信息技術(shù)時(shí)代大學(xué)課堂革命的內(nèi)涵與方向*

王亞克 胡小平

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)并正在推動(dòng)著社會(huì)各個(gè)方面的變革。早在1999 年，杰格（Jager）和勞克曼（Lokman）就預(yù)測(cè)日新月異的信息技術(shù)將在教室中普及，并將為學(xué)生和教師帶來許多好處，包括促進(jìn)共享的工作空間和資源，更好地獲取信息，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)以及提供全新的教學(xué)方式。[1]2020 年突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱疫情）迅速重新建構(gòu)了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，其中，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)景也由線下搬到了線上，從而加速了在線教學(xué)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年上半年，全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)。其中，開設(shè)課程達(dá)110 余萬門、在線教學(xué)的教師達(dá)108萬名、參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259 萬人[2]。與延續(xù)了幾百年課堂教學(xué)不同的是，這場(chǎng)史無前例的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐改變了幾百年來課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和生態(tài)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展，并進(jìn)一步推動(dòng)課堂革命。什么是課堂革命？為什么要掀起課堂革命？課堂革命有哪些內(nèi)涵？如何推進(jìn)課堂革命？本文將主要圍繞以上問題展開論述。

一、推動(dòng)大學(xué)課堂革命的必要性

課堂是教育活動(dòng)最主要的戰(zhàn)場(chǎng)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和新一代人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，大學(xué)課堂革命刻不容緩。推動(dòng)大學(xué)課堂革命符合時(shí)代發(fā)展的需要、人才競(jìng)爭(zhēng)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

進(jìn)入21 世紀(jì)，人類進(jìn)入智能時(shí)代，全球數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)，社會(huì)正在經(jīng)歷前所未有的變革。2021 年，世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)舉行，有專家指出，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進(jìn)，數(shù)字發(fā)展將推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)、人民生活等方面深度變革[3]。一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)成為引領(lǐng)創(chuàng)新與驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)先導(dǎo)力量，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)等蓬勃發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)新版圖正在加速重構(gòu)。誰贏得了創(chuàng)新，誰就指引著未來。另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及設(shè)備的更新?lián)Q代深度影響著人們的生活方式。我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量呈極速上升趨勢(shì)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）歷年發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示（詳見圖1），從1997 年到2021 年，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量從62 萬增長(zhǎng)至10.32 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率從0.03%增長(zhǎng)至73%[4]。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，例如，學(xué)習(xí)、工作、交友、乘車、購物、直播帶貨、開會(huì)、看病等。由于各種新興信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊乃季S方式、重組人自身以及與他人之間的聯(lián)系，高等教育機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的重要組成部分，也正面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已跟不上時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)課堂革命符合時(shí)代發(fā)展的需要。

圖1 網(wǎng)民規(guī)模（單位：萬人）和互聯(lián)網(wǎng)普及率

（二）人才競(jìng)爭(zhēng)的需要

世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下全球人才競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)人才的戰(zhàn)略重要性日益突出、人才短缺常態(tài)化趨勢(shì)明顯、人才流動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程加快、人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化程度加劇等新的特點(diǎn)，這對(duì)我國(guó)參與全球人才競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生一系列的影響[5]。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，以及市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，使高校的人才培養(yǎng)面臨全新的挑戰(zhàn)。對(duì)優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。從世界范圍來看，各國(guó)都在吸收更多的優(yōu)秀人才，其目的是加速研發(fā)新興技術(shù)，在新一輪科技革命中搶占到技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。而在新冠肺炎病毒沖擊全世界的狀況中，信息技術(shù)逐漸發(fā)揮出它的潛質(zhì)，人-機(jī)結(jié)合的思維將會(huì)取代以個(gè)人為主的思維方式，人腦與電腦協(xié)同所產(chǎn)生的智慧，遠(yuǎn)超于單個(gè)個(gè)體或單個(gè)計(jì)算機(jī)。以開放、共享、交互、協(xié)作為核心的教學(xué)新文化奠定了教學(xué)方式變革的基點(diǎn)，為教學(xué)方式變革注入了新能量[6]。未來的學(xué)習(xí)必須升級(jí)智能技術(shù)、探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)致力于解決未知世界的難題，如果高校培養(yǎng)出來的人才能夠在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中脫穎而出，那么高校將能為激烈的世界范圍內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)提供源頭活水。因此推進(jìn)大學(xué)課堂革命刻不容緩。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的課堂無法滿足新一代學(xué)生的需求。一方面，課堂授課只能滿足少部分學(xué)生需要。教師在課堂教學(xué)時(shí)面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生群體，這個(gè)群體中是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量有多有少，對(duì)于新知識(shí)的接受速度有快有慢，有的個(gè)性活潑，有的沉穩(wěn)內(nèi)斂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，無法著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。另一方面，新一代學(xué)生對(duì)教師教學(xué)有更高的期待。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)99.2%，在高達(dá)9.32億手機(jī)網(wǎng)民群體中，學(xué)生為23.7%，處于最高占比[7]。從中可以看出，手機(jī)已經(jīng)成為絕大多數(shù)大學(xué)生的基本裝備，他們不僅能用手機(jī)拍照、錄音、語音輸入的功能記錄、快速整理和搜索知識(shí)點(diǎn)，而且善于利用多種應(yīng)用軟件自學(xué)新知識(shí)。有研究者發(fā)現(xiàn)“教師講課的內(nèi)容單調(diào)無趣”（占樣本量70%）是大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的首要原因[8]；也有研究通過眼動(dòng)追蹤技術(shù)對(duì)比了手機(jī)、投影儀及傳統(tǒng)板書三種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生注意力的影響，發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)顯示教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力[9]。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的大學(xué)生發(fā)展的需要，課堂上“簡(jiǎn)單粗暴”地禁止使用手機(jī)并不是最明智之舉。如何最大化地開發(fā)手機(jī)的價(jià)值，使其成為最佳的學(xué)習(xí)輔助工具才是上策。

