中日大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較與研究

朱冬梅

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 文法系，江蘇 南京 210000）

全球化不僅延伸到商業(yè)領(lǐng)域，也延伸到個(gè)人活動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)人都有越來越多的機(jī)會接觸全球市場和服務(wù)，并參與國際活動(dòng)。在這種情況下，英語作為國際通用語言，對于生活在21世紀(jì)的學(xué)生來說，掌握英語交際能力是非常必要的。

一、中日大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較的原因

中國和日本在文化和語言上有某些相似之處，兩國書寫系統(tǒng)都以漢字為基礎(chǔ)。同時(shí)，中日在教育背景上或多或少具有一些共同特征，例如，兩國學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試中均進(jìn)行英語考試。然而，中日兩國學(xué)生在英語習(xí)得上所體現(xiàn)出的成績卻不盡相同。據(jù)《中國日報(bào)》2004年5月20日報(bào)道，一位上海的學(xué)生在托?？荚囍幸?77分的高分摘得桂冠。然而正如Xu（1978）所調(diào)查的那樣，相比之下，日本人幾乎每年都能在國際期刊上發(fā)表重要論文。此外，日本人經(jīng)常以更高效、更全面的方式翻譯大量的外國文學(xué)和科學(xué)作品。這種比較研究在當(dāng)前背景下必不可少，其重要性顯而易見。然而，由于比較研究的不足，使得本研究只能在當(dāng)前的形勢下進(jìn)行。

二、中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

加德納（Gardner’s,1985）的語言學(xué)習(xí)社會教育模型和第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義的典型觀點(diǎn)源于1950年Mowrer對第一語言習(xí)得的研究。它是一個(gè)統(tǒng)一的模型，區(qū)分了整合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)80年代，這種二分法開始受到質(zhì)疑。Kruidenier &Clement（1986）和Belmechri &Hummel（1998）發(fā)現(xiàn)SLA的內(nèi)在原因不僅包括整合動(dòng)機(jī)，還包括友誼、旅行、知識獲取等。華（1998）進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，得出結(jié)論，80%的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了證書。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查，動(dòng)機(jī)類型可以分為工具導(dǎo)向、文化導(dǎo)向和情境導(dǎo)向。20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的框架得到了擴(kuò)展，取得了突破性進(jìn)展。Qin &Wen（2002）通過對500名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了13個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量，并提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的假設(shè)因果模型。在他的研究中，自我效能感和目標(biāo)設(shè)定都對動(dòng)機(jī)有正向的直接作用。按照加德納的經(jīng)典模型的脈絡(luò)，Gao（2003）進(jìn)行了探索7種基本的動(dòng)機(jī)類型可以揭示我國英語語境的特點(diǎn)，分別是：內(nèi)在興趣、即時(shí)成就、學(xué)習(xí)情況、出國、社會責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介。

基于動(dòng)機(jī)理論，Wang（2012）對144名高職專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究。新的研究結(jié)果表明，激勵(lì)可分為7種類型，分別為：整合型激勵(lì)、成就型激勵(lì)、內(nèi)在型激勵(lì)動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、聯(lián)想導(dǎo)向動(dòng)機(jī)、非動(dòng)機(jī)。此外，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。文科學(xué)生具有較強(qiáng)的聯(lián)想導(dǎo)向、成就導(dǎo)向和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而理科學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。Zhou（2011）研究了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過問卷調(diào)查中國8所大學(xué)共489名非英語專業(yè)的學(xué)生，在三維空間（語言水平、學(xué)習(xí)者的水平、學(xué)習(xí)情況水平）發(fā)現(xiàn)8種動(dòng)機(jī)，包括外語的深度價(jià)值、外語的表面價(jià)值、活力外語、自我效能感、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心、學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、使用外語的焦慮?？鐕芯糠矫?，Zhang和Zhang（2004）在250名中國高中生和277名日本高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較中，評估了他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和基于英語成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中日兩國高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。

三、日本大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

因?yàn)槿蝿?wù)涉及心理社會學(xué)和語言多樣性的因素（D?rnyei,1998；2010年），在英語課堂上激勵(lì)學(xué)生往往是復(fù)雜且困難的。Benson（1991）的研究表明，日本大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)通常是混合的、綜合的或工具性的。

