中小學(xué)思政課區(qū)域網(wǎng)絡(luò)深度教研策略研究①

◎王應(yīng)江

新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，對(duì)新課程教學(xué)產(chǎn)生了變革性影響。在此背景下，“教研正在發(fā)生轉(zhuǎn)型：教研目標(biāo)從‘學(xué)科教學(xué)’轉(zhuǎn)向‘學(xué)科教育’，教研重點(diǎn)從‘知識(shí)傳授’轉(zhuǎn)向‘學(xué)科素養(yǎng)’，教研內(nèi)容從‘教師的教’轉(zhuǎn)向‘學(xué)生的學(xué)’，教研工作的改進(jìn)從‘基于經(jīng)驗(yàn)’轉(zhuǎn)向’基于實(shí)證’，教研形式‘專(zhuān)家指導(dǎo)’轉(zhuǎn)向‘眾籌學(xué)習(xí)’?！比绾卧诋?dāng)前形勢(shì)下提高線上授課與教研質(zhì)量，成為區(qū)域思政課教研面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。廣州市白云區(qū)立足實(shí)際統(tǒng)籌規(guī)劃，以信息技術(shù)為有效工具、以促進(jìn)教師融合應(yīng)用為抓手，在已有網(wǎng)絡(luò)課例研修基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷優(yōu)化教研策略，以深度教研助推學(xué)科建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、推動(dòng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)“大校本”備課，落實(shí)全員協(xié)作

“網(wǎng)絡(luò)教研作為一種全新的教研方式，突破了時(shí)空限制，具有信息量大、交互性強(qiáng)、方便快捷等優(yōu)點(diǎn)，是教研適應(yīng)信息社會(huì)、實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑?！钡牵捎诰W(wǎng)絡(luò)教研存在諸如不穩(wěn)定、隨意性、表層化等局限性，信息技術(shù)深度融入課例研修面臨諸多困難。究其原因，關(guān)鍵在于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修缺乏相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制：各學(xué)段通常自主安排教研，組織網(wǎng)絡(luò)課例研討，這導(dǎo)致研修活動(dòng)缺乏統(tǒng)整規(guī)劃，教師參與率不高，線上交流較為隨意，在一定程度上影響了深度教研的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們借鑒江蘇省海安縣的做法，探索采用全員協(xié)作備課的策略，發(fā)動(dòng)全區(qū)各校資源，建立“大校本”備課機(jī)制。每次課例研修都由教研員牽頭、教研會(huì)負(fù)責(zé)，成立各年級(jí)中心組和市教學(xué)成果培育項(xiàng)目研究組，組建區(qū)思政網(wǎng)絡(luò)課例研修骨干團(tuán)隊(duì)，征集開(kāi)課學(xué)校和教師，擬定網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，從而更大范圍地發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

活動(dòng)前，開(kāi)課學(xué)校在區(qū)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)——白云智慧教育云平臺(tái)發(fā)布開(kāi)課信息，各學(xué)校備課組可至少提交一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)方案。匯總后，開(kāi)課學(xué)校根據(jù)實(shí)際，從思政課常規(guī)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，整理、修改已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初步方案并上傳平臺(tái)。全區(qū)思政教師再次閱讀方案，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，開(kāi)課學(xué)校據(jù)此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出再次提升，形成正式的開(kāi)課方案。研修活動(dòng)后，教研團(tuán)隊(duì)將根據(jù)執(zhí)教情況，對(duì)方案進(jìn)行分析與評(píng)估，包括學(xué)生當(dāng)堂完成情況、師生反饋情況、改進(jìn)建議等，形成活動(dòng)總結(jié)并上傳平臺(tái)，供各學(xué)校參考反思。

這一過(guò)程本身就是全區(qū)思政課教師集體備課、磨課的過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)了多視角的評(píng)課和建議。同時(shí)，尊重各學(xué)校的習(xí)慣，可選擇熟悉且方便操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（教研）平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂、希沃、QQ課堂等，從而鼓勵(lì)學(xué)校和教師養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的習(xí)慣，讓信息技術(shù)手段切實(shí)服務(wù)于教研效果。教研員和全體思政教師都是網(wǎng)絡(luò)研修的參與者，主動(dòng)討論研修規(guī)劃，圍繞市區(qū)兩級(jí)教研計(jì)劃以及教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，整體規(guī)劃、全面落實(shí)網(wǎng)絡(luò)研修。

