研讀名家名篇，習(xí)得寫作方法

修 月

(合肥市第四十六中學(xué) 安徽合肥 230092)

初中生對(duì)作文畏者多、愛者少。究其原因，興趣是一方面，更多的則是在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師直接給出題目，未進(jìn)行可操作性強(qiáng)的方法指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生則是簡(jiǎn)單模仿范文，未形成系統(tǒng)化的寫作技巧。

如何解決這些問題？筆者指導(dǎo)學(xué)生研讀名家名篇，提煉出了精心剪材、拉長(zhǎng)時(shí)間、羅列鏡頭三種突出中心、豐富內(nèi)容的方法，并積極運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，取得了一些成效。下面結(jié)合我班學(xué)生根據(jù)中考作文題寫的佳作《因?yàn)閳?jiān)持，所以快樂》一文進(jìn)行解析。

一、名家名篇在寫作教學(xué)中的價(jià)值

(一)教材中的名家名篇是落實(shí)部編本語文教材寫作技能訓(xùn)練的重要抓手

從初中六本教材中寫作課的具體安排上來看，部編本語文教材不少寫作課的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)與課文密切關(guān)聯(lián)，如七下第四單元寫作課“怎樣選材”，即是要求學(xué)生結(jié)合七下第三單元課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，思考材料與中心的關(guān)系，思考在寫作時(shí)怎樣處理詳略。這種編寫思路，啟發(fā)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文中，尤其是那些經(jīng)典的名家名篇中可供借鑒的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，不斷練習(xí)，生成自己的寫作能力。

寫作的“活水”是生活，寫作教學(xué)的“活水”是教材。葉圣陶老先生曾說過：“教材不過是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠貫通融會(huì)，練成閱讀和作文的嫻熟技能。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分實(shí)施建議中提到：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣……適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@些入選教材的文章，有的是傳統(tǒng)佳作名篇，有的是當(dāng)代名家精品，不少篇目在謀篇布局、選材剪材、語言表達(dá)上有獨(dú)到之處，非常適合做寫作型的教學(xué)文本。在寫作教學(xué)中，如能精研這些“例子”，有機(jī)結(jié)合寫作課訓(xùn)練點(diǎn)，將有利于改變初中語文寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來缺乏系統(tǒng)性和序列化的狀況，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

(二)名著及其他未選入教材的名家名篇是豐富且典范的寫作課程資源

閱讀與寫作密切相關(guān)，但實(shí)際的情況是，許多學(xué)生閱讀了大量的課外書籍卻未形成一定的寫作能力。如何將顯性的閱讀活動(dòng)內(nèi)化為寫作能力？教師的有效指導(dǎo)必不可少。部編本語文教材增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀的分量，要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。相較于教材里的篇目，這些文章(書籍)內(nèi)容更鮮活、形式更多樣，構(gòu)成了豐富且典范的寫作課程資源，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于進(jìn)行寫作指導(dǎo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常選取名著里的經(jīng)典片段和課外閱讀時(shí)遇到的精美作品，引導(dǎo)學(xué)生琢磨、模仿作者的寫作技巧，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。如：體會(huì)《水滸傳》“武松打虎”一節(jié)里動(dòng)詞的運(yùn)用，寫一段描寫籃球比賽的文字，練習(xí)場(chǎng)面描寫能力；模仿包利民的《碎暖》，畫出《你是我最感激的人》的謀篇布局思維導(dǎo)圖，提升謀篇布局能力。

二、從名家名篇中習(xí)得的“突出中心，豐富內(nèi)容”之寫作方法例析

(一)研讀《背影》，學(xué)習(xí)方法一——精心剪材，突出中心

“剪材”，就是在審題立意后，正式行文前，對(duì)選定的寫作素材進(jìn)行修剪，確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，哪些內(nèi)容不寫。這樣寫出來的文章才是中心突出的文章。

以《背影》一文為例，文中一共四次寫到背影，集中筆墨詳寫的是第二次，也就是“望父買橘”部分(文章第6段)，這是最能體現(xiàn)父愛的地方，所以要詳寫。全文詳略的安排是圍繞父親對(duì)“我”的愛以及“我”對(duì)父親的理解展開的，凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫；凡是要寫出來的事情都和父親的背影有關(guān)系。這就是“精心剪材，突出中心”。

寫作時(shí)，學(xué)生只要對(duì)自己手中掌握的素材進(jìn)行合理的、精心的取舍，詳寫與文章中心有關(guān)的內(nèi)容，略寫與文章中心關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，不寫與文章中心無關(guān)的內(nèi)容，就能做到中心突出。

