基于高考評價體系的高中英語教學(xué)改革之探索

殷 陽

(利辛縣第一中學(xué) 安徽亳州 236700)

2020年1月7日，《中國高考評價體系》正式發(fā)布。該體系為英語教學(xué)改革指明了方向。按照高考評價體系的“四翼”考查要求，明確英語科命題應(yīng)該遵循的四項基本原則：第一，注重基礎(chǔ)性，考查學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力。第二，提高綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。第三，強調(diào)應(yīng)用性，注重理論密切聯(lián)系實際。第四，突出創(chuàng)新性，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高考是教學(xué)的指揮棒，無論是能力的培養(yǎng)，還是素質(zhì)的提升，最終都落實在課堂教學(xué)上。為了盡快適應(yīng)新高考改革，我校結(jié)合實際，經(jīng)過研究對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)特制定“三導(dǎo)”“三動”“三精”方案，具體如下：

1.課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

2.課中學(xué)習(xí)：問題驅(qū)動、情境驅(qū)動、平臺驅(qū)動。

3.課后作業(yè)：精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精細反饋作業(yè)情況、精準針對不同學(xué)生。

在高考評價體系的指導(dǎo)下，為了更好地實施我校的“三導(dǎo)”“三動”“三精”方案，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)實踐中進行了英語教學(xué)方法的改革與嘗試，現(xiàn)向大家分享。

一、借助微課，讓語音教學(xué)更高效

“只有教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究實踐、思考與行動，則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。”英語教師，首先必須要具備熟練的英語的口語運用能力，扎實的英語語言及運用知識，努力拓寬專業(yè)知識面。這只是基本功，如何在課前預(yù)習(xí)中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)？要想解決這一問題就要立足于學(xué)情，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。

以語音教學(xué)為例，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準，無法用英語進行口語交際等問題。眾所周知，語音教學(xué)是英語教學(xué)的第一步。筆者經(jīng)過長期探索和研究，借助多媒體制作語音微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示音標、語調(diào)之類的知識點，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點有很多，如教學(xué)內(nèi)容少，主題明確，制作簡便，趣味性與創(chuàng)新性得到有效突出等。例如單詞aquarium，課前教師把制作的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)到學(xué)生手機或家用電腦上，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)，不僅減少課堂教學(xué)的壓力，還增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，真正實現(xiàn)了在課前對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

二、借助情境式教學(xué)，讓詞匯教學(xué)更生動

英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有單詞，任何形式的交流都無從談起。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)仍然存在孤立、呆板、枯燥等問題。創(chuàng)設(shè)情境可以有效解決傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的這些問題。我校教改“三動”中的情境驅(qū)動正是為此而設(shè)立。筆者為詞匯教學(xué)創(chuàng)造生動、有趣的情境，把單詞的音、形、義放到具體的情形中闡釋，有的還可以總結(jié)為簡單易記的順口溜或口訣幫學(xué)生快速識記，真正實現(xiàn)了“詞不離句，句不離篇”。通過此法，學(xué)生不僅學(xué)會了英語知識，還能夠?qū)χR遷移、創(chuàng)新、內(nèi)化、提升，同時開始反思自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，不斷進步。

三、借助聯(lián)想記憶法，讓語法教學(xué)更連貫

想要學(xué)好英語，必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。語法知識多且散，教師講解起來耗時費力，學(xué)生聽得似懂非懂。特別是一些易混的語法知識，學(xué)生聽完后分不清楚，或者記不住、不會用。因此，采取更有效的語法教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是必需的。結(jié)合我?！叭齽印敝械那榫瞅?qū)動，從學(xué)生的角度出發(fā)，用好學(xué)生的“同理心”，利用創(chuàng)新思維和教學(xué)智慧來闡述語法知識，讓語法教學(xué)插上創(chuàng)新思維的翅膀，從而使英語教學(xué)在體現(xiàn)核心價值和學(xué)科素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(一)詞法教學(xué)。英語單詞詞類共有十種，每種詞各有特點，同種詞中每個單詞的用法也不同，詞法教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點。創(chuàng)設(shè)情境，借助于聯(lián)想記憶法，可以把詞法教學(xué)化繁為簡，讓學(xué)生學(xué)起來一目了然。

以介詞為例，在教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)新思維，筆者把搭配規(guī)律總結(jié)為“八字方針”：大in(鷹)、小at(艾)、具(颶)on、長for。為了幫學(xué)生記住“八字方針”，筆者運用聯(lián)想式記憶法編寫小故事創(chuàng)設(shè)語境，用英漢諧音記住語法。具體如下：有只大鷹(in)的名字叫小艾(at)，在颶(具)風(fēng)中“on”的一聲掉在地上。它仰天長嘆道：“我還能活得長否(for)？”作為教師，我們必須研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，想方設(shè)法把困難晦澀的知識用淺顯易懂的方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)好，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松且有效，時間長了，他們會愛上英語。

(二)句法教學(xué)。句法學(xué)習(xí)比詞法學(xué)習(xí)更復(fù)雜，運用聯(lián)想記憶法講解句法知識，可化難為易，讓學(xué)生過目不忘。

在定語從句語法教學(xué)中，只用that不能用which引導(dǎo)定語從句的七種情形如下：(1)當先行詞是all、any、anything、everything、nothing或被它們修飾時；(2)當先行詞被不定代詞all、those、few、any、much、little等所修飾時；(3)先行詞被形容詞的最高級或序數(shù)詞修飾時；(4)當先行詞被the only、the very(正是，就是)、the same、the last等修飾時；(5)當先行詞既有人又有物時；(6)當主句以who或which開頭時；(7)當主句以here、there開頭時。這七條繁而雜，且無規(guī)律，學(xué)生掌握起來很困難。筆者通過對比研究得出：(1)和(2)的共同特征是不定代詞，總結(jié)為一個字“不”；(3)總結(jié)為一個字：序，諧音“敘”；(4)歸納為“the+……”，諧音：the這個家伙；(5)總結(jié)為一個詞“人物”；(6)總結(jié)為一個詞which，意譯“哪個”；(7)總結(jié)為here、there，諧音“在這兒還是在那兒”。然后筆者把所有關(guān)鍵詞總結(jié)為：不(不定代詞)要敘(序數(shù)詞)“the”這個家伙(the+)在這兒還是在那兒(here、there)被哪個(which)人物(既有人也有物)修理過。一個學(xué)生在筆者啟發(fā)下編出順口溜：贅(最高級)婿(序數(shù)詞)不(不定代詞)一定就是(the very)這兒(here)唯一(the only)的特殊(以which或who開頭的特殊疑問句)人物(先行詞既有人又有物)。學(xué)生的順口溜比筆者的更好記，覆蓋面更廣，得到老師和同學(xué)的贊賞，學(xué)生本人也增加了學(xué)習(xí)英語的信心。最重要的是學(xué)生都非常喜歡這種方法，因為他們在老師的啟發(fā)下有所思有所想，并有所得。由此可見，聯(lián)想記憶法可以讓語法教學(xué)簡單化、趣味化、有效化，同時還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的相輔相成。

面對高考評價體系，教師要努力學(xué)習(xí)、深入研究，從課堂的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，最終致力成為“隱身者”。習(xí)近平總書記指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！币氤蔀檫m應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量的教師，我們就要做到不畏艱難、與時俱進，在英語教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進英語教學(xué)改革的推進和教學(xué)質(zhì)量的提高，使自己盡快成為具有“新理念”“新思想”“新方法”和“新精神”的“四新老師”，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的一份綿薄之力。