體教融合體制難點(diǎn)與問(wèn)題淺析

劉澤世

(北京航空航天大學(xué) 北京 100191)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，積極推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育在世界范圍內(nèi)的交流，以促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展。從群眾體育的發(fā)展到競(jìng)技體育的共同進(jìn)步，都是我國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的一個(gè)縮影。從2008 年北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，奧運(yùn)會(huì)所帶來(lái)的政策性福利及社會(huì)所認(rèn)同的群眾性體育基礎(chǔ)，推動(dòng)著我國(guó)競(jìng)技體育向更高的方向不斷進(jìn)步。

在競(jìng)技體育發(fā)展過(guò)程中，體育與教育所結(jié)合的內(nèi)容受到體育界廣泛的討論。體育發(fā)展與教育的結(jié)合，是擺在未來(lái)我國(guó)體育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)不可逾越的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此體教融合的社會(huì)主義特色理論應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)去，人們通過(guò)“舉國(guó)體制”，推動(dòng)競(jìng)技體育的發(fā)展，讓我國(guó)的體育事業(yè)在國(guó)際舞臺(tái)上取得了一些成績(jī)。然而在其實(shí)施的過(guò)程中，一些問(wèn)題仍然亟待解決，如運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失，使更多的運(yùn)動(dòng)員在退役之后出現(xiàn)各種問(wèn)題等。體育訓(xùn)練與文化課的教育相結(jié)合，可以從現(xiàn)實(shí)上解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所出現(xiàn)的問(wèn)題?？梢钥闯?，國(guó)家正在將體教融合相關(guān)的政策落實(shí)到各學(xué)校當(dāng)中，通過(guò)招收優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，可以有效地將體育資源帶到各地高校，同時(shí)又能夠通過(guò)文化課的學(xué)習(xí)，使退役運(yùn)動(dòng)員在未來(lái)有更好的發(fā)展。2005年，教育部與國(guó)家體育總局聯(lián)合發(fā)布的相關(guān)文件中明確指出要實(shí)行體教融合的培養(yǎng)形式，提高大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，為競(jìng)技體育帶來(lái)更多的后備性體育人才。并對(duì)運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生要有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)籍管理，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及競(jìng)賽的制度，這充分體現(xiàn)了體教融合培養(yǎng)模式的規(guī)劃。

1 體教融合的概念

體教融合是指將競(jìng)技體育融入教育培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)競(jìng)技體育人才文化課知識(shí)的同時(shí)，又能夠很好地改善體育與教育事業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)狀，并不是人們所說(shuō)的教育與體育相互吞并的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。體教融合是體育與教育之間融合，并借助優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行互補(bǔ)，達(dá)到雙贏的目的。根據(jù)不同角度，體教融合的概念也有所差異。對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，體教融合是實(shí)施素質(zhì)教育的落實(shí)行動(dòng)，通過(guò)在學(xué)校中廣泛形成以教育形式為模式的教學(xué)邏輯，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育、課后體育方面都有很好的促進(jìn)作用。對(duì)于體育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，體教融合更多的是以推動(dòng)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)，以及提高競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的新模式。不論是何種角度，體教融合的最終目的，都在于以人為本的教育理念，這是推動(dòng)體教融合合理化的關(guān)鍵。

從國(guó)家層面來(lái)看，體教融合即是以國(guó)家退役的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員為依托，進(jìn)入高校任教，或是重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份重新參與競(jìng)技體育活動(dòng)。這些年對(duì)于體教融合的研究，更多是從學(xué)校體育發(fā)展的過(guò)程中，體育部門與教育部門相結(jié)合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的體育與學(xué)習(xí)干預(yù)。這不僅需要體育部門參與到學(xué)生體質(zhì)健康的推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)有效的教育，推動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)更多的競(jìng)技體育人才。體育部門與教育部門相結(jié)合，還表現(xiàn)在各種體育賽事的融合與組織。要從實(shí)際出發(fā)，在以教育促進(jìn)體育發(fā)展中，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)體育部門與教育部門溝通與合作的能力。在實(shí)際的體教融合過(guò)程中，各部門不僅要根據(jù)自身的利益，制訂相適應(yīng)的改革方案，更多的是需要體育部門與教育部門更加主動(dòng)地結(jié)合。以公益的事業(yè)心，推動(dòng)學(xué)生在體育道路與學(xué)習(xí)促進(jìn)方面進(jìn)行更好的結(jié)合。各地方政府在體育部門與教育部門的改革過(guò)程中，也有很多的策略能夠看出體育局與教育局的相結(jié)合，是體教融合發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)大趨勢(shì)。只有通過(guò)統(tǒng)一性的管理，才能夠最大限度地發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，又可以避免在改革過(guò)程中所出現(xiàn)推脫的問(wèn)題，同時(shí)也能夠加快競(jìng)技體育發(fā)展進(jìn)程，獲得學(xué)生資源的輸送。

