小學語文寫作教學方法創(chuàng)新

李謝軍

(潁上實驗小學 安徽阜陽 236200)

基于新課改背景，小學語文寫作教學的質(zhì)量與效率顯著提升。教師在課堂教學中發(fā)揮育人作用，依據(jù)“以學生為主體”的教學理念，重視語文寫作方法的創(chuàng)新，通過強化學生寫作意識逐漸培養(yǎng)學生自主寫作能力，借助閱讀教學素材拓展寫作內(nèi)容，同時引導學生課下搜集寫作素材，這有利于學生扎實掌握寫作技巧與方法，夯實語文寫作基礎(chǔ)。

一、小學語文寫作教學方法再思考

受到新課程改革的影響，小學階段的語文教學實踐中，教師已經(jīng)初步嘗試結(jié)合新教學理念對教學活動進行改進和創(chuàng)新，構(gòu)建了全新的教學組織體系，其能激發(fā)學生對語文寫作知識的學習興趣，也能對學生的語文寫作能力進行訓練。但是結(jié)合新時期開展小學語文寫作教學的基本情況看，寫作教學中仍然存在靈動性不足的問題，教師對于寫作教學活動的設(shè)計仍然以寫作素材積累和寫作方法、技巧指導為主，教學活動的設(shè)計無法有效激活學生的寫作情感，難以讓學生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，無法靈活地選擇不同的方向、不同的側(cè)重點進行創(chuàng)作，使得學生的習作不可避免地出現(xiàn)了規(guī)范性有余但是靈活性和生動性不足的問題，無法充分展現(xiàn)學生的寫作思路和寫作特色，不利于學生寫作素養(yǎng)的提升。因此，為了提高寫作教學的整體質(zhì)量，教師需要從“妙筆生花,靈動生動寫作”的角度針對寫作教學重新進行設(shè)計和優(yōu)化，力求能通過教學改革有效激發(fā)學生的寫作潛能，幫助學生探尋寫作的靈感。

二、小學語文寫作教學方法創(chuàng)新的必要性

寫作文體具有多樣化特點，創(chuàng)新寫作教學方法很有必要性，如：實物描寫，教師可借助一些教學用具，在課堂上與學生積極互動，改變傳統(tǒng)教學模式，突出課堂教學主體，并把課堂交給學生。其中，在選擇教學用具時要依據(jù)小學生的愛好和興趣等，先以語言闡述的方式鼓勵每位學生大膽表達，然后再循序漸進地開展寫作訓練，對學生進行正確引導，保證學生掌握寫作方法。再如：主題性作文寫作，教師可以營造一個與其相符的情景，調(diào)動學生情感。可選擇與學生息息相關(guān)的主題性作文，設(shè)定主題人物，鼓勵學生真實地表達的實感，讓學生把在日常生活中難于開口表達的情感寫出來。在特殊氛圍下，學生的情感被帶動，寫作能力得到提升。

創(chuàng)新寫作教學方法能調(diào)動學生學習熱情，使其在課堂上能與教師、同學積極互動，從不同角度分析及闡述自己的觀點，能利用多媒體技術(shù)營造自由、愉快的學習氛圍，使枯燥的課堂變得活躍，使每位學生都能自主參與，方便教師從多個方面了解每位學生的實際情況，及時調(diào)整教學方案與計劃，進一步提升課堂寫作教學質(zhì)量。

四、創(chuàng)新小學語文寫作教學方法的策略

(一)迸發(fā)思維火花，激活生動想象靈感

以小組合作模式進行教學，組織學生自由分組，每組4～6人，由小組成員共同選擇及確定寫作主題，先在小組內(nèi)相互交流，明確寫作內(nèi)容，梳理寫作思路與作文結(jié)構(gòu)，再結(jié)合主題要求在細節(jié)上進行相應完善。學生在自主探究、相互學習的條件下巧用寫作方法與技巧，以此提升思維能力，并通過生動的想象進行創(chuàng)作，將自己的奇思妙想寫進習作中。

例如：以“我愛我家”為主題，教師組織學生開展思維拓展活動，由學生在小組內(nèi)討論，教師給出寫作關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)場景等。學生結(jié)合關(guān)鍵詞進行奇思妙想，可以想象自己的家變成動物園，可以想象自己和爸爸媽媽一起穿越到未來，也可以想象自己和媽媽身份互換。學生通過發(fā)揮想象力自主完成寫作任務(wù)，可以有效提升思維能力。

