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    幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量提升探索

    2022-10-30 17:38:51辛志成
    成才之路 2022年24期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動機(jī)理論課教學(xué)質(zhì)量

    辛志成

    關(guān)鍵詞:幼專學(xué)前教育專業(yè);理論課;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)動機(jī)

    社會的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,特別是高素質(zhì)專業(yè)人才的競爭。作為以培養(yǎng)幼兒教師為主體的幼兒師范高等??茖W(xué)校,其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量會在很大程度上影響各級各類幼兒園的良性發(fā)展,并對幼兒、專業(yè)、學(xué)校、社會發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文對幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行探討。

    一、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

    課堂是將課程所承載的知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識、技能的過程,課堂教學(xué)質(zhì)量決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就課程而言, 不同的標(biāo)準(zhǔn)下分類各有不同,本文擬從理論課程、技能課程、實(shí)踐課程這個維度展開論述。以學(xué)前教育專業(yè)為例,理論課程既包含思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文等通識類課程,又包含學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課的興趣、接受度以及學(xué)習(xí)努力情況, 將在很大程度上影響到他們對理論知識的掌握,進(jìn)而影響到其綜合素養(yǎng)的形成。為更好地了解相關(guān)情況,筆者采取整體分層抽樣的方式,選取本校學(xué)前教育專業(yè)三個年級2%000 多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:對于理論課和技能課、實(shí)踐課,更喜歡理論課的學(xué)生占到13.46%,更喜歡技能課、實(shí)踐課的學(xué)生占到41.76%,一樣喜歡的學(xué)生占44.78%,可見學(xué)生更偏向于喜歡技能課、實(shí)踐課。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論課堂教學(xué)中存在以下問題。

    1.課前學(xué)習(xí)缺失

    學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,并使學(xué)習(xí)活動朝向某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。當(dāng)前,幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題,尤其在理論課學(xué)習(xí)上更加明顯。具體體現(xiàn)在對理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠,學(xué)習(xí)興趣不濃。桑代克的準(zhǔn)備律告訴人們: 當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo),經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意; 當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo),勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。由此可見,提前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。

    提前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個全面的了解,對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù),進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中能做到有的放矢,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。不提前學(xué)習(xí),學(xué)生會對教師即將講授的內(nèi)容一無所知,特別是對于相對晦澀的理論知識更是難以將其與之前所學(xué)的知識建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,因此面對教師的講解顯得力不從心,完全不在狀態(tài)。

    2.課堂氣氛消極

    課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài),對于課堂教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。一般來說,課堂氣氛可以分為積極的、消極的和反對的三種類型。實(shí)踐證明,作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,在理論課和技能課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)存在顯著差異。無論是唱歌、繪畫、舞蹈還是口語等技能課,學(xué)生大多都表現(xiàn)出濃厚的興趣,主動投入,與教師進(jìn)行積極的互動,使課堂呈現(xiàn)出良好的氛圍。理論課堂雖然也有課堂氣氛積極、教學(xué)效果良好的范例,但整體效果不盡如人意。在一些課堂上,師生之間缺乏有效的互動,學(xué)生要么自行其是,要么被動地聽老師滿堂灌,師生之間的雙向交流不多,即使有,也是一些很簡單的封閉性的問答,很少出現(xiàn)那種深層次的交流。這樣,就使得課堂在很多時(shí)候成為教師的獨(dú)角戲,學(xué)生的積極性和主動性難以得到有效發(fā)揮。

    3.學(xué)習(xí)效果欠佳

    課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸因素共同起作用的結(jié)果,更是作為教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的師生雙方共同協(xié)作的結(jié)果。缺少了學(xué)生主動參與、積極合作、認(rèn)真思考等內(nèi)在因素作用的發(fā)揮,教師的外在作用很難得到體現(xiàn),課堂教學(xué)效果也不盡如人意。這樣,會使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)動機(jī)不足,知識掌握不扎實(shí),不能很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的知識,更談不上用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