二、大學(xué)課堂革命的內(nèi)涵

關(guān)于什么是課堂革命，學(xué)者們紛紛進(jìn)行了論述。王喜旺等將課堂革命聚焦在教學(xué)過程外在形態(tài)的系統(tǒng)的、持續(xù)的變革[10]；別敦榮認(rèn)為課堂革命就是要對(duì)大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行全面的、徹底的改革[11]；蔡寶來發(fā)現(xiàn)新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度創(chuàng)新融合后，“課堂教學(xué)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)關(guān)系與地位、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等全時(shí)域發(fā)生了內(nèi)涵性創(chuàng)新變革”[12]；劉振天指出課堂革命是從觀念、模式、內(nèi)容、方法、技術(shù)到制度的整體性和系統(tǒng)性的變遷與再造[13]；綜上，大學(xué)課堂革命就是指在信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)在各個(gè)方面發(fā)生的深層次、根本性的變革，就是要改變?cè)瓉淼牟贿m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的陳舊的大學(xué)課堂教學(xué)，重新構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)、符合學(xué)生全面發(fā)展的新的課堂。關(guān)于大學(xué)課堂革命的內(nèi)涵，沈思在其著作《課堂的革命：師生平等對(duì)話錄》中將其概括為三個(gè)方面：課堂文化的革命、課堂教學(xué)模式的革命和課堂教學(xué)內(nèi)容的革命[14]，并指出這些內(nèi)涵包含的維度和引發(fā)的變化，具體如表1 所示。

表1 大學(xué)課堂革命的內(nèi)涵

（一）課堂文化的革命

課堂文化的革命，是指課堂上人與人之間關(guān)系的徹底變化。從社會(huì)學(xué)角度來看，課堂教學(xué)實(shí)際上可視為“具有一定文化特性的一群特殊社會(huì)角色按照一定模式展開其社會(huì)行為的過程”[15]。課堂文化是課堂中人與人之間關(guān)系的形態(tài)，主要由兩個(gè)關(guān)系構(gòu)成：教師與學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)過程實(shí)際上是語言的傳遞與交流的過程，它是以教師所代表的社會(huì)文化與學(xué)生尚未成型的文化之間的碰撞與交流。傳統(tǒng)的課堂通常是沉默的，師生之間除了基本的信息交流外，缺少相互了解，少有深層互動(dòng)，課下的交流更少，這樣的課堂使師生難以相互走近心靈，展開情感和靈魂的對(duì)話，教師處于中心地位，體現(xiàn)了“師尊生卑”的課堂文化。課堂文化的革命使傳統(tǒng)的“師尊生卑”的關(guān)系改變?yōu)椤皫熒降?，互相尊重”的關(guān)系。同時(shí)在這樣的文化中教師和學(xué)生都將獲得歸屬感。另一方面，它使學(xué)生之間的關(guān)系“互相攀比、互相競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ハ嘧鹬?、互幫互學(xué)”。在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生想要和同伴之間交流的心理需要無法得到滿足，課堂文化的革命要讓學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)、討論、為共同目標(biāo)努力等方式進(jìn)一步提升歸屬感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過傾聽與共享來構(gòu)建彼此間的共同理解，并為潛在的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。相對(duì)于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，人們?cè)谝黄饏f(xié)作的過程中學(xué)到更多[16]。團(tuán)隊(duì)協(xié)作比個(gè)人單打獨(dú)斗更利于創(chuàng)新，相互信任、相互尊重的團(tuán)隊(duì)氛圍，能為團(tuán)隊(duì)成員帶來歸屬感。

