淺析鋼琴演奏中常見的識(shí)譜錯(cuò)誤及解決方法

張 妍

(珠?？萍紝W(xué)院 廣東 珠海 519000）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴作為一種大眾樂器被更多的家庭所熟悉，學(xué)習(xí)鋼琴也成為家長(zhǎng)們發(fā)展孩子課外興趣愛好的首選。但孩子們?cè)趯W(xué)琴過(guò)程中也暴露了許多問題，識(shí)譜問題便是其一。本文對(duì)常見的音符識(shí)別錯(cuò)誤、節(jié)奏識(shí)別錯(cuò)誤、指法識(shí)別錯(cuò)誤、奏法錯(cuò)誤、句法及音樂風(fēng)格錯(cuò)誤等識(shí)譜常見問題分析了其形成原因，并提出了行之有效的解決方法。

在孩子開始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，除了基本手型、坐姿外，老師會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)識(shí)譜，識(shí)譜學(xué)習(xí)為學(xué)生之后順利學(xué)習(xí)鋼琴奠定了基礎(chǔ)。有些學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中可以學(xué)習(xí)得很順利，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年之后，對(duì)識(shí)譜還感到非常困難，更有甚者因?yàn)樽R(shí)譜困難失去學(xué)琴興趣，最終不得不放棄學(xué)習(xí)鋼琴，讓人感到遺憾。

一、兩類學(xué)生的對(duì)比分析

筆者以學(xué)習(xí)文化課的學(xué)習(xí)習(xí)慣為依據(jù)，把學(xué)生分為兩類：第一類學(xué)生上課注意力集中，課下認(rèn)真做作業(yè)，考試成績(jī)穩(wěn)定并且優(yōu)異；第二類學(xué)生上課注意力渙散，課下做作業(yè)較粗心，考試成績(jī)不穩(wěn)定且常出現(xiàn)馬虎導(dǎo)致的錯(cuò)誤。第一類學(xué)生由于平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，思維清晰、認(rèn)真思考，在學(xué)習(xí)識(shí)譜時(shí)準(zhǔn)確率會(huì)大大提高，不易出錯(cuò)。哪怕有一兩處小錯(cuò)，一經(jīng)指導(dǎo)就能馬上改正并且不再犯錯(cuò)。第二類學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力較分散，做作業(yè)較粗心，常出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，在識(shí)譜時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些學(xué)生甚至?xí)诶蠋煄状稳笇?dǎo)下依舊識(shí)錯(cuò)譜，為鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)阻力。因此可見，學(xué)生的識(shí)譜習(xí)慣與平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣相輔相成。這就需要家長(zhǎng)們善于觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極與鋼琴老師溝通。在鋼琴課中，老師要及時(shí)指出學(xué)生的識(shí)譜問題，回家練習(xí)時(shí)家長(zhǎng)也要注意觀察，及時(shí)幫助學(xué)生改掉不良的識(shí)譜習(xí)慣，養(yǎng)成正確的識(shí)譜習(xí)慣。

二、識(shí)譜過(guò)程中的常見錯(cuò)誤及解決方法

（一）音符識(shí)別錯(cuò)誤

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)音符時(shí)，接受一般比較快，但隨著認(rèn)識(shí)的音符多起來(lái)，學(xué)生就容易對(duì)音符感到模糊、造成混淆。特別是在接觸低音譜表后，學(xué)生就更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。下面列舉一些常見的音符識(shí)別錯(cuò)誤：

1.線與線、間與間容易混淆的音符

這類錯(cuò)誤常發(fā)生在相鄰的兩線和相鄰的兩間之間的音符。如高音譜號(hào)上第二線是sol，第三線是si，學(xué)生非常容易將si 看成sol，或?qū)ol 看成si。再如，第二間是la，第三間是do，學(xué)生也很容易將la 看成do，或?qū)o 看成la，這類錯(cuò)誤是視覺模糊造成的。如果分手識(shí)譜也許不會(huì)錯(cuò)，但雙手合手就很容易彈錯(cuò)。要想解決這類問題，教師要將錯(cuò)誤的兩個(gè)音單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比、確認(rèn)，直到非常熟悉。在合手過(guò)程中要盡量慢一些，多一些思考，看清楚音符，確定無(wú)誤后再演奏。

