運(yùn)用“慕課”理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

◇謝小立（浙江：嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué)）

一、“慕課”的教學(xué)優(yōu)勢

經(jīng)過近30 年的發(fā)展，教育現(xiàn)代化已經(jīng)由設(shè)備設(shè)施更新，走向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并日益成為支撐和推動教育變革的主要力量。在此過程中，“慕課”所具有的“學(xué)教轉(zhuǎn)變”理念，成了教學(xué)實踐的一種新方式。

（一）推動“課堂轉(zhuǎn)型”的有效方式

隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“師授生學(xué)”在“個性化培養(yǎng)”“實踐能力和創(chuàng)造精神”“時空靈活性”等方面存在的不足日益凸顯。轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的重要方向。而“慕課”以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究、學(xué)習(xí)資源前置、交流研討、針對性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及總結(jié)性提升”為課堂推進(jìn)模式，釋放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間和權(quán)力，與“課堂轉(zhuǎn)型”改革方向比較吻合，成為順應(yīng)我國教育改革與實踐的重要內(nèi)容。

（二）為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了可能

“慕課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，微視頻資源的開發(fā)和共享，翻轉(zhuǎn)課堂的實施等，不但突出了學(xué)生個別化、自主性、互動式的學(xué)習(xí)中心地位，同時為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，發(fā)揮名師價值，打造“縣域課堂”創(chuàng)造了條件。

（三）小學(xué)科學(xué)在研究“慕課”中具有一定優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的探究實踐性，強(qiáng)調(diào)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生自主“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—交流研討—得出結(jié)論”，這與“慕課”課堂先上網(wǎng)“聽課”“嘗試探究”，課堂內(nèi)再“研討交流”的學(xué)習(xí)方式，具有較高相似性。同時，近年來小學(xué)科學(xué)改革中倡導(dǎo)的“家庭實驗”“草根實驗”等主張，更為“慕課”研究和實踐創(chuàng)造了“學(xué)校課堂”與“家庭課堂”高度融合的有利條件。

二、“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的策略

根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特性和我縣教學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展要求，我們從以下三大領(lǐng)域開展研究，并形成了“三策略一平臺”的方法，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 小學(xué)科學(xué)“慕課”應(yīng)用示意圖

（一）形成三大技術(shù)策略

1.開發(fā)工具的選擇與使用策略

“微課”開發(fā)是開展“慕課”教學(xué)的前提。微課制作應(yīng)秉持“簡易性”“多樣性”“可操作性”等原則，需從內(nèi)容特點(diǎn)、教師需求入手選擇開發(fā)工具。我們利用“手機(jī)平板拍攝”和“PPT 錄屏”等軟硬件，尋找到直錄、混合等支持“慕課”制作的方法。

2.微視頻的開發(fā)制作策略

進(jìn)行“慕課”教學(xué)，需要教師設(shè)計和制作短小精悍的微視頻，其核心價值在于情境生動、主題鮮明、任務(wù)導(dǎo)向明確，并能有效驅(qū)動學(xué)生自主參與探究。其作用是講清一個問題，其對象是學(xué)生，其目的是給予個性化指導(dǎo)。因此，我們以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生前概念為基礎(chǔ)，融合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計，確立了“短而精”“指導(dǎo)學(xué)”“明重點(diǎn)”“易反饋”的制作原則，并在此基礎(chǔ)上形成了小學(xué)科學(xué)微視頻開發(fā)制作流程。

3.“慕課”資源平臺的搭建策略

學(xué)習(xí)資源是支撐“慕課”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對“課程不系統(tǒng)”“缺少平臺”“缺少教學(xué)設(shè)計”等問題，我們發(fā)揮團(tuán)隊作用，整合課程資源和課例資源，建設(shè)縣域小學(xué)科學(xué)“慕課”資源庫。

（1）典型性課例

立足小學(xué)科學(xué)中的一些典型內(nèi)容，開展了專題研討活動，并形成了典型課例供廣大教師觀摩研習(xí)。其中《水的熱脹冷縮》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《磁鐵的性質(zhì)》等為小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)提供了典型性的教學(xué)路徑和方法的實施范例，起到了借鑒和推廣作用。

（2）微課程平臺

依托小學(xué)科學(xué)教材大單元結(jié)構(gòu)的模式，我們聯(lián)合縣內(nèi)外科學(xué)教師合作開發(fā)與教材相配套的微視頻。一是每個主題建立由學(xué)科牽頭人領(lǐng)銜的資源審定核心小組，負(fù)責(zé)主題教師微課腳本的審定和資源的審定。二是按照教材序列知識體系，以提煉核心知識點(diǎn)的講解為內(nèi)容制作微課。三是對教師所做資源的集中審稿，發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)完善。同時，將其發(fā)布至浙江微課網(wǎng)、學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、“優(yōu)酷”等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺，供學(xué)生和家長自由選擇。

（二）形成兩個輔學(xué)策略

“慕課”將學(xué)習(xí)過程前置，翻轉(zhuǎn)了“講授”“邊講邊學(xué)”“師演生摹”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于學(xué)教關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)。其獨(dú)特的課前先學(xué)模式，除了有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也為教師預(yù)留了更多的課堂時間和空間進(jìn)行差異教學(xué)。為解決學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率問題，我們提出漸退式家長伴學(xué)和精準(zhǔn)式教師輔學(xué)策略。