2 體教融合理論基礎(chǔ)

2.1 科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是以馬克思主義，毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表為主導(dǎo)思想意識(shí)的發(fā)展觀念，其中以人為本，作為發(fā)展過(guò)程中的重要依據(jù)，推動(dòng)國(guó)家以及社會(huì)的全面發(fā)展。同時(shí)，需要以可持續(xù)發(fā)展的思想，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)主義的建設(shè)，通過(guò)以人為本的發(fā)展觀，二者相互聯(lián)系，又相互矛盾，但整體是呈螺旋上升之勢(shì)，建立起適合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的體教融合科學(xué)化理念。

2.2 馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

人類發(fā)展的本性是以體力勞動(dòng)為全面發(fā)展的依據(jù)，通過(guò)人的勞動(dòng)能力和全面發(fā)展的需要，滿足個(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中的自身獲得。人的能力以及素質(zhì)的提升，是個(gè)體與整體的全面發(fā)展，包含身體素質(zhì)的發(fā)展、道德素質(zhì)的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展、心理水平的發(fā)展、科學(xué)文化知識(shí)的發(fā)展等，在日常生活中，不斷產(chǎn)生個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

3 體教融合特征

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性

改革開(kāi)放初期，我國(guó)過(guò)度重視競(jìng)技體育所帶來(lái)的紅利，強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育為主的培養(yǎng)模式，使很多優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在退役之后，很難有很好的安置。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，競(jìng)技體育對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，使很多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方面不能有效結(jié)合。為了解決以上問(wèn)題，國(guó)家從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，促進(jìn)體教結(jié)合，使競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員在某個(gè)階段進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的結(jié)合的過(guò)程中，能夠看出體育與教育在某種程度上有很大的隔閡。根據(jù)利益分配的原則，體育部門與教育部門結(jié)合，最大的目的是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其所看重的競(jìng)技人才，能夠代表學(xué)校參加更多的比賽，奪得更多的榮譽(yù)，但在實(shí)際的文化課中，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與管理，導(dǎo)致競(jìng)技型人才體教融合過(guò)程中出現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)受到阻礙的問(wèn)題。

3.2 培養(yǎng)主體的唯一性

在體教融合過(guò)程中，主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)。然而，實(shí)際對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員所采取的培養(yǎng)模式不夠統(tǒng)一。對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，更多的是要求運(yùn)動(dòng)員能夠代表學(xué)校參加更多的競(jìng)技比賽，而對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，需要運(yùn)動(dòng)員能夠?qū)W習(xí)更多的文化知識(shí)。二者在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生體育與知識(shí)的同時(shí)，存在差異，并且在培養(yǎng)手段上各自站在自己的利益上進(jìn)行實(shí)施，忽略了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員實(shí)際提升能力的本質(zhì)。對(duì)于體教融合，需要具有一定的唯一性，體育部門融入教育部門中，發(fā)揮體育部門的體育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育部門針對(duì)體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員制定特定的培養(yǎng)模式，使雙方在進(jìn)行體教融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.3 培養(yǎng)對(duì)象的業(yè)余性

在體教融合過(guò)程中，不論是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校進(jìn)行各種文化課的學(xué)習(xí)，還是高校選擇競(jìng)技體育能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員選拔的過(guò)程中，更多的是看中他們的競(jìng)技能力，很少注重他們的文化課學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校競(jìng)技體育特長(zhǎng)生而言，高校更多的是以其體育運(yùn)動(dòng)的能力作為學(xué)校招生的目的，很少對(duì)體育生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3.4 培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性