然而，大多數(shù)關(guān)于第二語言動(dòng)機(jī)的研究以認(rèn)知視角為指導(dǎo)，試圖通過選擇某些動(dòng)機(jī)變量（如歸因、期望和態(tài)度）作為主要原則來理解動(dòng)機(jī)，或者在動(dòng)機(jī)和成就之間建立相關(guān)性。Takase（2007）進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于促使日本高中生廣泛閱讀英語的因素的調(diào)查，對219名女高中生參加為期一學(xué)年的泛讀項(xiàng)目進(jìn)行評估，結(jié)果表明學(xué)生的第一語言閱讀和第二語言閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是兩個(gè)最具影響的因素。然而，在Maeda（2004）關(guān)于日本高中英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的調(diào)查中，得出的結(jié)論是，動(dòng)機(jī)差異的含義很難用成就差異來解釋。Berwick和Ross（1989）通過觀察動(dòng)機(jī)的發(fā)展與學(xué)生對語言使用的預(yù)期相關(guān)，得出日本學(xué)生是以工具性動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的結(jié)論。Sawaki（1997）也提出工具性原因在外語語境中的重要性，在她的研究中，事先使用了一份39項(xiàng)自我報(bào)告問卷，數(shù)據(jù)來自57名英語專業(yè)大學(xué)生對問卷的回答。Bahous（2011）對英語課堂激勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了案例研究，發(fā)現(xiàn)如果課程與學(xué)生的專業(yè)或未來職業(yè)聯(lián)系不明確，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性就會降低。但是根據(jù)Hagino（1999）研究，大多數(shù)日本大學(xué)生對提高他們的英語有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣。在跨國研究中，Matsukawa和Tachibana（1996）比較了中日兩國初中生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示，多數(shù)中國學(xué)生具有工具動(dòng)機(jī)；而在日本，英語被視為未來職業(yè)的一種工具，因此大多數(shù)日本學(xué)生具有多維度動(dòng)機(jī)，即部分受到入學(xué)考試等外在因素的影響，部分受到存在于學(xué)習(xí)過程本身的內(nèi)在因素影響。此外，Teweles（1996）通過對40名日本大學(xué)一、二年級學(xué)生和40名中國大學(xué)生的對比研究，得出了日本學(xué)生比中國學(xué)生更傾向于整合動(dòng)機(jī)的結(jié)論。中國大學(xué)有針對更具體職業(yè)需求的英語課程（如商務(wù)英語、旅游英語、口譯等），而日本大學(xué)只提供一般英語課程。

四、中國大學(xué)英語體系的發(fā)展

大學(xué)英語是我國各高校非英語專業(yè)的必修課程之一。20世紀(jì)80年代以來，英語教學(xué)在提高中國學(xué)生英語水平方面發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)英語的教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并融合了不同的教學(xué)模式和方法的體系，隨著改革開放的深入，大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行了四次修訂。為了將英語語言的知識和實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等系統(tǒng)的主要組成部分結(jié)合起來，大學(xué)英語教學(xué)的要求設(shè)定為基本要求、中級要求和高級要求3個(gè)層次。所有非英語專業(yè)的學(xué)生都必須達(dá)到基本要求，即在對話中運(yùn)用基本的聽力策略來促進(jìn)理解，使用基本的會話策略，還需要能夠掌握有效的閱讀策略，并在一定程度上掌握寫作策略基本水平。此外，到第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生預(yù)計(jì)將掌握近4500個(gè)單詞，并通過全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）。為了達(dá)到中等或高級要求，學(xué)校應(yīng)該設(shè)定自己的目標(biāo)，創(chuàng)造具體的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)調(diào)整目標(biāo)。通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，在三年級可以參加大學(xué)英語六級考試。

五、日本大學(xué)英語體系的發(fā)展

Maeda（1999）認(rèn)為，一般來說日本人的英語水平不足以與外國人進(jìn)行交流。Suzuki（1999）和Honma（2000）指出，日本20世紀(jì)的英語教學(xué)在一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里基本沒有變化，而世界政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)步方面都發(fā)生了巨大的變化。雖然日本大學(xué)生的英語水平并不突出，但日本的英語教學(xué)卻以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語作為獲取知識的工具為中心。教學(xué)方法的特點(diǎn)不是象征性的，而是真正有效的。正如Xu（1978）所說，日本通過運(yùn)用英語作為衍生現(xiàn)代科學(xué)和文化的工具，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了顯著的成就。日本人英語水平的提高，在閱讀、寫作、翻譯等方面表現(xiàn)得尤為明顯。