師生之間、學(xué)生之間兩個(gè)關(guān)系的不同定位，形成不同的課堂文化?！皫熥鹕啊钡恼n堂文化難以培養(yǎng)出自信的學(xué)生，而相互尊重、互幫互學(xué)的師生關(guān)系和生生關(guān)系不僅營(yíng)造出彼此尊重的友好氛圍，還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生更加自信地投入到學(xué)習(xí)中。只有在一個(gè)充滿和諧、平等和友愛的課堂氛圍中才能使課堂充滿活力，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，課堂文化是課堂革命的土壤，具有至關(guān)重要的作用。

（二）課堂教學(xué)模式的革命

課堂教學(xué)模式的革命，是課堂上人與事之間關(guān)系的徹底變化。課堂教學(xué)模式主要包含“教與學(xué)的關(guān)系”以及“學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系”。傳統(tǒng)課堂中，教師以講授教材上的知識(shí)點(diǎn)為主，雖然這種教學(xué)能夠保證教師在規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但“滿堂灌”的教學(xué)模式是單向度的知識(shí)傳播：一是忽略了學(xué)生之間的差異，學(xué)生的個(gè)性需求被忽視。教師總是在往前趕教學(xué)進(jìn)度，而沒有注意到由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，他們的接受程度也不一樣，這樣就會(huì)造成學(xué)生聽不懂或不想聽；二是漠視學(xué)生交流和表達(dá)的需要，不留課堂互動(dòng)的時(shí)間和空間；三是學(xué)生的分析、質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新等高階學(xué)習(xí)能力的發(fā)展在一定程度上被抑制。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中提出“學(xué)習(xí)”是三位一體的活動(dòng)，它是同客觀世界對(duì)話的文化性實(shí)踐活動(dòng)、是同他人對(duì)話的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)、還是同自我對(duì)話的反思性實(shí)踐活動(dòng)[17]。無論是小組之間“合作學(xué)習(xí)”還是同他人對(duì)話的“同伴教學(xué)法”[18]都非常重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師“單向度”講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的“多向度”合作探究模式。課堂教學(xué)模式的革命在于了解不同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生與同伴以及與教師對(duì)話的愿望，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“對(duì)話、分享、合作、探究和反思”的樂趣，從“單向度”的接受知識(shí)向“多向度”的傳播知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)模式革命的關(guān)鍵所在。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的革命

課堂教學(xué)內(nèi)容的革命，主要是指知識(shí)和技能體系在構(gòu)成上的變化。課堂教學(xué)內(nèi)容也包含兩個(gè)方面：其一，做人做事的知識(shí)與技能；其二，相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在專業(yè)知識(shí)和技能上，仿佛做人做事的知識(shí)和技能只是思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，在“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下就出現(xiàn)了“一本書的大學(xué)”的奇怪現(xiàn)象[19]。由此，課堂教學(xué)內(nèi)容必須發(fā)生質(zhì)的改變。教學(xué)內(nèi)容不僅是學(xué)生獲取和專業(yè)相關(guān)的信息和知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要源泉，更是學(xué)生獲得“如何做人和如何做事”的知識(shí)和技能、培養(yǎng)獨(dú)立自主能力的主要源泉。優(yōu)秀的學(xué)生不僅應(yīng)該“有學(xué)識(shí)”“有視野”，更應(yīng)該“有教養(yǎng)”[20]。作為“人類靈魂的工程師”，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生之間的合作，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格作為目標(biāo)。和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)也許可以通過信息技術(shù)手段獲得，但做人和做事的知識(shí)和技能需要在與人相處的過程中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)中的合作活動(dòng)，通過生活中的親身體驗(yàn)獲得。做人做事的知識(shí)和技能可以受用終身，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)這些。

三、大學(xué)課堂革命的方向

“對(duì)于教育來說，信息技術(shù)就是第一生產(chǎn)力?！盵21]信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是一種教育資源。運(yùn)用新的信息技術(shù)不僅帶來信息量的增長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，更重要的是會(huì)影響使用者的思維方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響甚至改變教育管理的觀念與形式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等新一代信息技術(shù)將改寫課堂教學(xué)的生態(tài)文化和結(jié)構(gòu)形態(tài)。技術(shù)層面的革新是制約課堂革命能否取得成功的關(guān)鍵所在，要充分利用信息技術(shù)來推動(dòng)課堂革命。

