工匠精神在職業(yè)教育人才培育過(guò)程中有效塑造的對(duì)策研究

石琳 江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出，要“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)美麗富強(qiáng)文明的現(xiàn)代化國(guó)家需要工匠精神人才支撐。職業(yè)院校是落實(shí)技術(shù)技能人才培育培養(yǎng)的前沿陣地，可以說(shuō)在職業(yè)院校人才培育過(guò)程中探索研究如何充實(shí)和完善工匠精神塑造與培育具有較為深遠(yuǎn)的意義。

一、工匠精神內(nèi)涵概念的再界定

界定內(nèi)涵是有效塑造的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于工匠精神內(nèi)涵，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。潘天波（2019）提出工匠精神是工匠在勞動(dòng)過(guò)程中形成價(jià)值觀綜合體；肖坤（2019）認(rèn)為工匠精神是指工匠對(duì)產(chǎn)品制作純熟的技藝和精益求精的態(tài)度；張培培（2017）從倫理學(xué)的角度探尋了工匠精神的內(nèi)涵，并指出其是指一種嚴(yán)苛精細(xì)、卓越品質(zhì)、一絲不茍的工作原則和對(duì)職業(yè)充滿向往和熱愛(ài)的職業(yè)倫理?？梢钥闯鲈趶膰?guó)家到企業(yè)都迫切呼喚工匠精神的背景下，學(xué)者們已對(duì)工匠精神的歷史演化、內(nèi)涵與維度等方面進(jìn)行了探討。伴隨著社會(huì)各界對(duì)工匠精神的廣泛討論，工匠精神的影響已經(jīng)不限于生產(chǎn)制造領(lǐng)域，更延伸到服務(wù)等非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域。更進(jìn)一步，隨著內(nèi)外部環(huán)境加速變遷，工匠精神又擁有了不同以往的現(xiàn)實(shí)特征。

本文從綜述前人研究的基礎(chǔ)上，提出工匠精神三層遞進(jìn)概念模型，即保質(zhì)保量的工作規(guī)范精神層、精益求精的自我實(shí)現(xiàn)精神層和突破顛覆的引領(lǐng)創(chuàng)新精神層。

（一）保質(zhì)保量的工作規(guī)范精神層

保質(zhì)保量、工作規(guī)范是工匠精神形成和發(fā)展的基石保障。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、人民對(duì)美好生活的崇高向往，現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)的供給標(biāo)準(zhǔn)日益提高，追求產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量“零缺陷”，交付“零延遲”、售后“零投訴”，歸根結(jié)底需要工作者敬業(yè)、專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）精益求精的自我實(shí)現(xiàn)精神層

精益求精、自我實(shí)現(xiàn)是工匠精神形成和發(fā)展的自覺(jué)保障。在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，還存在不少追求短期經(jīng)濟(jì)效益、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)綜合效益的現(xiàn)象，“劣幣驅(qū)逐良幣”無(wú)疑會(huì)對(duì)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。工匠精神主體不僅能夠不為所動(dòng)，而且能虔誠(chéng)樂(lè)業(yè)的長(zhǎng)期致力于行業(yè)發(fā)展，聚焦于崗位工作職責(zé)，練就精湛技藝和樸素歸真胸懷，不圖名利、精益求精，傳承和發(fā)揚(yáng)心無(wú)旁騖工作境界、至善至美的人生格局。

（三）突破顛覆的引領(lǐng)創(chuàng)新精神層

突破顛覆、引領(lǐng)創(chuàng)新是工匠精神形成和發(fā)展的動(dòng)力保障。進(jìn)入21世紀(jì)，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍期。以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、量子信息為重要特點(diǎn)的新一輪科技革命推動(dòng)全球產(chǎn)業(yè)向智能時(shí)代邁進(jìn)，行業(yè)產(chǎn)業(yè)更替或跨越發(fā)展的速度日益加快。硬實(shí)力、軟實(shí)力，歸根到底要靠人才實(shí)力。以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)造為源動(dòng)力的技術(shù)技能人才特征正是當(dāng)前工匠精神概念內(nèi)核中的最高體現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

