲得政府免費發(fā)放的一個百寶箱，百寶箱里裝的是新生兒需要用到的物品，并且政府會隨著時間的推移不斷更新百寶箱里面的物品，不斷滿足新生代嬰兒的需要。不僅如此，在芬蘭，“媽媽最大”。芬蘭媽媽在出行時，乘坐大眾捷運交通是免費的，這里的免費，更體現(xiàn)為一種“方便”——媽媽們不需要努力將嬰兒車安置在車廂內(nèi)之后再去車廂前門付款，免費就省去了這一復(fù)雜的環(huán)節(jié)，政府的這一舉措為芬蘭媽媽帶孩子出行提供了便利。嬰兒出門難免哭鬧，但在芬蘭，孩子不會被認為是“打擾別人的東西”，沒有人會因為孩子的哭鬧聲而反感，在這樣的氛圍下，芬蘭媽媽就不會因帶孩子出門而有心理負擔。

（二）免費基礎(chǔ)教育

20世紀70年代，芬蘭經(jīng)歷了教育改革，規(guī)定所有適齡兒童均可以在本國境內(nèi)享受九年免費基礎(chǔ)教育。九年的免費基礎(chǔ)教育使得芬蘭公民平均受教育年限長達20年以上，位居世界前列。在70年代綜合學校改革之前，芬蘭只有7%的人具有高等教育的學歷，而在70年代之后，芬蘭地區(qū)約有30%的人擁有高等教育的學歷。正是由于政府對教育的大力投入，使得芬蘭公民能夠有條件接受更高水平的教育，從而整體上提高芬蘭公民的文化水平。20世紀90年代，在蘇聯(lián)解體的大背景下，芬蘭經(jīng)濟遭受重創(chuàng)，可就是在這種情況下，芬蘭政府毅然決然地選擇賣掉部分國有企業(yè)，換取資金保障芬蘭教育事業(yè)的平穩(wěn)運行，由此可以看出芬蘭政府發(fā)展教育事業(yè)的決心。芬蘭政府將教育視為第一大事，不僅為基礎(chǔ)教育階段的學生發(fā)放免費教材，而且還為學生提供免費午餐，不僅如此，政府還安排學校為家離校較遠的學生提供免費交通。芬蘭政府想他人之所想，解他人之所難，排除一切艱難險阻只為發(fā)展教育。

（三）平等觀念

在芬蘭踐行教育平等的過程中，政府發(fā)揮了重要作用。芬蘭教育最大的特點便是“平等”。在芬蘭，如果問別人：“最好的學校是哪一所？”那么答案一定是：“最近的那一所”。芬蘭政府在劃分教育資源時，秉持“平等”理念，將芬蘭的教育資源均勻地分配到每所學校，使得學校與學校之間資源是一樣的。無論是大城市還是偏僻的北極圈里的學校，政府對其教育資源的劃分都是平等的，家長不需要為了讓孩子上更好的學校去買學區(qū)房，家門口的學校便是最好的學校。因此貧富差距并不會影響下一代的教育質(zhì)量，并且在學校里教師從來不會過問學生的父母是做什么的，每個孩子都能夠得到教師平等的對待。

二、學校

學校是承載國家教育理想的圣地。紀錄片記錄了芬蘭多個學校，每個學校都有各自的特色，每個學校都是芬蘭教育的縮影。

（一）SYK小學：避免競爭

在這里，教師拉妮采用現(xiàn)象教學方式打通多門學科，教學生認識“時間、年齡和我”的概念。教師的任務(wù)是讓學生慢下來，享受生活，避免競爭，倡導(dǎo)積極教育。即便是有某個孩子既不長于數(shù)學或者科學，也同樣不熱愛藝術(shù)，教師也能夠引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，這種優(yōu)點可以是富有創(chuàng)造力、雄心抑或是具有善良的品質(zhì)等，讓每一個學生看到自己的閃光點，培養(yǎng)孩子的自信心。芬蘭的教育是經(jīng)過精心設(shè)計的，在這里，每個人都不會沒有出路，任何一種工作都是好工作，沒有高低貴賤的差別，每個人都可以盡情享受自己的生活狀態(tài)。未來從來都不是只有一個樣子，成功也不會被定義為一個模板。

（二）卡蘇卡拉小學：回歸生活

在這里，記錄的是一節(jié)沒有圍墻的課堂——在森林里講課。勞拉老師講到，在森林里，無論哪種課程，都可以教，聽來是不可思議的。但在這里，教師讓不可能成為可能。他們讓學生去森林里找不同的顏色，聞森林里不同的氣味。用想象力叫出每棵樹的“名字”——不是樹的真實名稱，而是學生想象出來的。學生只需要說出對樹最真實的感受，以此來命名，并且這種感受不用都是積極的、正面的，可以是消極的、負面的，如“惡心的東西”等。教師這樣做的目的是要培養(yǎng)學生與自然之間的關(guān)系，讓學生學會珍惜和保護自然，拒絕喧囂浮華、回歸本來面目、呈現(xiàn)真實生活。學習的目的是讓學生回到生活，回到所在的環(huán)境。

