議題式活動(dòng)課堂在中職思政教學(xué)中的探索與實(shí)踐
——以“哲學(xué)與人生”課程為例

■李昕

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的講話指出，要推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?；谛聲r(shí)代立德樹人根本任務(wù)和鑄魂育人新要求，議題式活動(dòng)課堂改革了傳統(tǒng)的以教師講授為主的枯燥、沉悶的課堂方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生動(dòng)的、體驗(yàn)式課堂，增強(qiáng)中職思政課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、議題式活動(dòng)課堂的理解

新時(shí)代在強(qiáng)調(diào)中職思政課堂開展必要性的同時(shí)，對(duì)推進(jìn)高效思政課堂提出了更高要求。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，因而，厘清何為議題式活動(dòng)課堂，是思政教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要課題。

（一）議題式活動(dòng)課堂的內(nèi)涵

議題式活動(dòng)課堂是指在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)探究、凝練學(xué)生在真實(shí)生活情境中具有思辨性、成長(zhǎng)性、延展性、主題性的議題， 以人才培養(yǎng)目標(biāo)和系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)為支撐，課前創(chuàng)境激趣、探索體驗(yàn)，課中合作探究、思辨論證，課后參與實(shí)踐、拓展升華的一種教學(xué)模式。

結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的要求，筆者認(rèn)為議題式活動(dòng)課堂即通過(guò)議題與活動(dòng)雙向深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的沉浸式、體驗(yàn)型的新思政課堂。議題通過(guò)活動(dòng)呈現(xiàn)，活動(dòng)圍繞議題展開。

（二）議題式活動(dòng)課堂的呈現(xiàn)

議題式活動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心，先教后學(xué)、以教定學(xué)，教、學(xué)、做分開的教學(xué)理念，用議題貫穿教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入議題，提出問(wèn)題展示議題，分析問(wèn)題探究議題，解決問(wèn)題總結(jié)議題，最后通過(guò)課后延伸回歸生活導(dǎo)向人生，在活動(dòng)中生成新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更快理解、更好思考、更好掌握晦澀難懂的哲學(xué)原理，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 議題式活動(dòng)課堂的呈現(xiàn)圖

二、議題式活動(dòng)課堂的實(shí)施流程

議題式活動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣選擇議題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)非常重要，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的研判、學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置等都必須圍繞議題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程遵循以議題為主線，以情境為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以思想為核心，以素養(yǎng)為目的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師育人的引導(dǎo)性。 這里以課程第二單元辯證法中矛盾觀2 為例，具體介紹議題式活動(dòng)課堂的實(shí)施流程。

圖2 議題式活動(dòng)課堂實(shí)施流程圖

（一）課前導(dǎo)學(xué)

中職護(hù)理二年級(jí)學(xué)生具備一定認(rèn)知、思考和學(xué)習(xí)能力，能通過(guò)自學(xué)、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集和篩選信息，但對(duì)所學(xué)知識(shí)的分類歸納和遷移運(yùn)用能力還有待提升。 教師宜根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，選擇與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)相關(guān)的議題、案例和情境。課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用微課讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)，發(fā)布知識(shí)小檢測(cè)；學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微課，完成知識(shí)檢測(cè)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難和問(wèn)題。 教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，確定“為什么說(shuō)人的發(fā)展不能回避矛盾”作為總議題，并設(shè)置兩個(gè)子議題：“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”和“正確理解內(nèi)因與外因的統(tǒng)一”。

（二）課中內(nèi)化

引用黨史學(xué)習(xí)教育故事——遼沈戰(zhàn)役的材料，圍繞“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，思考毛澤東同志是如何全面分析敵我雙方情況，選擇攻打錦州最后取得勝利的，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生了解哲學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。

引入貼近學(xué)生專業(yè)相關(guān)的抗癌護(hù)士王威的故事案例，圍繞“正確理解內(nèi)因與外因的統(tǒng)一”的議題，通過(guò)案例分析設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，不能單純依賴外部環(huán)境，要主動(dòng)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)不斷努力奮斗實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