二、工匠精神有效塑造與職業(yè)院校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在契合

1.價(jià)值導(dǎo)向契合。工匠精神培育的主旨，就是著重培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能人才。工匠精神有效塑造是通過(guò)循序漸進(jìn)地將工作理念、職業(yè)操守、使命擔(dān)當(dāng)、和嚴(yán)苛的工作規(guī)范、組織紀(jì)律、務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)有機(jī)整合到工匠培養(yǎng)各階段，系統(tǒng)地構(gòu)建起高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)注重新世紀(jì)人才需要具備的職業(yè)操守和職業(yè)道德觀念，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成，突出以核心價(jià)值觀為核心的教育教學(xué)理念。兩種培養(yǎng)都是強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能、道德與責(zé)任相輔相成養(yǎng)成，相互契合。

2.培養(yǎng)內(nèi)容契合。工匠精神有效塑造會(huì)重視技術(shù)、技藝、工序、步驟等的傳授，同時(shí)也突出在日復(fù)一日工作中培養(yǎng)出的慎思篤行、知行合一的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位于基礎(chǔ)理論和綜合技能兩個(gè)方面。全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、工作規(guī)程和綜合技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)?？梢?jiàn)兩者在培養(yǎng)的方向和內(nèi)容等方面具有高度契合。

3.過(guò)程控制契合。對(duì)職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)以及工匠精神塑造體系中，人才培養(yǎng)過(guò)程管控是保證培養(yǎng)目標(biāo)不走樣的必要手段。學(xué)校需要建立和完善人才培養(yǎng)全過(guò)程監(jiān)控與管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于工匠精神培育而言，是將復(fù)雜和嚴(yán)苛的技術(shù)、技藝標(biāo)準(zhǔn)和高尚的職業(yè)操守需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和完備的體系控制。因此兩者在管理過(guò)程的管控是異曲同工?？茖W(xué)制定人才培養(yǎng)方案、豐富第二課堂，持續(xù)改革推進(jìn)三全育人、五育并舉，加強(qiáng)課程思政建設(shè)等舉措，將為實(shí)現(xiàn)二者的相互統(tǒng)一提供堅(jiān)實(shí)的過(guò)程控制。

三、職業(yè)院校培育培養(yǎng)工匠精神面臨的問(wèn)題

（一）社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)參與方面

良好的社會(huì)風(fēng)氣是工匠精神形成和發(fā)展的沃土。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，當(dāng)前一些不良風(fēng)氣仍較為突出。一夜暴富、拈輕怕重、坐享其成的財(cái)富觀，山寨文化、粗制濫造充斥的生產(chǎn)觀，不能為滋養(yǎng)工匠精神提供生態(tài)保障。

工匠精神在職業(yè)院校有效塑造過(guò)程離不開(kāi)企業(yè)的廣泛參與。然而目前企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿不夠強(qiáng)烈不足，工匠精神培育體系缺少了企業(yè)沃土的支持。

（二）高職院校培養(yǎng)與塑造方面

高職院校具有培育工匠精神的條件和優(yōu)勢(shì)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在工匠精神培養(yǎng)上應(yīng)積極參與其中。但是，在生均撥款等指揮棒下，當(dāng)前一些高職院校盲目擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，往往忽視了人才培養(yǎng)的整體水平。過(guò)分注重短平快的顯性指標(biāo)考核任務(wù)完成情況，在長(zhǎng)期的、隱形的人才培養(yǎng)指標(biāo)方面缺乏系統(tǒng)的謀劃與布局。對(duì)工匠精神的理解機(jī)械化，未能將工匠精神充分融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校教師在落實(shí)工匠精神培育培養(yǎng)上積極性不足。根據(jù)現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定等文件，教師往往更注重教學(xué)能力大賽的名次、學(xué)生考證通過(guò)率以及其他獲獎(jiǎng)情況、缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。另外，近年來(lái)高校教師大多是一畢業(yè)就站在講臺(tái)，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的積累，也缺少對(duì)工匠的深入體驗(yàn)，進(jìn)一步弱化了學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)和培育。