《因?yàn)閳?jiān)持，所以快樂》一文對(duì)“跳繩”這一素材進(jìn)行了如下安排：

體育中考跳繩測(cè)試最后幾秒鐘的心理、動(dòng)作、身體反應(yīng)——詳；

每個(gè)課間在走廊盡頭吃力練習(xí)跳繩——略；

每節(jié)體育課上仔細(xì)聽老師的動(dòng)作指導(dǎo)并在國(guó)旗臺(tái)的臺(tái)階上默默練習(xí)的片段——略；

每個(gè)周日下午到操場(chǎng)尋求體育老師的幫助——略。

這些片段均圍繞“堅(jiān)持”與“樂”兩個(gè)主題詞展開描述，詳略鮮明，中心突出。

(二)研讀《“飛天”凌空》《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)方法二——拉長(zhǎng)時(shí)間，細(xì)細(xì)描摹

寫作中的時(shí)間不同于生活中的時(shí)間。生活中的漫長(zhǎng)歲月，也許就是紙上短短一行字；而某個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的一瞬，可能會(huì)成為洋洋一篇文。在寫作中，時(shí)間是可以根據(jù)需要拉長(zhǎng)或縮短的。我們要學(xué)會(huì)把幾秒鐘內(nèi)發(fā)生的事拉長(zhǎng)為幾百字。

拉長(zhǎng)時(shí)間的方法有以下三種：

1.分解人物動(dòng)作，拉長(zhǎng)時(shí)間

寫一個(gè)人物時(shí)，我們可以抓住人物具有的特征性動(dòng)作，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞對(duì)人物的手、腳、四肢、頭部、五官、身體的動(dòng)作進(jìn)行描寫，就像電影中的慢鏡頭，從而使畫面層次分明，飽滿生動(dòng)。

如《“飛天”凌空》一文，將呂偉1.7秒的跳水過程分解為準(zhǔn)備、起跳、騰空、轉(zhuǎn)體、翻越、落水幾個(gè)步驟，同時(shí)精選了“舒”“舉”“蹬”“飛”“翻騰”“展開”“插”等動(dòng)詞，將一個(gè)瞬間的動(dòng)作寫得豐富、具體、層次分明。

2.多角度描摹，拉長(zhǎng)時(shí)間

如《駱駝祥子》中描寫祥子吃老豆腐：

“他到橋頭吃了碗老豆腐：醋，醬油，花椒油，韭菜末，被熱的雪白的豆腐一燙，發(fā)出點(diǎn)頂香美的味兒，香得使祥子要閉住氣；捧著碗，看著那深綠的韭菜末兒，他的手不住的哆嗦。吃了一口，豆腐把身里燙開一條路；他自己下手又加了兩小勺辣椒油。一碗吃完，他的汗已濕透了褲腰。半閉著眼，把碗遞出去：‘再來一碗！’”

這段文字從各個(gè)角度對(duì)一碗老豆腐進(jìn)行了細(xì)致的描寫。先寫聞得香，“醋，醬油，花椒油，韭菜末”，一一羅列配料，“燙”字寫出老豆腐溫度之高、熱氣之大，老豆腐一燙，“香得使祥子要閉住氣”。再寫吃得香，用人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)和夸張手法來表現(xiàn)豆腐的香，“把身里燙開一條路”寫出祥子吃下一口老豆腐時(shí)的美妙感受。最后寫余味香，用“汗已濕透了褲腰”“半閉著眼”“再來一碗！”這些人物的細(xì)節(jié)性的反應(yīng)寫吃過一碗后的意猶未盡。還有看到的香，豆腐“雪白”、韭菜末兒“深綠”、辣椒油“亮紅”，真是色香味俱全。

3.反復(fù)渲染感受，拉長(zhǎng)時(shí)間

《駱駝祥子》中這樣描寫祥子吃凍柿：

“為更實(shí)際的表示自己的快樂，他買了個(gè)凍結(jié)實(shí)了的柿子，一口下去，滿嘴都是冰凌！扎牙根的涼，從口中慢慢涼到胸部，使他全身一顫。幾口把它吃完，舌頭有些麻木，心中舒服?！?/p>

“一口下去”，將名詞“口”轉(zhuǎn)為動(dòng)詞，突出其用力之猛之大，寫出祥子冬天大口吃涼柿的痛快。吃柿子重在寫涼，作者用“凍結(jié)實(shí)”“滿嘴都是冰凌”“扎牙根的涼”“涼到胸部”“全身一顫”等短語，分別寫手涼、嘴涼、牙涼、心涼、全身涼，不僅寫出涼的過程，還從觸覺、味覺等多個(gè)角度全方位寫涼。這種反復(fù)渲染的手法，延長(zhǎng)了“吃”的過程，使涼意無處不在。