引用的案例宜選取貼近學(xué)生的生活實(shí)際、通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例和時(shí)事熱點(diǎn)，這有助于幫助學(xué)生理解晦澀難懂的哲學(xué)知識(shí)。

（三）課后延伸

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后測(cè)試題（課中相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)），檢測(cè)學(xué)生對(duì)課中所學(xué)知識(shí)掌握情況。開展課后探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)外因原理回顧分析自己的成長(zhǎng)歷程，總結(jié)成功和失敗的原因，撰寫心得體會(huì)。圍繞“為什么說(shuō)人的發(fā)展不能回避矛盾”的總議題， 引導(dǎo)學(xué)生分析思考影響自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，提高學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)分析解決職業(yè)、生活問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

議題式活動(dòng)課堂以學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也有小組評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容既有知識(shí)評(píng)價(jià)，也有能力評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程既有生成性評(píng)價(jià)，也有終結(jié)性評(píng)價(jià)，以多元、立體地展示學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。運(yùn)用學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)測(cè)試情況、課堂綜合表現(xiàn)及參加課后實(shí)踐活動(dòng)情況。結(jié)合線上課前作業(yè)完成情況、考勤結(jié)果、課后測(cè)試和線下分享心得體會(huì)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格。

三、議題式活動(dòng)課堂實(shí)施效果

議題式活動(dòng)課堂作為新課標(biāo)所提倡的教學(xué)活動(dòng)課堂形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入議題，提出問(wèn)題展示議題，利用案例分析和探究議題，融入活動(dòng)體驗(yàn)、合作探討總結(jié)議題， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的哲學(xué)，學(xué)會(huì)解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，92.6%的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)解決檢測(cè)題中的具體問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)辯證法相關(guān)知識(shí)， 能夠正確理解整體與部分的辯證關(guān)系，明確個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步離不開集體、國(guó)家和社會(huì)的支持與幫助， 能夠正確面對(duì)人生中的順境和逆境， 正確認(rèn)識(shí)和看待社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)中的矛盾，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。 學(xué)生通過(guò)參加課前微課導(dǎo)學(xué)、資料收集、調(diào)查研究，課中合作探究、辯論研討、活動(dòng)體驗(yàn)，課后作品制作、演講比賽、撰寫心得、繪制導(dǎo)圖等系列活動(dòng)，大大提升了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，學(xué)生的職業(yè)核心能力明顯提升（見(jiàn)圖3）。

圖3 議題式教學(xué)法與傳統(tǒng)式教學(xué)法學(xué)生及格率對(duì)比圖

四、議題式活動(dòng)課堂的展望

議題式活動(dòng)課堂有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力、教改能力、診斷能力的提升，但整體效果與預(yù)期目標(biāo)還存在一定的差距。 下一步思考及改進(jìn)方向?yàn)椋?/p>

（一）拓寬資源渠道

議題式活動(dòng)課堂的課后實(shí)踐多在校園中開展，還未拓展到社會(huì)大課堂層面，下一步將構(gòu)建思政課程的教學(xué)案例庫(kù)，及時(shí)儲(chǔ)備和更新議題庫(kù)、案例集，定期推廣議題式活動(dòng)課堂的精品課程，為思政課教學(xué)提供豐富的可借鑒和使用的案例素材資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)形式

創(chuàng)新議題式活動(dòng)課堂開展的形式與載體進(jìn)一步豐富了教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參觀、游覽相關(guān)思政基地，開展思政紅歌會(huì)、思政故事演講、繪制議題思維流程圖，運(yùn)用學(xué)習(xí)通開展網(wǎng)上交流、成果分享、時(shí)政播報(bào)與研討等，進(jìn)一步深化了思政課堂的改革創(chuàng)新。

（三）提升內(nèi)生動(dòng)力

議題式活動(dòng)課堂對(duì)中職思政課教師提出了新挑戰(zhàn)、新要求，促使教師更新教育理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能，有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升中職教育質(zhì)量。