（三）學(xué)生主體適應(yīng)與學(xué)習(xí)方面

在日常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。反觀實(shí)際，諸多高職院校同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不足。由于學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，有些學(xué)生不能主動(dòng)適應(yīng)和理解工匠精神對(duì)其成長(zhǎng)成才的深遠(yuǎn)意義，更加缺乏對(duì)工匠精神自我追求。

四、職業(yè)院校有效塑造工匠精神的“五融入”人才培養(yǎng)策略

在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提出將工匠精神融入高質(zhì)發(fā)展格局、融入課程思政體系、融入三教改革行動(dòng)、融入五育并舉模式、融入三全育人始終，即“五融入”人才培養(yǎng)策略。

（一）將工匠精神培育融入高質(zhì)發(fā)展格局

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（又稱(chēng)“職教二十條”）頒布以來(lái)，教育部、財(cái)政部隨即出臺(tái)的一系列政策文件，將大力推進(jìn)職業(yè)教育改革落到了實(shí)處?！半p高院?！薄?+X證書(shū)教育”“學(xué)分銀行”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“專(zhuān)業(yè)群建設(shè)”“書(shū)證融通”“百萬(wàn)擴(kuò)招”“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等工作在職業(yè)教育領(lǐng)域風(fēng)馳電掣般的展開(kāi)。可以說(shuō)職業(yè)教育已然從過(guò)去注重規(guī)模擴(kuò)張悄然向高質(zhì)發(fā)展邁進(jìn)。

在此階段，將工匠精神培育積極融入高質(zhì)發(fā)展格局，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、順勢(shì)改革，通過(guò)系統(tǒng)部署與規(guī)劃逐步實(shí)現(xiàn)工匠精神培育貫穿于人才培養(yǎng)全階段、全過(guò)程、全體系，注重人才綜合素質(zhì)素養(yǎng)教育與評(píng)價(jià)。為此，教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)注重和加強(qiáng)工匠精神培育的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以院?？己藶橹笓]棒加強(qiáng)對(duì)各高校的在工匠精神培育方面的引導(dǎo)和支持；啟動(dòng)工匠精神培育試點(diǎn)工程，推廣先進(jìn)育人模式；各院校在學(xué)習(xí)貫徹、交流促進(jìn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施方案，明確實(shí)施原則、職責(zé)分工、建設(shè)任務(wù)、時(shí)間階段，考核體系，這將極大的促進(jìn)工匠精神有效落地與加速推廣。

（二）將工匠精神培育融入課程思政體系

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，近年來(lái)，職業(yè)院校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，深化學(xué)校課程思政改革，促進(jìn)各類(lèi)課程和思政課程同向同行，形成了一定的協(xié)同效應(yīng)?？梢哉f(shuō)課程思政體系龐大、包羅萬(wàn)千，其中注重工匠精神有效塑造應(yīng)為課程思政的一個(gè)重要內(nèi)容，這符合立德樹(shù)人、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、造福社會(huì)的內(nèi)在邏輯。

因此將工匠精神與課程思政體系協(xié)同建設(shè)，可以說(shuō)是職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。一是應(yīng)進(jìn)一步凸顯思想政治理論課堡壘作用，將工匠精神融入思政課教學(xué)。切實(shí)將工匠精神的內(nèi)涵與思想政治理論課中的人生觀、價(jià)值觀、核心價(jià)值觀契合；二是要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，借助大國(guó)工匠案例、工匠情懷、優(yōu)良企業(yè)文化基因等思政主題元素有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興、建成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的使命和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的自覺(jué)性。

（三）將工匠精神培育融入三教改革行動(dòng)

“三教”改革是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的一項(xiàng)重要任務(wù)，其中教師改革是根本，教材改革是基礎(chǔ)，教法改革是途徑，因此將工匠精神培育融入三教改革行動(dòng)，將集中解決并回答工匠精神培育“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

一方面，師資隊(duì)伍應(yīng)要先受教育，引領(lǐng)先行。廣大教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提高，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，摒棄浮躁，率先垂范，把為黨育人、為國(guó)育才作為最高的價(jià)值追求。加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，完善并落實(shí)教師赴企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉制度；設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，拓寬人才引進(jìn)渠道、豐富人才引進(jìn)方式，尤其是企業(yè)高精尖人才、大國(guó)工匠做兼職教師、客座教授，進(jìn)一步充實(shí)職業(yè)院校師資隊(duì)伍。