（三）凱塞梅基小學：團隊合作

在這所小學里，體現(xiàn)了團隊合作，這種合作，更加注重合作的過程，而不是最終的結(jié)果，學生們在團隊合作過程中收獲成長，個人的榮譽代表的是集體，在這里也體現(xiàn)出芬蘭教育避免競爭的特點。這所小學的又一特色是混合年齡上課，其中也體現(xiàn)出合作精神，這種上課方式可以使年齡大的孩子更自信，年齡小的孩子也可以從年齡大的孩子那里得到幫助，在合作中彼此成就。這所小學的另一特色是室外活動極為豐富，給孩子們提供了更多合作的空間，每個孩子都樂在其中，學生的身體素質(zhì)也得到鍛煉。

（四）亞歷山特里凱南學校：因地制宜

這是一所偏僻的北極圈里的學校，雖遠離大城市，但學生享有的課程資源跟大城市的孩子是平等的。只是課程內(nèi)容會嵌入當?shù)氐奶厣?，運用現(xiàn)象教學的方式授課。這所學校的課程特色是馴鹿，孩子們在這種教學環(huán)境里，收獲知識。這里著重記錄了一個馴鹿世家，他們祖祖輩輩都生活在這里，經(jīng)營著馴鹿這項家族事業(yè)長達18個世紀，從來沒有離開過這里，男主人甚至有十年沒有去過大城市了，他認為在這里最好的生活感受就是“自由”。

三、家庭

紀錄片主要記錄了三個家庭，這三個家庭也都有著自己的特色，分別展示了芬蘭教育的不同面，記錄著芬蘭父母的愛，是芬蘭家庭教育的代表。

（一）跨國婚姻：文化沖突

在這種家庭里，避免不了的就是文化沖突。在中國教育觀念里，沒有愛的教育是蒼白的，沒有懲戒的教育是不完整的。中國人認為，一定程度 “教育懲戒”的存在是合理的。但在芬蘭，家長對孩子的任何暴力都是不被允許的，包括語言暴力，家長要給予孩子充分的尊重，要像尊重成年人一樣去尊重孩子。面對這種文化沖突，就出現(xiàn)了紀錄片中中國爸爸彈了孩子腦門而被兒童保護部門多次并長時間約談的一幕。不同的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子不同的品質(zhì)。芬蘭父母的教養(yǎng)方式注重培養(yǎng)孩子自信的品質(zhì)，讓孩子自由地成長。

（二）本土教育：非功利性

在芬蘭，有太多的父母想和孩子處成朋友，但這個家庭他們認為，還是把握好和孩子之間的職責和范圍，做好角色定位，父母不可能成為孩子最好的朋友，他們是幫助孩子在社會上成長的人，這種時候就需要家長去打造這一平衡感。芬蘭家長也比較含蓄，不會輕易對孩子說出“我愛你”。芬蘭父母對孩子的培養(yǎng)方式更體現(xiàn)為非功利性，他們認為孩子的學習成績不是最重要的，不會因為孩子上不了大學而覺得是世界末日，他們更加注重對孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)，孩子只需要成長為自己滿意的人即可。

（三）成功經(jīng)驗：注重實踐

跟隨導(dǎo)演的腳步，大家走進了芬蘭的一個富裕家庭，這個家庭的凈收入在全國排名第330位。那么，這種家庭的教育理念是怎樣的呢？這個白手起家的家長有著自己成功的經(jīng)驗。他鼓勵孩子去送報紙，去麥當勞、肯德基打工，很顯然這不是為了賺錢。芬蘭家長認為，這種經(jīng)驗是十分寶貴的，孩子在實踐的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，進而預(yù)想：“如果自己是老板，該怎么解決這個問題？”這個過程才是實踐的真實目的。在實踐的過程中不斷培養(yǎng)孩子思考的品質(zhì)，提升解決現(xiàn)實問題的能力，也是不斷積累生活經(jīng)驗的過程。

四、教師

好教師是芬蘭教育的基石。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查得出：芬蘭年輕人最向往的行業(yè)就是當老師。

（一）入職門檻

芬蘭教師的受教育程度很高，從20世紀70年代起，芬蘭開始實施研究型教師教育，要求中小學教師教育程度要達到碩士水平，師范教育的學習年限由三年延長至五年。芬蘭教育家帕西薩爾貝格說道：“高素質(zhì)教師是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。”芬蘭教師要想獲得教師資格，必須經(jīng)過非常嚴苛的選拔。教師職業(yè)的競爭壓力是非常大的，她們的壓力更多是為了給每一位學生帶來最適合的教育。紀錄片中有這樣一所師范院?！ｉT林納師范學院，這所院校為芬蘭培養(yǎng)了大批教師。芬蘭師范院校的錄取率僅為百分之十。然而，要想進入這所院校學習，必須得經(jīng)過入學的心理測試，主要是看被測試者是不是一個愛家庭并關(guān)愛他人的人。為了獲取教師資格證，教師需要一直學習，他們是為了自己而學，也是為了學生而學。芬蘭的教師被生動形象地比作“最愛學習的動物”，的確是這樣，芬蘭教師必須要做到終身學習，可以說芬蘭的教師隊伍是一股清流，每一位教師都必須具有終身學習的能力和意愿。