白云區(qū)共有13所高中，政治學(xué)科要求每所學(xué)校備課組至少上傳一次高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)研修的完整資源，包括研修活動(dòng)的主題、活動(dòng)方案、視頻錄像、課例反思等內(nèi)容，每年度組織優(yōu)秀品評(píng)課案例評(píng)選和優(yōu)秀論文評(píng)選，提高了老師們參加網(wǎng)絡(luò)課例研修的積極性。如此，一方面，彌補(bǔ)了各高中學(xué)校備課組活動(dòng)資源相對(duì)不足的問(wèn)題，促進(jìn)了校際間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。另一方面，通過(guò)區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)課例研修，為年輕教師提供展示交流的平臺(tái)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀年輕教師，有效促進(jìn)了思政課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和有效使用。

二、聚焦問(wèn)題優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程，促進(jìn)深度參與

課例研討的最大特點(diǎn)就是基于教學(xué)中的突出問(wèn)題，展開(kāi)主題型和個(gè)案型的課例研討，通過(guò)相互聽(tīng)課觀摩，反思改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和育人策略。近年來(lái)，隨著教研重心下移，新課標(biāo)的實(shí)施、新教材的使用、新中考和高考的開(kāi)啟等，都對(duì)思政教師政治素養(yǎng)、課程意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)能力和環(huán)境適應(yīng)能力提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。依托已有的區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)，我們優(yōu)化了主題統(tǒng)領(lǐng)的思政網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行機(jī)制：定期通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議等多種形式，關(guān)注一線思政課教師突出的疑難問(wèn)題，從中提煉研修主題，研討可行的研修方法或方案。以此引領(lǐng)全區(qū)思政課教師深度參與課例研修，從而更好地理解新課標(biāo)、新教材，落實(shí)思政課程的育人價(jià)值。

以議題化教學(xué)為例，由于在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)老師們往往關(guān)注教師教了什么，教得怎樣，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是泛泛而評(píng)，而對(duì)教學(xué)流程背后的邏輯思路及教學(xué)理念等則缺乏深入的研究和思考。對(duì)于學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎么樣，尤其是育人效果以及如何評(píng)價(jià)，還欠缺思考的深度，這導(dǎo)致教師在現(xiàn)場(chǎng)交流討論時(shí)，往往浮于表面，缺少對(duì)行為、效果背后的理性思辨。教研組在學(xué)校聽(tīng)課教研中發(fā)現(xiàn)，思政課議題化教學(xué)存在不少問(wèn)題：一是議題太泛，主題不夠鮮明；二是議題沒(méi)有突出思政鑄魂育人的導(dǎo)向功能；三是議題教學(xué)操作變形或走樣，沒(méi)有“議”或啟而不議；四是資源的選擇與使用沒(méi)有緊扣學(xué)生生活實(shí)際，觸動(dòng)不了學(xué)生的切身感受。

對(duì)此，我們以議題化教學(xué)為主題，由授課教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，落實(shí)“大校本”備課，發(fā)動(dòng)全科組教師協(xié)作備課，共同精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件）。圍繞開(kāi)課學(xué)校和教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，各校備課組聚焦議題化教學(xué)的關(guān)鍵要素，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否適切、探究的問(wèn)題是否精準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否對(duì)標(biāo)素養(yǎng)培育三個(gè)方面，展開(kāi)磨課研討。之后，組織思政學(xué)科中心組成員和成果培育研究組成員再次閱讀方案，提出修改意見(jiàn)，最后由教研員審閱把關(guān)。根據(jù)執(zhí)教情況，教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上突出問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)議題化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)、師生反饋情況、可改進(jìn)的建議等，對(duì)方案進(jìn)行分析與評(píng)估，并形成活動(dòng)總結(jié)。