近十年來，日本在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中進(jìn)行了一系列的英語教育改革。為提高國家英語水平，2003年7月，教育、文化、體育、科技部制定了培養(yǎng)“有英語能力的日本人”的戰(zhàn)略計(jì)劃。旨在培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)中運(yùn)用英語進(jìn)行研究和交流的基本交際能力和實(shí)踐交際能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)英語這門語言。具體來說，有18所高中將英語作為其他科目的教學(xué)語言。更重要的是，日本對所有英語教師進(jìn)行了強(qiáng)化培訓(xùn)。在日本，英語一直被視為高中生的必修課，注重將英語教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合，把英語作為獲取其他領(lǐng)域知識的媒介。日本的中學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，要求學(xué)生每周寫2～3篇文章。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)掌握了英語語法和基本的會話技能，所以大部分日本大學(xué)都沒有開設(shè)英語基礎(chǔ)課程。非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)被稱為特殊目的英語（ESP）教學(xué)，具有明顯的社會導(dǎo)向特征。這一戰(zhàn)略計(jì)劃既能適應(yīng)國情，又能反映國家發(fā)展對人才的總體要求，已經(jīng)成為教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)措施。在各自的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃方面，日本的每一所大學(xué)或?qū)W院都有不同的教學(xué)課程，以適合學(xué)生自身的英語水平。

六、對中日大學(xué)生英語教育的啟示

創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的教材可能是一個(gè)主要因素。考慮到中日兩國有學(xué)生有出國學(xué)習(xí)或工作的愿望，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)考慮與學(xué)習(xí)者專業(yè)知識或未來職業(yè)需求相關(guān)的教材。因此，與目的語所設(shè)定的文化相關(guān)的教材和學(xué)生的日常生活也能有效地激發(fā)學(xué)生專注于外語學(xué)習(xí)。就教學(xué)情況而言，另一個(gè)重要因素是運(yùn)用有特色、多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在試圖提高學(xué)生的溝通技能的同時(shí)應(yīng)該考慮一些實(shí)際的方法。正如目前的研究表明，日本學(xué)生非常重視人際交往中說流利的英語。因此，增加學(xué)生與英語使用者互動(dòng)的機(jī)會可以有效地提高他們的動(dòng)機(jī)。Seki（2004）的研究中公布了大學(xué)英語課堂上與以英語為母語的人接觸太少的反應(yīng)。至少教師應(yīng)該重視為學(xué)生提供足夠的機(jī)會，用英語向周圍的人表達(dá)觀點(diǎn)。在中國的環(huán)境下，很明顯中國學(xué)生也有強(qiáng)烈意愿與更多不同的人交談。因此，可以理解強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的方向可能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，由于不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。例如，多媒體演示應(yīng)該包括聲音、圖片、顏色等多方面，以盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在教學(xué)方案中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)外，動(dòng)機(jī)類型所涉及的復(fù)合要素也應(yīng)得到重視。本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)動(dòng)機(jī)類型都不是單一突出的類型，這與Seki（2004）的發(fā)現(xiàn)或多或少是一致的。但不同元素的重要性差異很小。因此，建議教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)考慮動(dòng)機(jī)的各個(gè)因素。

綜上所述，在教學(xué)過程中，如何在功能上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是最值得關(guān)注的。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是優(yōu)先考慮的，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，營造理想的教學(xué)環(huán)境，無疑是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

結(jié)語

本研究旨在培養(yǎng)和激發(fā)中日兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比較研究的前提是評估之前的文獻(xiàn)和指定一個(gè)眾所周知的社會教育模型的基礎(chǔ)。在一定程度上，Deci和Ryan（1985，2002）的文獻(xiàn)也影響了本研究的研究過程，即找出中日兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。本研究進(jìn)一步探討了兩種背景下動(dòng)機(jī)的異同，并驗(yàn)證了中日兩國不同的社會、文化和教育環(huán)境會導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的異同的假設(shè)。然而，無論采用何種研究方法來研究動(dòng)機(jī)，根據(jù)過去有爭議的研究，動(dòng)機(jī)可能仍然是復(fù)雜的，并和情境相關(guān)的。目前的研究只是對兩種背景下動(dòng)機(jī)類型的分類和比較邁出了第一步。對結(jié)果的深入解釋需要通過訪談和大規(guī)模書籍等定性，有望提供相關(guān)和詳細(xì)的信息。此外，本研究僅通過發(fā)放一次性問卷的方式，對某一特定群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。然而，考慮到動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性，進(jìn)一步的研究需要將橫斷面調(diào)查和縱向調(diào)查相結(jié)合，以捕捉動(dòng)機(jī)的變化。第三個(gè)限制因素與本研究的問卷設(shè)計(jì)有關(guān)，雖然這是一個(gè)試點(diǎn)研究，但一份詳盡全面的問卷保證包含更多更新的原因，將對深刻反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有意義。本研究的數(shù)據(jù)收集有一定的局限性，因?yàn)槭茉囌叻謩e只來自一所中國大學(xué)和一所日本大學(xué)。因此，應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的探索，對來自不同學(xué)校的參與者規(guī)?；瘮?shù)據(jù)進(jìn)行研究。