（二）晉升機制

芬蘭教師工作滿年限自動加薪，并且沒有考核。在這種晉升機制中，芬蘭又是如何保障學校的教育質(zhì)量以及教師本人的教育水平呢？首先，芬蘭政府對本國教師抱以完全的信任，他們認為如果不信任教師，何談教育；其次，芬蘭擁有全球最嚴苛的教師選拔制度，即使是幼兒園老師，也要求是碩士學歷；最后，芬蘭所有的教師都被要求接受培訓。這種背景下，芬蘭教師的晉升機制會讓其更多的關(guān)注自我能力的實際提升，他們會有更多的時間提升自己，去適應(yīng)芬蘭高速發(fā)展的教育環(huán)境。這種晉升機制恰好可以說明芬蘭每一位入職的教師都得到了社會的認可，因此所有教師滿年限就給加薪。

（三）教育理念

《憤怒的小鳥》的聯(lián)合創(chuàng)始人彼得韋斯特巴卡曾說：“芬蘭的教師并沒有在教，而是孩子們在學習?！睂W生問問題，芬蘭教師不會直接給學生說出正確答案，而是提供一個方向，讓學生自己去探索問題的正解。芬蘭教師教授的并不是學科知識，而是教學生學習的方法。芬蘭教師有自主決定課程大綱的權(quán)利，他們會根據(jù)每一個學生的特點和興趣為學生量身定制合適的教育方案，如果有學生不喜歡數(shù)學，教師就會反思是自己的教育方式出現(xiàn)了問題而不是學生學習的問題。芬蘭教師教學不拘泥于固定的形式，而是用學生喜歡的方式教學，比如某個喜歡小汽車的學生不喜歡數(shù)學，芬蘭教師便用小汽車教他學數(shù)學。芬蘭教師倡導(dǎo)積極教育，相信每一個孩子都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學生自信的品質(zhì)。芬蘭教師從不標簽學生、貶低學生，更不會否定學生，教師的任務(wù)是讓學生慢下來，在教學過程中引導(dǎo)每個學生看到自己的閃光點，沒有“成功”這個定義，每個學生都是一樣的“好”。

五、結(jié)語

在紀錄片中，周軼君不單單是以一個主持人的身份出現(xiàn)的，她還會從自我出發(fā)去審視芬蘭的教育，視頻中記錄著她的思考，融入了她的情感，為生活而學習的芬蘭教育理念令她熱淚盈眶。她以獨到的眼光截取了芬蘭教育的不同面，為人們呈現(xiàn)了芬蘭教育的全景。關(guān)注教育，就是關(guān)注未來。目前，世界上仍有很多國家在標榜精英教育，芬蘭卻堅持讓每一位學生平等地受教，這種教育理念使芬蘭成為西方教育的典范。芬蘭教育備受世界的矚目，其他各國應(yīng)立足于本國教育的特點，取其精華，去其糟粕，用對策略，保障各國教育事業(yè)行穩(wěn)致遠。

一個孩子就是一個家庭，一個個家庭構(gòu)成了龐大的社會系統(tǒng)。孩子的教育問題也在深刻影響著社會的有序運轉(zhuǎn)，因此，教育問題解決得好將有利于社會的發(fā)展，芬蘭便是最好的例子。紀錄片為我們呈現(xiàn)了沒有競爭的芬蘭教育，在這種教育環(huán)境下，孩子們自由地生長，成長為自己想要成為的模樣。在教育蓬勃發(fā)展的今天，誰又曾想到，曾經(jīng)的芬蘭是歐洲大陸上最貧窮的國家。二戰(zhàn)以后，芬蘭秉持優(yōu)先發(fā)展教育的理念，踐行少教多學、少測驗多收獲的教育模式，一躍成為教育強國。在芬蘭，流傳著這樣一句話：“教育是芬蘭的國際競爭力?！笨梢姡己枚】档慕逃绞绞欠姨m綜合國力發(fā)展的關(guān)鍵因素。芬蘭倡導(dǎo)的是自由教育，從政府到學校再到家庭，都有著相同的教育理念。

著名法國作家雨果曾經(jīng)說過：每教好一個孩子，就減少一個敗類；每多辦一所學校，就少建一座監(jiān)獄。可見，教育的力量是不言而喻的。的確如此，教育可以蕩滌社會的塵埃，是推動社會發(fā)展的不竭動力，無論在什么階段，也不論在哪個國家，都不容許忽視教育的力量。在歷史長河的演進過程中，教育歷經(jīng)改革，不斷煥發(fā)出蓬勃生機。