另一方面，教材改革應(yīng)充分體現(xiàn)綜合育人價(jià)值。把新時(shí)代工匠精神的元素編寫(xiě)入教材相關(guān)知識(shí)模塊中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中，潛移默化地接受到良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的熏陶，從而達(dá)成德藝雙馨的根本宗旨。為此，教育主管部門(mén)應(yīng)優(yōu)化重點(diǎn)教材、精品教材評(píng)價(jià)體系，將工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣在教材中的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)質(zhì)量作為重要參考指標(biāo)；教材編寫(xiě)應(yīng)注重企業(yè)工匠的直接參與，注重貼近一線生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐，探索工作式手冊(cè)式教材，努力使同學(xué)通過(guò)教材能夠身臨其境感受到大國(guó)工匠對(duì)待工作的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新的思維意識(shí)。

最后，深化實(shí)踐教學(xué)改革、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)。根據(jù)教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步探索校企合作、產(chǎn)教融合合作機(jī)制，充分吸引優(yōu)秀企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括且不限于共同制定人才培養(yǎng)方案、制定課標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)考核等。真正把跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處，以真實(shí)的工作環(huán)境完善單一的課堂教學(xué)環(huán)境，以鮮活的工作任務(wù)完善冰冷的案例教學(xué)，以嚴(yán)苛的工作考核完善主觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。久而久之，新時(shí)代工匠精神也就融入了學(xué)生的血液。

（四）將工匠精神培育融入五育并舉模式

2020年以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院先后就加強(qiáng)勞動(dòng)教育以及體育、美育教育相關(guān)工作出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，將工匠精神培育積極融入五育并舉全過(guò)程，將為培育塑造工匠精神開(kāi)拓了又一嶄新局面。

以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課為契機(jī)，注重融入工匠精神的培育。一方面，讓生動(dòng)的工匠典型事跡走進(jìn)學(xué)生的心田。另一方面，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)、分組討論、體會(huì)感悟、實(shí)踐鍛煉等手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的工匠精神源泉，進(jìn)一步的挖掘培育蘊(yùn)含在勞模精神中的一絲不茍、謙虛認(rèn)真、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神元素。另外以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐養(yǎng)成基地、舉辦十佳勞模評(píng)選活動(dòng)等活動(dòng)載體，大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)工匠精神在職業(yè)教育階段落地生根。

以大力開(kāi)展體育、美育建設(shè)改革為平臺(tái)，積極融入工匠精神培育。體育教學(xué)不但可以強(qiáng)化身心體魄，還可以講述出諸如女排將士們不畏艱辛、永攀高峰、敢于突破進(jìn)取的民族精神。這是一種文化自信。美育教育不僅可以溫潤(rùn)心靈，還可以通過(guò)那一件件精美絕倫的藝術(shù)瑰寶展示出一代又一代匠人技藝的傳承與創(chuàng)新。

（五）將工匠精神培育融入三全育人始終

在新時(shí)代條件下，高職院校推進(jìn)工匠精神融入三全育人改革過(guò)程，將為工匠精神培育匯聚力量。職業(yè)院校應(yīng)全面整合辦學(xué)治校各部門(mén)職能、匯聚人才培養(yǎng)各方面力量，構(gòu)建一體化育人工作體系的同時(shí)，明確工匠精神育人元素，強(qiáng)化重大事件以及重要育人主體的工匠精神育人模式，細(xì)化考核指標(biāo)，落實(shí)工匠精神育人目標(biāo)責(zé)任制。

五、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)各界熱議工匠精神的時(shí)代背景下，本研究從工作規(guī)范、自我實(shí)現(xiàn)、顛覆突破三個(gè)層次對(duì)工匠精神進(jìn)行了概念的再界定。經(jīng)過(guò)工匠精神塑造培育與職業(yè)院校人才培育契合辨析后，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校在工匠精神培育過(guò)程易陷入的矛盾，提出“五融入”思路下的培育舉措。人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步呼喚工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為重要育人元素，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。