2.高低音譜號(hào)混淆

學(xué)生在演奏低音譜號(hào)時(shí)，常將低音譜號(hào)看成高音譜號(hào)。如低音譜號(hào)第二間上的do，容易被認(rèn)成高音譜號(hào)中的la。這類錯(cuò)誤并不是視覺模糊造成的，而是對(duì)低音譜表不夠熟悉導(dǎo)致的，這種錯(cuò)誤習(xí)慣與最初學(xué)生接觸鋼琴時(shí)先認(rèn)得高音譜表這種先入為主的學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。這要求老師在教授音符識(shí)別時(shí)，要盡快、盡早地教學(xué)生學(xué)習(xí)低音譜表。低音譜表可與高音譜表同時(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)低音譜表進(jìn)行更多練習(xí)。學(xué)生可以集中一段時(shí)間對(duì)低音譜表的音符進(jìn)行專門練習(xí)，直到能夠較熟練地掌握。

3.調(diào)號(hào)及臨時(shí)變音記號(hào)混淆

這類錯(cuò)誤不止剛學(xué)琴的學(xué)生非常容易犯，甚至專業(yè)院校的學(xué)生也時(shí)常出現(xiàn)。調(diào)號(hào)識(shí)別錯(cuò)誤是由于學(xué)生對(duì)各種調(diào)性比較陌生以及耳朵不夠靈敏。大多國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)一部作品時(shí)，作品本身是什么調(diào)學(xué)生就彈什么調(diào)，特別是初學(xué)鋼琴的學(xué)生，學(xué)習(xí)的都是調(diào)號(hào)較少的作品，對(duì)于三升三降以及更多調(diào)號(hào)的作品接觸非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸較多調(diào)號(hào)作品時(shí)感到困難。有些學(xué)生甚至不愿彈帶有更多調(diào)號(hào)的作品，包括很多專業(yè)院校的學(xué)生。這給鋼琴教育提出了一個(gè)課題，要讓學(xué)生盡早接觸各種調(diào)性的作品，尤其是調(diào)號(hào)多的作品，學(xué)生在有一定基礎(chǔ)之后，還要讓他們練習(xí)用一首作品進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，如一首C 大調(diào)作品可以移調(diào)成D大調(diào)、E 大調(diào)等，讓學(xué)生不再對(duì)調(diào)號(hào)多的作品感到陌生。

臨時(shí)變音記號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤更多是對(duì)臨時(shí)變音記號(hào)的概念不清晰，并且運(yùn)用不夠熟悉有關(guān)。臨時(shí)變音記號(hào)只在一小節(jié)內(nèi)有效，同一小節(jié)內(nèi)，出現(xiàn)變音記號(hào)的同高度的音也需要升高或降低，跨小節(jié)后臨時(shí)變音記號(hào)就不起作用了。臨時(shí)變音記號(hào)對(duì)于高八度或低八度不同組的同名音不起作用，也就是說(shuō)臨時(shí)變音記號(hào)只對(duì)同一小節(jié)內(nèi)的相同位置上的音起作用。如調(diào)號(hào)G 大調(diào)，本小節(jié)的fa 是還原的，在這個(gè)小節(jié)內(nèi)再出現(xiàn)相同音高相同位置的fa 也需要還原處理。避免這類錯(cuò)誤要對(duì)臨時(shí)變音記號(hào)的概念清晰，并且在彈奏中非常認(rèn)真地思考和檢查，才能將錯(cuò)誤率降到最低。

（二）節(jié)奏識(shí)別錯(cuò)誤

在學(xué)琴過(guò)程中，節(jié)奏識(shí)別錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。究其原因，一是學(xué)生的節(jié)奏感不夠好，二是學(xué)生對(duì)各類節(jié)奏型不熟悉。