（一）積極運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造“師生平等、互相尊重”的課堂文化

課堂文化是課堂革命最基本的土壤，如何營(yíng)造“師生平等、互相尊重”的課堂文化？靠的是個(gè)體之間，即師生之間、生生之間的富有生命力的交流。好的課堂應(yīng)該提供這樣的環(huán)境，人人能夠自由表達(dá)自己的思想，允許不同的觀點(diǎn)碰撞，每個(gè)人釋放心中的智慧，大家在同客觀世界、同他人和同自我的對(duì)話中得到啟發(fā)，讓不同的聲音形成交響，這樣的課堂才是真正有生命力的。只有當(dāng)教師能真誠(chéng)地對(duì)待自己的學(xué)生，不持偏見地耐心傾聽每個(gè)學(xué)生的想法、了解他們的需求，愿意帶領(lǐng)或者跟隨學(xué)生去探索、去研究，學(xué)生也才敢于發(fā)出不同的聲音，也才愿意分享自己的智慧，在獨(dú)立思考的同時(shí)樹立信心。

實(shí)體課堂的教學(xué)時(shí)間有限，加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)增加，師生之間常常無法做到充分交流和有效互動(dòng)，現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)和各種智能化工具可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。首先，信息技術(shù)既改變教師的角色，同時(shí)也改變學(xué)生的角色。有些學(xué)生在某一方面會(huì)超越教師，在最新技術(shù)的使用方面會(huì)領(lǐng)先于教師。信息技術(shù)賦予了他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性，凸顯出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和交流，而且將使學(xué)生個(gè)體從傳統(tǒng)教學(xué)僵化的集合體中解放出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[22]。其次，信息技術(shù)的使用突破了時(shí)空限制，使師生之間、生生之間的互動(dòng)更加多樣。比如，師生之間既可以即時(shí)發(fā)問、發(fā)表觀點(diǎn)，又可以延時(shí)交流、隨時(shí)討論；既有師生互動(dòng)，又有生生交流；既可以發(fā)語音、文字，又可以發(fā)圖片、視頻、鏈接等；既可以用在線教學(xué)平臺(tái)，又可以用各種社交軟件創(chuàng)設(shè)富有生命力的課堂。再次，信息技術(shù)還能使學(xué)生在日益發(fā)展的技術(shù)世界中為未來的生活和工作做好準(zhǔn)備。概言之，教師應(yīng)放下身段，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生需求；學(xué)會(huì)選擇合適的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，用數(shù)據(jù)思維武裝自己，充分利用大數(shù)據(jù)記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到因材施教；鼓勵(lì)學(xué)生提不同意見，允許課堂上爭(zhēng)論和沉默的存在，打破“求同”的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“存異”和“存疑”，營(yíng)造師生平等、互相尊重的文化。

（二）充分利用信息技術(shù)，改造課堂教學(xué)模式，建造學(xué)習(xí)共同體

信息時(shí)代的知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并分散在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋之中。任何個(gè)體要想處理如此龐大的知識(shí)體系，需要建立學(xué)習(xí)共同體，通過人-機(jī)器合作來完成相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)志要看學(xué)生與教師是否真正成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體必須使每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也使每一個(gè)教師成長(zhǎng)。今天個(gè)體的學(xué)習(xí)已不具備優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)才更有創(chuàng)造力。信息技術(shù)有助于讓更多的人聯(lián)接在一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地加到自己感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，參與批判性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中應(yīng)包含多個(gè)學(xué)習(xí)小組以滿足生生交流的需求，借助“技術(shù)賦能”和“媒體融合”努力推動(dòng)課堂知識(shí)傳播由以往的“傳播的單向度”向“多向度傳播”轉(zhuǎn)變[23]?，F(xiàn)在的大學(xué)生通常是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的“數(shù)字原住民”，往往具有超強(qiáng)的信息搜索能力和使用新技術(shù)的能力，作為“數(shù)字移民”的教師如果讓學(xué)生在課堂上分享他們從網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的新知識(shí)和新技能，往往會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲。學(xué)生喜歡與教師互動(dòng)，然而，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠最有效地利用各種信息技術(shù)，才能使師生共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合點(diǎn)，以研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)助推“課堂革命”[24]，著力構(gòu)建線上與線下混合、課內(nèi)與課外銜接、傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變[25]，同時(shí)在教學(xué)中有意識(shí)地提升自己對(duì)新型課堂的駕馭能力、數(shù)字化教學(xué)研發(fā)能力和反思能力，找到職業(yè)價(jià)值感。

