在挑戰(zhàn)性目標(biāo)中“各美其美”

吳娟

前幾天點(diǎn)評(píng)一位年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，剛想對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出修改建議，她馬上說：“吳老師，主要說說下邊的內(nèi)容就行，目標(biāo)是教參上的?！睙o獨(dú)有偶，正值開學(xué)季，我準(zhǔn)備研究一下網(wǎng)上被老師們火熱傳播的一份部編新教材下冊(cè)教案。翻開瀏覽，竟然每篇教案都沒有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)！看來確有相當(dāng)一部分教師的偏見致使教學(xué)目標(biāo)成了可有可無的擺設(shè)。而面對(duì)班集體不同的學(xué)生和衍生出無處不在的差異，更罔談為每個(gè)學(xué)生提供適合的目標(biāo)了。

對(duì)于教學(xué)來說，目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。新課程提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，是一個(gè)相互交融互為促進(jìn)的有機(jī)整體?！叭S目標(biāo)”以“知識(shí)與技能”為主線，滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，并充分地體現(xiàn)在“過程與方法”中。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性及知識(shí)的準(zhǔn)備，滿足不同學(xué)生的需要，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。有研究結(jié)果顯示，在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)較于無明確的目標(biāo)，效率可提高50%。如此看來，目標(biāo)又怎么能簡而約之呢？

寫教案而無目標(biāo)的問題也許只是部分現(xiàn)象，而制訂的目標(biāo)缺少挑戰(zhàn)性卻是較普遍地存在。我們的教師多是針對(duì)整體狀態(tài)制訂教學(xué)目標(biāo)，而針對(duì)學(xué)生差異卻很少在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。如果根據(jù)班上平均水平制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力偏低的學(xué)生跟不上。顯然這樣的教學(xué)很難做到既面向全體，又關(guān)注差異。我們認(rèn)為，照顧差異的目標(biāo)只有對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)都構(gòu)成挑戰(zhàn)時(shí)才是有意義的。

一般認(rèn)為挑戰(zhàn)性目標(biāo)的特征有三點(diǎn)：一是處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并能促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡；二是引發(fā)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生以較高水平的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深度、廣度，并得到必要的教學(xué)指導(dǎo)；三是引發(fā)的教學(xué)處于教學(xué)的最佳期，教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)生已經(jīng)提前掌握了作為目標(biāo)應(yīng)習(xí)得的行為，那么這種目標(biāo)是不適合的；反之，學(xué)生還未具備目標(biāo)所據(jù)以建立的前置技能，也是不適合的。因此，教師針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)時(shí)，下要保底，上不封頂，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)以面向大多數(shù)為基點(diǎn)，增加“揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺”的要求。

一位美術(shù)老師的做法值得點(diǎn)贊。他重視對(duì)學(xué)生的測(cè)查診斷，依此來考慮全班美術(shù)學(xué)習(xí)共性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行調(diào)整。如，他將實(shí)踐創(chuàng)作分為三個(gè)層面：提高層可采用獨(dú)立創(chuàng)作的形式完成富有美感的作業(yè)，發(fā)展層能夠獨(dú)立完成作業(yè)；達(dá)標(biāo)層可參考相關(guān)資料半創(chuàng)作形式，實(shí)在有困難的以臨摹為主掌握基本技法。不過，他為了增強(qiáng)發(fā)展層和達(dá)標(biāo)層學(xué)生的自信心和成就感，不斷鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們選用創(chuàng)作的形式完成作業(yè)，且富有美感，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也促進(jìn)他們向上一層次邁進(jìn)。他說，孩子們?cè)诿佬g(shù)課上的歡聲笑語和美術(shù)作品的異彩紛呈，是他最美的享受。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)不單單由教師一人確定，有時(shí)需要師生共同制訂。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。挑戰(zhàn)性目標(biāo)也不是靜態(tài)的，不能完全預(yù)設(shè)，課上會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，我們需要重視課堂觀察，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷加以調(diào)整。在調(diào)整目標(biāo)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能做簡單化處理。如要求一般學(xué)生掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)能力稍低的學(xué)生就只要求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。學(xué)生間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差異更多的是程度的差異和學(xué)習(xí)速度的差異，而不是目標(biāo)有無的差異。所以，調(diào)整目標(biāo)不是數(shù)量加減，而應(yīng)考慮程度的變化，以及不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的時(shí)間和手段的不同。我們不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于基本的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們對(duì)能力低的學(xué)生要做的是提供更多的支持和幫助，最大限度地挖掘教學(xué)的潛力，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

我觀摩了《平均數(shù)》一課，覺得講課教師的思考與嘗試值得借鑒：課前，教師多角度研讀教材，調(diào)研學(xué)情，設(shè)計(jì)出對(duì)不同學(xué)生都構(gòu)成挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實(shí)目標(biāo)，三個(gè)梯次教學(xué)層層推進(jìn)。首先，聯(lián)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳讀書小隊(duì)評(píng)選情境，初步感知平均數(shù)的意義。出示女生代表隊(duì)的快樂隊(duì)和陽光隊(duì)讀書情況統(tǒng)計(jì)圖，不同思維水平學(xué)生自主選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)表示兩個(gè)隊(duì)讀書水平，找到求平均數(shù)的方法。其次，遷——類比遷移自主建構(gòu)，達(dá)到舉一反三。探究彩虹隊(duì)讀書水平時(shí)，有能力的學(xué)生用多種策略解決問題，不同學(xué)生同場(chǎng)交流，將平均數(shù)意義的理解引向縱深。后繼，悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，體會(huì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。勝出的彩虹隊(duì)（3人）和男生代表隊(duì)（4人）終極PK，看哪個(gè)隊(duì)讀書水平更高。在辨析中體會(huì)人數(shù)不等情況，要用平均數(shù)來比較，從而深刻體會(huì)到平均數(shù)產(chǎn)生的必要性，力求彌補(bǔ)教材只呈現(xiàn)人數(shù)相同情況進(jìn)行比較的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再認(rèn)識(shí)的飛躍。

“萬物之生各得其宜也?！贬槍?duì)學(xué)生存在的差異，設(shè)置因人而異的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，“各美其美，美美與共”，將使我們的教學(xué)走向生動(dòng)活潑，使我們的學(xué)生走向和諧發(fā)展。理想而美好的畫卷需要每一位教師的用心描繪。子曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就讓我們從制定目標(biāo)抓起，在教育的卷軸上涂下自己濃墨重彩的一筆吧！

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com