這樣的研修過(guò)程圍繞議題化教學(xué)這一思政課研究熱點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，深受思政課教師歡迎，促進(jìn)了深度參與。同時(shí)，以?xún)?yōu)質(zhì)的解決方案引領(lǐng)教師深度理解新課標(biāo)的精神，把握議題化教學(xué)的關(guān)鍵要素，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實(shí)，激發(fā)深度反思

在區(qū)域思政網(wǎng)絡(luò)課例研修中，我們嘗試落實(shí)“三實(shí)踐兩反思”的步驟（王潔、顧泠沅在《行動(dòng)教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》一書(shū)所提出的課例研修操作范式），即課例需進(jìn)行三次上課和打磨，在此期間上課教師和觀課教師進(jìn)行兩次自我反思：第一次上課實(shí)踐-組織區(qū)域課例研討反思-修改后第二次上課實(shí)踐-再組織區(qū)域課例研討反思-再修改后第三次上較為成熟的精品課。但在實(shí)踐中，許多研修活動(dòng)對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，存在羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件的現(xiàn)象，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式提煉。

思政課強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值引領(lǐng)，如何在具體、真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，達(dá)到動(dòng)之以情、曉之以理的育人效果，是需要教師著力反思的重要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，思政課教師并善于用筆“說(shuō)話”，不斷撰寫(xiě)和反復(fù)修改、提煉研修成果，實(shí)現(xiàn)理性提煉和理論提升。如此，圍繞主題，聚焦課堂，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析，評(píng)課要依據(jù)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并對(duì)初次教案提出修改建議，進(jìn)行二次研討。如此循環(huán)的深度“磨課”，才能真正促進(jìn)教師的深度反思，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；诖?，思政網(wǎng)絡(luò)課例研修強(qiáng)化研修關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)，力求激發(fā)教師的深度反思，從而養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思意識(shí)和能力。

具體而言，教研員首先在QQ群和白云智慧教育云平臺(tái)發(fā)出課例研修方案或通知，提出課例研修聚焦的問(wèn)題和相關(guān)注意事項(xiàng)；之后，由授課教師上傳活動(dòng)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻、訓(xùn)練試題等資料；各學(xué)校思政課教師，特別是中心組和研究組成員，要通過(guò)QQ群對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或主要環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的交流探討。在研討交流基礎(chǔ)上，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課展示，并全過(guò)程錄課，全區(qū)思政教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。觀課后，鼓勵(lì)每一個(gè)教師都積極評(píng)議，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或事件進(jìn)行視頻回放，共同研討解決問(wèn)題的最優(yōu)辦法。進(jìn)而梳理集體智慧，由執(zhí)教老師進(jìn)行二次、三次修改，并再次組織區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研反思。

傳統(tǒng)線下教研活動(dòng)中，礙于“情面”，教師評(píng)課時(shí)一般都會(huì)講述哪些環(huán)節(jié)處理得比較好，很少觸動(dòng)真問(wèn)題；有時(shí)加上舟車(chē)勞頓，使得區(qū)域教研容易流于形式，教研活動(dòng)成了教師的負(fù)擔(dān)和任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)研修沒(méi)有面對(duì)面的緊張情緒，研討圍繞主題，聚焦問(wèn)題和關(guān)鍵事件，使得老師們能夠暢所欲言，研討問(wèn)題更深入，思維碰撞更能擦出“火花”，實(shí)現(xiàn)了深度反思。在每次網(wǎng)絡(luò)課例研修中，交互平臺(tái)聚焦的問(wèn)題都留下了授課者、組織者、參與者深度研討的痕跡，進(jìn)而生成相應(yīng)的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)束后，老師們繼續(xù)反思問(wèn)題，撰寫(xiě)課例反思或者論文，從而增進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獲得感。

為使網(wǎng)絡(luò)主題研修走深走實(shí)，我們對(duì)QQ工作群和智慧教育云平臺(tái)的使用實(shí)行常態(tài)化管理，查閱各校教師資源上傳情況、活動(dòng)開(kāi)展情況，并推薦優(yōu)質(zhì)資源共享。同時(shí)，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)“曬課”評(píng)比，展示各學(xué)校上傳的典型課例、圖片、視頻、活動(dòng)總結(jié)等資料，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)一線教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性。力求實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研與學(xué)校校本教研有效結(jié)合，不斷促進(jìn)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。