    二、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及成因

    幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生對理論課興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)效果不好是客觀存在的現(xiàn)象。然而理論課的學(xué)習(xí)并非真的不重要,筆者在和一些幼兒園教師、園長的座談中,談到對幼專畢業(yè)生的整體看法, 其中理論知識掌握相對薄弱、技能掌握相對較好是普遍的共識。而幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好理論課的原因究竟是什么?筆者通過學(xué)生座談、課堂交流、問卷調(diào)查等不同形式的調(diào)查研究,了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的真實(shí)態(tài)度和看法,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其理論課學(xué)習(xí)不積極的因素很多,主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

    1.理論課程重要性認(rèn)識不夠

    學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求。奧蘇伯爾將學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。這其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要,是三種內(nèi)驅(qū)力中最重要而穩(wěn)定的動機(jī),屬于內(nèi)部動機(jī)。如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的了解、理解和掌握學(xué)科知識以及用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的需要,就會產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

    談到如彈琴、聲樂、舞蹈、簡筆畫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)技能課的學(xué)習(xí), 大多數(shù)學(xué)生通過自己的見實(shí)習(xí),知道將來入職幼兒園后,這些技能的掌握對于其更好地開展幼兒園相關(guān)教學(xué)活動十分必要,是必須學(xué)好、必須學(xué)會的課程,因此自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性相對較高。至于理論課的學(xué)習(xí),受自身思維、自身經(jīng)驗(yàn)、他人經(jīng)驗(yàn)等眾多因素的影響,部分學(xué)生認(rèn)為幼兒園對教師的理論水平不做硬性要求,也不像技能一樣隨時(shí)需要在教學(xué)活動中進(jìn)行運(yùn)用,其直接發(fā)揮作用的地方相對較少,所以學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性就沒有那么強(qiáng)烈。

    如果學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容在未來的就業(yè)中所占權(quán)重和比例較低,甚至是不需要,自然很難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。觀念是行動的先導(dǎo),如果產(chǎn)生了理論課程不重要的觀念,其在學(xué)習(xí)中自然不會做到全身心投入,其學(xué)習(xí)效果自然就會不理想。因此,對理論課程重要性認(rèn)識的偏差是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的重要因素。

    2.三種課程之間邏輯關(guān)系不明

    幼兒教師綜合素養(yǎng)的形成,需要在校期間其所學(xué)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程的共同支撐。三種課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性應(yīng)是相同的。其中, 通識性理論課程更多發(fā)揮塑造學(xué)生思想品德、厚植學(xué)生職業(yè)情懷、拓寬學(xué)生知識面的作用,專業(yè)性理論課程更多為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),發(fā)揮夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的作用。技能課程更多是讓學(xué)生掌握如繪畫、口語表演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲等技能技巧,為未來從教準(zhǔn)備相關(guān)技能。實(shí)踐課程則是解決如何將學(xué)生在校期間所學(xué)理論知識、技能技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中,能夠勝任幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。三種課程各司其職,不可偏廢。

    而造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課重視程度不夠的問題,就在于學(xué)生沒有更好地明確理論課在課程體系中的重要作用,沒有切實(shí)弄清楚三者之間的邏輯關(guān)系。

    3.教師教學(xué)方式相對單一

    日常教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,師生共同促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這其中,作為教學(xué)主體,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心向等主觀因素是影響其理論課學(xué)習(xí)的主要因素。而作為教學(xué)主導(dǎo),教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平、課堂管理方式等因素也會在很大程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明:同樣的學(xué)生,在不同理論課教師的課堂上表現(xiàn)差異顯著。如果教師能夠從學(xué)生的需求和實(shí)際水平出發(fā),認(rèn)真鉆研學(xué)生、教材、教法,營造民主、寬松的課堂氛圍,并且講課風(fēng)趣幽默,則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將得到較好的激發(fā)和調(diào)動。反之,如果教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,不能很好地從學(xué)生的實(shí)際水平和興趣出發(fā),不能很好地與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,必然會導(dǎo)致學(xué)生對理論課缺乏興趣和動力。