在進(jìn)行體教融合之后，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平時(shí)無(wú)法接受專業(yè)化的訓(xùn)練指導(dǎo)。同時(shí)，由于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的訓(xùn)練和比賽過(guò)程中有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)積累，在高校中可以擔(dān)任兼職教練員，提高高校訓(xùn)練的科學(xué)性。體教融合之后，體育系統(tǒng)相關(guān)科研和訓(xùn)練人才也可以與高校進(jìn)行交流合作，推動(dòng)高校競(jìng)技體育人才的發(fā)展，達(dá)到共贏的目的。

4 現(xiàn)行體教融合的模式存在的問(wèn)題

在體教融合的過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，具體如下。

4.1 體教融合初衷和實(shí)際存在差異

通過(guò)體教融合理念，可以更好地推動(dòng)競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)員缺乏文化知識(shí)的問(wèn)題得到有效的解決，并且能夠通過(guò)高校學(xué)生進(jìn)行競(jìng)技性人才的選拔與培養(yǎng)，使更多的優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員可以在后續(xù)有更好的文化課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這對(duì)于體育局的政策推動(dòng)，有積極意義。然而，在實(shí)際的體教融合過(guò)程中，教育系統(tǒng)所面對(duì)的體教融合，更多的是站在自己的角度進(jìn)行分析。通過(guò)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園，可以有效地組建校園競(jìng)技體育隊(duì)，為學(xué)校帶來(lái)更好的競(jìng)技體育成績(jī)，提升學(xué)校的聲望，以利于后續(xù)更好地招生。二者在實(shí)際的操作過(guò)程中，有很多的矛盾出現(xiàn)，教育系統(tǒng)需要更多高水平的運(yùn)動(dòng)員提高學(xué)校的體育競(jìng)技能力，但對(duì)于競(jìng)技體育動(dòng)員來(lái)說(shuō)，更多的是需要學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，彌補(bǔ)因平時(shí)訓(xùn)練所耽誤的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.2 體教融合后的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練嚴(yán)重沖突

體教融合之后，高校對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理體系不夠完善，導(dǎo)致了所招的競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于散漫，并且很難進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很大的矛盾感。特別是運(yùn)動(dòng)員在比賽期很難完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)院對(duì)于這部分學(xué)生會(huì)特殊對(duì)待，使得他們沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的。學(xué)生對(duì)自身的管理較為散漫，很難真正學(xué)到有用的文化知識(shí)，導(dǎo)致競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后，很難找到理想的工作。在實(shí)際高校所招的競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)員中，很難要求運(yùn)動(dòng)員在學(xué)校能夠與其他學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)這部分學(xué)生的管理，使體育性人才在培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)方向出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。同時(shí)，遵循著競(jìng)技體育訓(xùn)練的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)校期間所進(jìn)行的競(jìng)技體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)有很大的沖突，“學(xué)訓(xùn)矛盾”成為學(xué)校對(duì)學(xué)生疏于管理的理由。

4.3 體教融合教育管理模式的混亂

在實(shí)際的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，使我國(guó)對(duì)體教融合模式政策有了更深的認(rèn)識(shí)。體教融合能夠?yàn)楦?jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造更大的未來(lái)發(fā)展空間，并使他們通過(guò)鍛煉和努力代表國(guó)家參與奧運(yùn)會(huì)，成為新的可能。體教融合改革模式，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在學(xué)校進(jìn)行體育鍛煉的必要性，以及能夠得到更加專業(yè)化的指導(dǎo)。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員，給學(xué)校帶來(lái)的不僅僅是競(jìng)技體育的榮譽(yù)，也能使學(xué)校在未來(lái)的發(fā)展結(jié)構(gòu)和方向上更加全面。在體教融合過(guò)程中，基礎(chǔ)教育與高等教育之間存在著很大的分歧。高等教育的體教融合，更多的是以引進(jìn)各種優(yōu)秀的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員，招收高水平運(yùn)動(dòng)員為主要的形式，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生以體教融合的方式，參與更多的競(jìng)技性比賽，以及與體育局相結(jié)合采取合作的模式，將訓(xùn)練、比賽和學(xué)校的課余體育訓(xùn)練相結(jié)合，這樣能夠最大限度提升運(yùn)動(dòng)員參與體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)性，又能夠使學(xué)校豐富體育活動(dòng)。專業(yè)化的體教融合，不僅存在于表面，而且更多的是通過(guò)體育局和教育局上層主管領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)配合，才能使很多的政策性文件落實(shí)到地方學(xué)校和地方體育局，運(yùn)用各種科學(xué)化的管理手段和模式，完善體教融合。