1.漸退式家長伴學(xué)策略

針對家庭平臺，我們提出了“漸退式家長伴學(xué)”主張，提升學(xué)生無監(jiān)督下的學(xué)習(xí)效率。即學(xué)生在運(yùn)用“慕課”開展家庭學(xué)習(xí)的早期，家長起到“陪伴”“輔導(dǎo)”和“監(jiān)督”的作用，先在家長的監(jiān)督和幫扶下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成“慕課”學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣，家長逐漸減少干預(yù)，最終退出伴學(xué)。提出了運(yùn)用遷移、超越、愛撫、激勵陪出興趣，從通內(nèi)容、通重點(diǎn)向通要求、通方法、通程序轉(zhuǎn)變的陪出自通，運(yùn)用競賽法、匯報法陪出效率的陪學(xué)法則。引導(dǎo)家長從培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法入手，實現(xiàn)從陪扶到放手“慕課”學(xué)習(xí)過程。

2.精準(zhǔn)式教師輔學(xué)策略

在家庭學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校機(jī)房或平板電腦強(qiáng)大的交互功能，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。依托學(xué)校學(xué)習(xí)平臺分析系統(tǒng)，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用數(shù)據(jù)與圖表，呈現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的易錯點(diǎn)。教師依據(jù)反饋信息，有針對性地制作微視頻，再次上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。逐步形成了“發(fā)展診斷—智能推送—在線輔導(dǎo)”的精準(zhǔn)式輔學(xué)模式。

（三）形成四個節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)策略

為實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”“翻轉(zhuǎn)課堂”“過程再演”和“師生互動”提高教學(xué)效率的目標(biāo)，我們將“慕課”指導(dǎo)學(xué)習(xí)圍繞“課前”“課始”“課中”“課后”四個時間節(jié)點(diǎn)展開，采用以“交互討論式”的教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、“慕課+課堂輔導(dǎo)”答疑的混合教學(xué)模式展開教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

表1 小學(xué)科學(xué)“慕課”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.課前學(xué)：測水平、導(dǎo)任務(wù)

在課外或前一天讓學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，以微視頻再造教材，利用反復(fù)看、暫停等優(yōu)勢功能，幫助學(xué)生對知識和方法點(diǎn)的理解與把握。同時課前學(xué)并不止于觀看微視頻的步驟，學(xué)生還需要完成一份與微視頻同步的課堂前測，教師在課堂前測反饋的基礎(chǔ)上展開后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑的針對性。

2.課始學(xué)：明任務(wù)、引過程

在課堂初始讓學(xué)生進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選擇觀看的次數(shù)，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制。在課堂預(yù)習(xí)時，教師提出要求、給予方法，助力學(xué)實現(xiàn)自學(xué)、自問、自理、自創(chuàng)的“四自”功能。通過比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)探究式的課型中采用“自由式”微視頻開展學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握操作的方法，解決操作困難，細(xì)化探究實踐方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課中學(xué)：點(diǎn)重點(diǎn)、突難點(diǎn)

課中微視頻學(xué)習(xí)主要是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，微視頻可控、凸顯和集中的特點(diǎn)，可以很好地起到啟發(fā)思維、解決難題的作用。學(xué)生在掌握了實驗設(shè)計方式、操作技巧，有了足夠知識儲備的條件下，進(jìn)行同伴互助式科學(xué)學(xué)習(xí)，更易產(chǎn)生“掌握前學(xué)—實踐操作—交互學(xué)習(xí)—掌握鞏固”的作用。

4.課后學(xué)：延時空、拓廣深

“資源優(yōu)化式”的課后學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課后拓展與課中學(xué)習(xí)相聯(lián)系，彌補(bǔ)教師口頭布置的拓展內(nèi)容學(xué)生沒聽懂、做不來等問題。課后拓也能讓教師集中“學(xué)校、家庭、大自然”的資源，以微視頻方式給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助，實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、運(yùn)用“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的收獲

（一）構(gòu)建了一套可供借鑒的“慕課”教學(xué)策略

我們構(gòu)建了一套值得借鑒和推廣的運(yùn)用“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的策略，突出了“慕課”學(xué)習(xí)的策略性。特別是其中的課前、課始、課中學(xué)，課后拓的運(yùn)用方式，為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中方法整齊單一、學(xué)生個體作用體現(xiàn)不足的問題，提供了“因材施教”的方式和思考方向。

（二）提高了教師“慕課”教學(xué)能力和研究意識

實施過程中，我們先后在全縣小學(xué)科學(xué)教師中舉行研究或推廣活動10 余次，專題講座4 場，主張的觀點(diǎn)和策略逐步得到了廣大教師的認(rèn)可，并在教學(xué)實踐中積極運(yùn)用。帶動了相關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)入“基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂有效提問實踐研究”“小學(xué)科學(xué)‘慕課’技術(shù)工具的實踐研究”“慕課背景下課程資源的建設(shè)和學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的行動研究”等實踐與研究。推動教師依據(jù)學(xué)生實際，多角度、多維度、多層次尋找研究和實踐的切入口。

（三）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的形式

1.學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生長期處于被“喂養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)被動、自主性差，學(xué)習(xí)敷衍現(xiàn)象也較嚴(yán)重。因而，剛開始實施“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)不自主、不自覺是教師和家長最為擔(dān)心的問題。在經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有了明顯的增強(qiáng)。

2.學(xué)生思維能力的發(fā)展

“慕課”學(xué)習(xí)無論是課前的線上交流，還是課中面對面研討，學(xué)生有較為充足的時間自主學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)節(jié)奏也比較自主，思考得更積極、深入和全面，思維的深度、廣度和邏輯思維能力以及思維的獨(dú)特性與創(chuàng)新性等都有不同程度的發(fā)展。

3.表達(dá)能力、合作能力的增強(qiáng)

在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更多交流、表達(dá)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和機(jī)會，在夯實知識技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力也得以逐步培育和發(fā)展。實踐表明，“慕課”中平時一些不大發(fā)言的學(xué)生也有了發(fā)言的機(jī)會和自信，學(xué)生的改變較大。