1.節(jié)奏感問題

學(xué)生在彈奏相同音型時(shí)，如彈奏???,這個(gè)小節(jié)與下個(gè)小節(jié)的彈奏速度就不一樣，這是學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練不好的結(jié)果。在最初學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，學(xué)生可以借助節(jié)拍器，把節(jié)拍器調(diào)成統(tǒng)一速度，相同節(jié)奏型必須是相同速度。在有一定演奏基礎(chǔ)后，教師讓學(xué)生嘗試與其他樂器或人聲合作，通過(guò)練習(xí)伴奏訓(xùn)練節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的感知。

2.對(duì)各類節(jié)奏型不熟悉

一般過(guò)去時(shí)的使用標(biāo)記了過(guò)去行為的無(wú)效，對(duì)往屆總統(tǒng)及中國(guó)都予以指責(zé)；對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)與不定式的使用使聽話人識(shí)解到此時(shí)、今天行動(dòng)的必要性和迫切性。而其情態(tài)動(dòng)詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國(guó)，這一語(yǔ)言策略的巨大差異反映了雙方在時(shí)間軸上不同的概念轉(zhuǎn)移：特朗普側(cè)重過(guò)去到現(xiàn)在的轉(zhuǎn)移，臆造過(guò)去ODC的入侵和往屆領(lǐng)導(dǎo)人的無(wú)能對(duì)此時(shí)產(chǎn)生影響，目的在于推翻以往政策，發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)；中方側(cè)重將來(lái)對(duì)現(xiàn)在的轉(zhuǎn)移，預(yù)示ODC行動(dòng)對(duì)未來(lái)造成深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)對(duì)方非合法性和我方反制必要性。

節(jié)奏型可以理解為數(shù)的關(guān)系。如，?=?=??，這就是數(shù)字比例關(guān)系。第一步，老師讓學(xué)生記清音符時(shí)值的倍數(shù)關(guān)系，然后借用節(jié)拍器調(diào)成統(tǒng)一速度如?=60，然后讓學(xué)生用手打拍子對(duì)著節(jié)拍器唱出音符時(shí)值，在學(xué)生做到非常熟練之后教師可以讓其前后交換順序進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行檢查。第二步，讓學(xué)生熟識(shí)各類節(jié)奏型。如前長(zhǎng)后短節(jié)奏??，前短后長(zhǎng)節(jié)奏??，大附點(diǎn)節(jié)奏?·?，大切分節(jié)奏???，以及與其相對(duì)應(yīng)的小附點(diǎn)、小切分節(jié)奏等，老師要帶著學(xué)生分別熟識(shí)，先會(huì)唱再會(huì)彈，反復(fù)練習(xí)直到熟練。前提是，學(xué)生要打著節(jié)拍器，保持統(tǒng)一的速度進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉這些節(jié)奏型后，教師再將順序打亂對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，并可試著調(diào)節(jié)節(jié)拍器的速度，進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）指法識(shí)別錯(cuò)誤

指法識(shí)別錯(cuò)誤也是常見的讀譜問題。很多學(xué)習(xí)了很久的學(xué)生還是非常不重視正確指法的運(yùn)用。好的指法運(yùn)用可以讓一個(gè)困難的技術(shù)片段變得容易很多，相反，壞的指法運(yùn)用也會(huì)讓一個(gè)容易的技術(shù)片段變得困難重重，句子支離破碎，音樂風(fēng)格缺少回味，因此，指法的正確使用非常重要。指法識(shí)別的常見錯(cuò)誤有如下幾種情況：

1.指法習(xí)慣

學(xué)生剛開始學(xué)琴時(shí)，不重視指法的正確運(yùn)用，對(duì)譜子上標(biāo)明的指法視而不見，隨心所欲地使用自己認(rèn)為好用的指法。有些學(xué)生還會(huì)把標(biāo)記的指法數(shù)字當(dāng)做簡(jiǎn)譜的do、re、mi 來(lái)運(yùn)用。這樣的壞的指法習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)以后正確使用指法的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改起來(lái)非常困難。因此，在學(xué)生剛開始學(xué)琴時(shí)，老師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指法的重視，讓學(xué)生運(yùn)用正確的指法，并學(xué)會(huì)標(biāo)記出來(lái)。