（三）合理使用信息技術(shù)，打造課堂教學(xué)知識(shí)體系，塑造健康的價(jià)值觀

只有教育觀念的變化，加上信息技術(shù)的支持，才能帶來教學(xué)法的變革，從而更好地使用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂革命。現(xiàn)在的知識(shí)和信息不斷對(duì)原有知識(shí)形態(tài)進(jìn)行挑戰(zhàn)、更新與迭代。[26]學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新同步發(fā)展是這個(gè)時(shí)代的新特征。學(xué)習(xí)的目的不再只是為了傳承前人的知識(shí)，創(chuàng)新才是關(guān)鍵。因此，教師不但應(yīng)該通過使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)體系的創(chuàng)新，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)體系的創(chuàng)新。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作可以比個(gè)人更快地創(chuàng)新，尤其是來自不同學(xué)科的人建立學(xué)習(xí)共同體，通過人-機(jī)合作組織知識(shí)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，開展合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)新。教師作為學(xué)習(xí)共同體中的一員，僅靠自己一個(gè)人來打造完整的課堂教學(xué)知識(shí)體系是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)參與那些自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的知識(shí)建構(gòu)，通過人-機(jī)合作來完成課堂知識(shí)體系的建構(gòu)任務(wù)，成為某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的引領(lǐng)者；積極掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為信息技術(shù)時(shí)代新型教育專家。當(dāng)學(xué)生和小組成員共同參與到課堂知識(shí)的建構(gòu)中時(shí)，必然會(huì)交流、分享、合作、探究、反思，思維碰撞、思想交流和知識(shí)共享亦可隨時(shí)發(fā)生，創(chuàng)新也隨之出現(xiàn)。與此同時(shí)，教師在塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的作用也不可忽視。教師應(yīng)該在線上或線下課堂中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地向?qū)W生分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，讓學(xué)生之間分享成長(zhǎng)感悟，互相啟發(fā)。專業(yè)知識(shí)與做人做事的知識(shí)并不是截然分開的，因此，教師在課堂上介紹自己的研究項(xiàng)目時(shí)既可以展示個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和研究能力，又可以總結(jié)自己的研究思路、研究方法以及所運(yùn)用的信息技術(shù)手段，還可以分享自己或他人在研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)谔釂?、討論和反思中有所領(lǐng)悟，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和能力增長(zhǎng)的同時(shí)形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

始于2020 年初的疫情到現(xiàn)在還在持續(xù)，何時(shí)清零還是未知數(shù)，但這個(gè)特殊的歷史時(shí)期卻充分證明了全球化時(shí)代的數(shù)字教育、教育信息化具有非常重要的價(jià)值與不可替代性。[27]在疫情防控期間，大規(guī)模在線教學(xué)使學(xué)生獲得了前所未有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師的角色受到巨大的沖擊。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、人工智能及區(qū)塊鏈等技術(shù)深度融入教學(xué)改革的例子比比皆是，技術(shù)融合教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯，我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)由新一代信息技術(shù)催發(fā)的課堂革命。課堂革命必須從微觀層面著手，因此，課堂革命的著力點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)技術(shù)的革新上[28]。但課堂革命的本質(zhì)是專注于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而不是各種炫酷的“技術(shù)”。雖然教師的教和學(xué)生的學(xué)處于以信息技術(shù)為中介的環(huán)境中，但所追求的目標(biāo)是讓師生感受不到技術(shù)的存在，而是沉浸于信息技術(shù)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生深度的學(xué)習(xí)。[29]教師是課堂革命的“代言人”，教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平是課堂革命取得成效、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[30]。教師是技術(shù)在教育應(yīng)用中的關(guān)鍵因素。由此，我們需要優(yōu)先使教育工作者接受和人工智能相關(guān)的各種教育和培訓(xùn)，提高他們的信息素養(yǎng)，[31]使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，爭(zhēng)做“研究型教師”和“終身學(xué)習(xí)型教師”，能自如運(yùn)用信息技術(shù)支持和完善教學(xué)，從根本上提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，信息時(shí)代的教師要在危機(jī)中反思自己的角色，積極運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造“師生平等、互相尊重”的課堂文化；要充分利用信息技術(shù)，改造課堂教學(xué)模式，建造學(xué)習(xí)共同體；要合理使用信息技術(shù)，打造課堂教學(xué)知識(shí)體系，塑造健康的價(jià)值觀。教師不僅要做信息化教學(xué)的參與者，更要做信息化教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)明者和引領(lǐng)者。這才是課堂革命的應(yīng)有之義。