(二)多媒體引導，搭建生動情感空間

在小學語文寫作教學中運用多媒體技術(shù)，既能促進學科改革，又能促進教學模式創(chuàng)新，使教學主體更突出。教師應強調(diào)學習氛圍的營造，鼓勵學生加強寫作練習，為后續(xù)學習與寫作能力的提升帶來積極影響。多媒體技術(shù)能把教學內(nèi)容以圖文并茂、聲文并茂等多種方式全面性地展現(xiàn)，利于寫作素材的搜集、共享和編輯，能多樣化地呈現(xiàn)學科知識，對小學生感官進行全方位地刺激，在生動的情境空間中實現(xiàn)對學生情感的激活，使學生能在寫作中表達真摯的情感，展現(xiàn)習作的立體性和真實性。

例如：教學《地震中的父與子》時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示人物的特點、動作、外貌等，這樣能對學生思維發(fā)展進行正確引導，鼓勵學生深層次地探究文章主旨，增強學生的感悟能力。教學時可播放地震的相關(guān)片段，讓學生在觀看中了解地震中“父與子”的實際情況，加深學生對文章主旨的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生以敘述的方式寫一篇500字左右的讀后感，便于學生表達自身的真實情感。在教學過程中，為了實現(xiàn)對學生情感的有效激活，教師可以為學生展現(xiàn)與課文相關(guān)的父子故事，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式有效激活學生的情感，讓學生能在情感的作用下文思泉涌地進行表達，妙筆生花地講述自己與父親之間的故事，借助讀后感生動表達自己的感情。同時，教師可以利用下節(jié)課的課前10分鐘時間，抽查部分學生完成情況，在課堂上指出學生的優(yōu)點與不足，便于學生在日后強加練習與改正，以此提升學生寫作能力。而課堂上未抽查到的學生作文由課代表收集后上交，教師在其他時間仔細查閱每位學生的讀后感，并標注批語，再由課代表發(fā)回。這樣也能為每位學生的作文寫作進行相應指導與訓練，顯著提升學生寫作能力。

(三)創(chuàng)新教學評價模式，強調(diào)抒發(fā)真實情感

新課標提出了培養(yǎng)學生自主能力的重要性。在教學中，教師、學生角色發(fā)生了顯著變化，通過學習興趣激發(fā)、教學模式創(chuàng)新、教學活動開展等，學生學習的需求得到了滿足。在后期評價教學中，教師引導學生自我評價、相互評價，能使學生學習到他人的寫作方法，意識到自身不足之處，自主學習寫作技巧與方法。同時，在課堂上鼓勵學生之間相互評價，能調(diào)動學生積極性，使每位學生都能發(fā)揮主體作用，能從不同角度闡釋自己的觀點與想法，對他人評價時也能與自身實際情況對比分析，學習他人優(yōu)點，彌補自身不足，明確日常學習與訓練重點，避免盲目學習。

教師可先對評價標準及評分細則詳細說明。學生本著嚴謹?shù)膶W習態(tài)度相互評價，或者是以小組為單位，小組成員之間相互評價，如選擇其中一人作文由其余成員共同評價，然后再換另外一人的作文進行共同評價，以此方式完成小組成員作文評價任務(wù)。當小組成員作文評價工作完成后，還可讓各小組之間相互評價，不提及作文作者，強調(diào)學生之間的真實評價。這既能促進學生之間相互交流，又能凸顯學生優(yōu)勢，解決相關(guān)問題，以此增強作文內(nèi)容真實性，便于學生在寫作時表達真情實感，有利于提高學生的學科成績。

結(jié)語

為提升小學語文寫作教學成效，教師在各環(huán)節(jié)中應發(fā)揮引導及教學作用，依據(jù)實際情況選擇適合的教學方法，制訂完善的教學計劃，激發(fā)學生寫作興趣。綜合運用各種閱讀教學方法，可幫助學生積累寫作素材，深度強化學生自主意識。教師應創(chuàng)新教學模式，強調(diào)作文內(nèi)容真實性，從而實現(xiàn)預期教學目標。