4.4 可持續(xù)發(fā)展的路徑缺乏

在實(shí)際的體教融合培養(yǎng)模式過(guò)程中，我國(guó)不斷地嘗試各種優(yōu)秀的轉(zhuǎn)化模式。首先是對(duì)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行合理化的安置，與高校結(jié)合，將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員分配到高校任教，或通過(guò)學(xué)習(xí)的方式使運(yùn)動(dòng)員獲得更多的知識(shí)提升。高校也可以通過(guò)自主招收高水平運(yùn)動(dòng)員的方式，引進(jìn)各種體育類人才，使學(xué)校更好地提高學(xué)校體育訓(xùn)練隊(duì)的實(shí)力。體育局與教育局相結(jié)合，制定相適應(yīng)的政策文件，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員，可以免試入學(xué)，并且采取一系列的促進(jìn)手段，使更多的優(yōu)秀體育學(xué)生進(jìn)入高校完成學(xué)業(yè)。在高校與基礎(chǔ)教育階段的體育運(yùn)動(dòng)方面，要建立一定的過(guò)渡適應(yīng)的聯(lián)系，構(gòu)建合理的培養(yǎng)路徑，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在基礎(chǔ)教育階段就能夠通過(guò)自身的努力進(jìn)入高校，不僅能夠很好地完成文化課的學(xué)習(xí)，又能夠增強(qiáng)自身的競(jìng)技體育能力，為學(xué)生在日后進(jìn)入職業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校所設(shè)置的高水平運(yùn)動(dòng)員招生計(jì)劃，要根據(jù)競(jìng)技體育發(fā)展的趨勢(shì)，制定更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)根據(jù)國(guó)家的選材需要，制訂相適應(yīng)的融合方案。同時(shí)，在高校進(jìn)行高水平運(yùn)動(dòng)員選材過(guò)程中，要更加注重對(duì)運(yùn)動(dòng)員能力的考察，對(duì)于弄虛作假的學(xué)生，要給予嚴(yán)厲處分。

4.5 體制制度的變化

黨的十九大以來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)各個(gè)部門都在有序地探索改革，體教融合模式成為教育者和體育人研究的重要難題。我國(guó)的體育事業(yè)可以粗略分為競(jìng)技體育、社會(huì)體育以及學(xué)校體育。在建國(guó)初期，我國(guó)急需競(jìng)技體育所帶來(lái)的影響力，通過(guò)舉國(guó)體制培養(yǎng)競(jìng)技體育人才，能夠最大限度使優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才進(jìn)入高水平訓(xùn)練隊(duì)，代表國(guó)家取得優(yōu)秀的成績(jī)。但這種發(fā)展模式會(huì)讓我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在退役之后沒(méi)有生存的能力，甚至很難在社會(huì)上立足。隨著我國(guó)體育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，原來(lái)選拔競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的機(jī)制發(fā)生了變化。國(guó)家更加注重以人為本的教育理念，在提高整體人口基數(shù)的同時(shí)，選擇優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員加入競(jìng)技體育隊(duì)伍。隨著近些年我國(guó)生活水平的不斷提高，我國(guó)群眾體育也得到蓬勃發(fā)展。但學(xué)校體育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。從歷年的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)不斷下滑的趨勢(shì)。國(guó)家多次出臺(tái)相關(guān)的促進(jìn)政策，但都沒(méi)有很好的結(jié)果。對(duì)教育體制的改革迫在眉睫，雖然體教融合對(duì)于體育和教育來(lái)說(shuō)都有益處，促使體育系統(tǒng)中優(yōu)秀教師和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入教育系統(tǒng)，既能夠提升教育系統(tǒng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，又可以通過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員；既能夠推動(dòng)社會(huì)體育的發(fā)展，又可以為我國(guó)專業(yè)隊(duì)輸送更多的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。