寫作時(shí)，我們可以視所選素材，選擇其中一種或綜合幾種方法來進(jìn)行描寫，讓我們的內(nèi)容充實(shí)起來。

《因?yàn)閳?jiān)持，所以快樂》一文在描寫跳繩測(cè)試的最后幾秒鐘時(shí)，即運(yùn)用了這種方法：

體育中考跳繩測(cè)試只剩最后幾秒鐘了，滿分了嗎？我有些慌亂，歪頭看向計(jì)數(shù)板。該死！前面站著的是小帆，我們班最高的男生，我根本看不到我跳了多少。一秒秒倒計(jì)時(shí)的嗒嗒聲在空曠的禮堂里機(jī)械地響著，鼓聲一樣，敲在我的腦袋上。我的手麻木了，腿也酸疼異常。應(yīng)該滿分了吧？我真想停下來歇會(huì)兒。不行！這是體育中考??！堅(jiān)持，再堅(jiān)持幾秒鐘！我咬著牙，又提起速度，手臂和腿上的酸痛感驟然增加?！?，2，1，停！”呼——，終于結(jié)束了！我歪頭看向計(jì)數(shù)板?！啊痢痢粒?03個(gè)！”成功了！幾秒鐘的堅(jiān)持，成功了！巨大的喜悅瞬間涌向我的心間。我知道，這是堅(jiān)持帶來的快樂！

這段文字細(xì)細(xì)描摹最后幾秒鐘里自己的心理、動(dòng)作、身體反應(yīng)等，真實(shí)地再現(xiàn)了體育中考的緊張氣氛以及自己堅(jiān)持的過程，文字細(xì)膩，內(nèi)容豐富。

(三)研讀《從百草園到三味書屋》《時(shí)光》，學(xué)習(xí)方法三——羅列鏡頭，豐富立體

所謂“羅列鏡頭”，就是指在寫作過程中，選擇不同的畫面來表現(xiàn)同一個(gè)主題，往往一句一景或一句一事，不展開細(xì)致的描寫。

《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”這段文字，共羅列了15種事物，充分表現(xiàn)了百草園的無限樂趣。作者選擇簡(jiǎn)單的形容詞、動(dòng)詞來描寫對(duì)象，沒有華麗的辭藻，沒有新奇的比喻，但畫面層次鮮明，色彩豐富，有動(dòng)有靜，意味無窮。

“羅列鏡頭”的方法可以彌補(bǔ)描寫的不足，但是必須圍繞中心精心選擇“鏡頭”。這要求我們既要做生活的有心人，積累大量的素材，又要在寫作時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行篩選。

《因?yàn)閳?jiān)持，所以快樂》一文中也有這樣的“鏡頭羅列”：

每個(gè)課間，當(dāng)同學(xué)們?cè)谧呃壬媳寂艽螋[時(shí)，我總會(huì)拎著跳繩來到走廊盡頭，吃力地練習(xí)。手，不停地?fù)u著，已經(jīng)酸麻；耳邊時(shí)不時(shí)傳來同學(xué)們的嘲笑聲。我知道，我不能停下，我要堅(jiān)持！

每節(jié)體育課上，當(dāng)別的同學(xué)心不在焉時(shí)，我總是站在第一排，豎起耳朵，瞪大眼睛，聽老師的動(dòng)作指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)們放松時(shí)，我就會(huì)拎著跳繩來到國(guó)旗臺(tái)的臺(tái)階上默默練習(xí)。汗珠順著發(fā)尖跌落在草地上，衣服上留下了一道道白色的汗?jié)n。風(fēng)，撲在臉上，燥燥的。

每個(gè)周日的下午，當(dāng)別的同學(xué)完成作業(yè)休息時(shí)，我早已帶著跳繩來到操場(chǎng)尋求體育老師的幫助。一次次地，繩斷了；又一次次地，重新開始。當(dāng)跳繩在風(fēng)中只留下呼呼的殘影，我知道，我一定會(huì)成功！

這幾段文字，選擇“每個(gè)課間、每節(jié)體育課、每個(gè)周日的下午”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，呈現(xiàn)了平時(shí)跳繩的場(chǎng)景，與前一部分最后幾秒鐘的精細(xì)描寫相呼應(yīng)，充分表現(xiàn)了文章的中心，內(nèi)容豐富，確為佳作。

三、小結(jié)

葉圣陶說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒?！比欢?，長(zhǎng)期以來，我們的寫作教學(xué)多呈現(xiàn)出無序化、無效性的特點(diǎn)，教師教得隨意，學(xué)生學(xué)得糊涂，寫作成了一件神秘的、艱難的事。如若我們能給學(xué)生以例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的寫作技法，并多加練習(xí)，將其內(nèi)化為自己的寫作技能，再引生活之水，自然能寫出優(yōu)秀之作。

當(dāng)然，寫作教學(xué)的方法多種多樣，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，筆者將不斷探索和學(xué)習(xí)。