2.讀譜粗心

有些學(xué)生不注意指法標(biāo)記，甚至都沒看見譜子上標(biāo)記的指法。有的寫著3 指卻用了2 指，寫著4 指用5 指的情況也是很多見。這類指法問題與學(xué)生上課認(rèn)真聽講、仔細(xì)讀譜的習(xí)慣有關(guān)。遇到這類指法問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分手著重看清每只手的指法。如先練習(xí)右手，一個(gè)一個(gè)指法對(duì)應(yīng)著練習(xí)，要慢下速度，腦子走在手前面，不要著急快起來(lái)，也不要著急合手。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程就是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生眼、腦、手協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀譜的好習(xí)慣的過(guò)程。等學(xué)生左右手分別熟悉了指法后再合手練習(xí)，合手時(shí)也不要一次彈很長(zhǎng)，可以以句子為單位，慢速、清晰地看清左右手的指法，逐漸養(yǎng)成好的用指習(xí)慣。

3.懶惰思維

有些學(xué)生知道正確運(yùn)用指法的重要性，但在某些困難片段不愿意動(dòng)腦思考運(yùn)用好的指法，而是運(yùn)用慣性動(dòng)作或自己喜歡的手指來(lái)演奏。如很多學(xué)生在彈奏和弦時(shí)不喜歡運(yùn)用4 指，覺得4 指無(wú)力，站不住、不好用，而選擇運(yùn)用3 指代替4 指，這樣運(yùn)用指法的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致手指框架變形，不易彈準(zhǔn)確。短時(shí)間感覺很順手，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些和弦總是與下面的句子連接不順暢，最終變成了困難片段。解決這類指法問題，教師先要明確告訴學(xué)生，一時(shí)的懶惰思維會(huì)造成整個(gè)作品演奏失敗，遇到困難片段時(shí)，一定不要著急順手演奏，而是要反復(fù)思考，總結(jié)出幾套指法，經(jīng)過(guò)對(duì)比嘗試確定最佳的指法方案。對(duì)于困難片段的指法編排，老師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生有正確的指法思維。另外，教師還要在學(xué)生剛開始訓(xùn)練基本功時(shí)，就盡早開始音階、琶音、和弦及其轉(zhuǎn)位的指法訓(xùn)練，為正確的指法運(yùn)用打下基礎(chǔ)。之后，學(xué)生再遇到類似技術(shù)困難片段時(shí)，就可以運(yùn)用已有的指法習(xí)慣把困難片段變得簡(jiǎn)單容易。

（四）奏法錯(cuò)誤

學(xué)生在初學(xué)鋼琴時(shí)，老師就要教學(xué)生明確不同奏法概念。通過(guò)示范演奏、語(yǔ)言啟發(fā)等方式，明確概念并引起學(xué)生的重視。如帶有“?”“▲”等符號(hào)的音符都為跳音，彈奏時(shí)要有彈性，性格比較活潑。但“▲”比“?”彈奏得更加短促有力，老師要強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，并給予非常明確的對(duì)比示范，使學(xué)生清晰區(qū)分兩者的不同，而不要含糊地一帶而過(guò)。再如連音“?”，演奏時(shí)要非常連貫，富于歌唱性，要讓人從內(nèi)心感覺到音與音的連貫進(jìn)行。老師要給予準(zhǔn)確的示范演奏，啟發(fā)學(xué)生感受連奏的正確奏法。非連音在演奏時(shí)既要保持歌唱的性質(zhì)，奏法上又不能過(guò)于連綿，感覺像一顆顆珍珠用線連接起來(lái)，要有似斷非斷、似連非連的感覺。老師在教授非連音奏法時(shí)，可與連音奏法進(jìn)行比較，使學(xué)生清晰概念，準(zhǔn)確掌握不同奏法。