    4.學(xué)生意義學(xué)習(xí)難以形成

    按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn),意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。形成意義學(xué)習(xí)必須滿足主客觀三個條件:一是新學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,且在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的;二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知儲備中必須具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);三是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動的學(xué)習(xí)傾向性,愿意將新學(xué)知識和頭腦中已有的適當(dāng)觀念很好地結(jié)合起來。只有這樣,才有可能形成意義學(xué)習(xí)。

    幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生理論課基礎(chǔ)薄弱,再加上學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程完全不同于高中階段所學(xué)的課程,學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有相應(yīng)的知識基礎(chǔ),缺乏較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極主動學(xué)習(xí)的心理傾向,所以很難形成奧蘇伯爾所說的意義學(xué)習(xí)。

    三、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量提升措施

    課堂是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,有效乃至高效的理論課堂教學(xué)質(zhì)量是教師始終追求的目標(biāo)。因此,教師要有效整合各方面的積極因素,切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

    1.明晰理論課程重要意義

    理論課程、技能課程、實(shí)踐課程三位一體,不可或缺。如果說技能課程解決的是“做什么、怎么做”的問題,那么理論課程更多的是解決“是什么、為什么”的問題,而實(shí)踐課程則是為日常所學(xué)理論和技能課程提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的平臺,以檢驗(yàn)日常所學(xué),并促使學(xué)生利用實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會將所學(xué)理論知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。這其中,理論課程的作用雖然不像學(xué)生所掌握的技能技巧那樣可以以顯性的方式呈現(xiàn)出來,但是其對幼兒教師教學(xué)活動的指導(dǎo)卻客觀存在。以學(xué)前教育專業(yè)的游戲教學(xué)為例,游戲是幼兒的基本活動,幼兒的大多數(shù)活動都是通過游戲的方式進(jìn)行的。作為幼兒教師,必須具備組織不同年齡段幼兒進(jìn)行角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等各種游戲的能力。如何組織游戲?在游戲中涉及的唱、跳、彈、口語等是技能課程需要解決的問題,而不同年齡段的幼兒玩什么游戲,教師在不同年齡段的游戲中發(fā)揮什么作用,不同的幼兒個體在游戲中適合扮演何種角色,如何發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和積極性等問題,則更多需要幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等理論課程來提供幫助。例如,有的小班幼兒教師自身各項(xiàng)技能都掌握得相當(dāng)扎實(shí),且對教學(xué)活動的準(zhǔn)備十分充分,自認(rèn)為幼兒應(yīng)該對其組織的活動十分感興趣, 所以整個教學(xué)活動組織了半個多小時(shí),且在活動中多以自己的講解為主,但教學(xué)效果并不理想,幼兒各行其是,亂哄哄一片。究其原因, 和其對小班幼兒注意力的穩(wěn)定性不了解有關(guān), 也和其對小班幼兒的直觀行動思維不清晰有關(guān),而這些都離不開學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)知識。

    有鑒于此,學(xué)??赏ㄟ^安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí),邀請幼兒園一線教師、已畢業(yè)學(xué)生到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),讓學(xué)生模擬幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式,通過師生之間的交流、研討,使學(xué)生對三種課程之間的邏輯關(guān)系有更加清晰的了解,進(jìn)而強(qiáng)化其必須學(xué)習(xí)好理論課程的意識。

    2.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)

    幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生理論課學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題客觀存在,即使放在所有的高職高專類院校中也是一種相對普遍的現(xiàn)象。這與幼專學(xué)生的生源質(zhì)量有直接關(guān)系。要從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)動機(jī),首要解決的還是一個興趣和需要的問題。根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的原理,首先,幼專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從招生、面試上下功夫,切實(shí)選拔那些熱愛學(xué)前教育專業(yè),愿意將來從事幼兒教師這一職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)。這解決的是一個直接興趣的問題,是一個激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的問題,如果能做到讓學(xué)生對該專業(yè)、對該專業(yè)理論課程感興趣,愿意主動學(xué)、投入學(xué),那學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)將不再成為問題。其次,從自我提高的內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā),應(yīng)助力學(xué)生明白所有專業(yè)的課程都是必不可少的,扎實(shí)的學(xué)習(xí)將有助于其今后更好地發(fā)展,取得更大的成就。再次,從附屬內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā),建立和諧的師生關(guān)系、融洽的親子關(guān)系等都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),所謂“親其師而信其道”講的是這個道理。

    此外,要促進(jìn)幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)的有效乃至高效運(yùn)行,就必須切實(shí)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性得到有效發(fā)揮,其學(xué)習(xí)動機(jī)才能得到激發(fā),也才能從根本上解決其學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。

    3.創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法

    解決了學(xué)生主觀上愿意學(xué)、必須學(xué)理論課程的問題,接下來就是從客觀上解決學(xué)生會學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)的問題。這其中,理論課教師的教育教學(xué)能力就顯得尤為重要。布魯納在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中,提出了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀兩個觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),而教師的作用則在于幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法等基本結(jié)構(gòu)。同時(shí),考慮到理論課程知識相對枯燥、不易理解,幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)理論知識欠缺,不容易形成意義學(xué)習(xí)的實(shí)際,理論課教師要在研究學(xué)生、研究教材、研究教法等方面下功夫,積極借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),借助日常積累的典型教學(xué)案例,切實(shí)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識的獲得和轉(zhuǎn)化,達(dá)到會學(xué)、易學(xué)的目的。

    教育部2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中,提出了幼兒教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、溝通與合作等七種能力。從項(xiàng)目制人才培養(yǎng)理念來看,實(shí)際上每種能力都可以看作一個項(xiàng)目,每個項(xiàng)目既需要理論知識的支撐,也需要技能知識和實(shí)踐知識的支持。這對幼專學(xué)前教育專業(yè)教師的教育教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。相關(guān)的課程教師應(yīng)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),共同分解每項(xiàng)能力所需要的知識和技能,進(jìn)而找到相匹配的理論知識和技能模塊進(jìn)行分解、組合。這種產(chǎn)出導(dǎo)向的課程的再加工,有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握相應(yīng)的理論知識和技能。

    4.促進(jìn)自我效能感提升

    幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)成績普遍較低,雖然近幾年生源質(zhì)量有所提升, 但是相對于普通大學(xué)生的入學(xué)成績?nèi)杂幸欢ú罹?。究其原因,?yīng)與其缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素高度相關(guān)。由此也造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足,自我效能感較低。依據(jù)班杜拉的自我效能感理論,影響自我效能感形成的因素主要包括個體自身成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服和情緒的喚起。這其中,個體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成的最主要因素。實(shí)踐表明,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之所以更喜歡技能課程而不喜歡理論課程, 還有一個更重要的原因就是技能課程的學(xué)習(xí)效果可以通過展示、表演等方式呈現(xiàn)出來,學(xué)生的努力有立竿見影的效果,而理論課程則缺乏相應(yīng)的展示其學(xué)習(xí)結(jié)果的渠道和方式。學(xué)生不能很直觀地感受到自身學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程的效果,所以學(xué)習(xí)的自我效能感相對較低。

    為此, 理論課教師需要在轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)方式、重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信心上下功夫,切實(shí)克服以往只重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程,只關(guān)注成績優(yōu)秀學(xué)生、忽視學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生等弊端。特別是對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生,要為其創(chuàng)造可以成功的學(xué)習(xí)機(jī)會,以此激發(fā)學(xué)生的自信心,并將其遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。

    四、結(jié)語

    總之, 幼專只有從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的內(nèi)驅(qū)力和外在誘因兩個角度出發(fā),調(diào)動學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等多種因素,才能改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài),切實(shí)促進(jìn)理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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