在開始學(xué)琴時(shí)，教師就讓學(xué)生清楚各種奏法并牢記于心，這將對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品風(fēng)格打下很好的基礎(chǔ)。趙曉生老師在他的“琴室廢語(yǔ)”中強(qiáng)調(diào)“照譜彈琴”，看似廢語(yǔ)實(shí)則是演奏的珍寶。奏法準(zhǔn)確要靠清晰的概念及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x譜習(xí)慣。

（五）句法及音樂風(fēng)格錯(cuò)誤

1.句法錯(cuò)誤

句法錯(cuò)誤不僅學(xué)生容易忽視，有些鋼琴老師也不夠重視。音樂中的句法與文章中的句法的作用一樣，我們都知道，句與句組成段落，段與段組成文章，句子不僅組成段落，還提示了段落的含義，在開始學(xué)琴時(shí)，教師要讓學(xué)生理解“?”連線的含義——它既是連奏的意思，同時(shí)也具有樂句的指向含義。這個(gè)樂句的含義有時(shí)是逗號(hào)，有時(shí)是句號(hào)，有時(shí)是問號(hào)或感嘆號(hào)等。在演奏時(shí)，學(xué)生要注意區(qū)分不同句子的含義，并把句與句之間用“抬手呼吸”的方法斷開，以表示分句。當(dāng)掌握一定的樂理知識(shí)后，學(xué)生要學(xué)會(huì)找出終止式，并分析此句與下句是遞進(jìn)關(guān)系還是問答關(guān)系，是對(duì)比關(guān)系還是模進(jìn)關(guān)系等。最好的劃分樂句的方式就是通過(guò)唱譜子找到句子的終止式，并分析出句與句之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)句子的理解最終達(dá)到對(duì)整個(gè)段落，以及整個(gè)作品的理解。

2.音樂風(fēng)格錯(cuò)誤

在最初學(xué)琴時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)接觸到各種音樂風(fēng)格，比如，一首小品是快樂的、憂傷的還是激動(dòng)的等，每首小品都表現(xiàn)了不同情緒。老師在學(xué)生剛接觸作品時(shí)就要給予啟發(fā)，讓學(xué)生理解不同音樂作品的情緒，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的樂感及音樂風(fēng)格的把握能力非常有幫助。當(dāng)學(xué)生開始接觸較大型的作品時(shí)，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作品風(fēng)格進(jìn)行分析，了解作曲家的性格特征和創(chuàng)作風(fēng)格，以及作品產(chǎn)生的歷史背景，對(duì)比作曲家同類作品的共性特征和不同之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)作品風(fēng)格的過(guò)程中不僅要練習(xí)分析能力，還要多聽多看——多聽不同作曲家的作品，多聽不同音樂風(fēng)格的作品，多看名人傳記和歷史事跡等，開闊視野、豐富知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格理解的深入，還要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)作品的表面特征挖掘其背后的隱藏特征，以更全面和正確地理解作品的風(fēng)格特征。重視作品風(fēng)格的把握是正確理解音樂的大門，對(duì)培養(yǎng)音樂品味及更深刻理解作品風(fēng)格起到重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中常見的錯(cuò)誤及解決方法。包括音符識(shí)別的錯(cuò)誤：線與線、間與間容易混淆的音符、高低音譜號(hào)混淆、調(diào)號(hào)及臨時(shí)變音記號(hào)混淆；節(jié)奏識(shí)別錯(cuò)誤：節(jié)奏感問題、對(duì)各類節(jié)奏型的不熟悉；指法識(shí)別錯(cuò)誤：指法習(xí)慣、讀譜粗心、懶惰思維；以及奏法錯(cuò)誤、句法及音樂風(fēng)格錯(cuò)誤。希望通過(guò)以上的分析，幫助更多在識(shí)譜中遇到問題的學(xué)生和老師避免出現(xiàn)同類問題。