教師應(yīng)該關(guān)注“中層生”

陳秀茹

（廣東省潮安縣顏錫祺中學(xué)，廣東 潮安 515645）

教師應(yīng)該關(guān)注“中層生”

陳秀茹

（廣東省潮安縣顏錫祺中學(xué)，廣東 潮安 515645）

長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)和教育工作中，忙于對(duì)“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)、忙于對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)相對(duì)較差的“學(xué)困生”的扶持，這種“抓兩頭，促中間”的方法經(jīng)常會(huì)使老師忙不過來，培養(yǎng)了一兩個(gè)“學(xué)優(yōu)生”、轉(zhuǎn)化個(gè)別“學(xué)困生”，“中層生”卻由于老師疏忽退步了，造成了“忙兩頭，丟中間”的局面。教學(xué)上，老師爭(zhēng)取“中層生”，有利于提高課堂教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)更多的“學(xué)優(yōu)生”，減少學(xué)困生的數(shù)量，提高高考成績(jī)。教育工作中，老師更應(yīng)該多關(guān)注“中層生”。關(guān)注中層生，可以從三個(gè)方面努力：一是為他們量身制定前進(jìn)的方案，二是在課堂上多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性、多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓他們當(dāng)帶頭人，使更多的“中層生”向“學(xué)優(yōu)生”邁進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)出良好的班集體，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

中層生；學(xué)優(yōu)生；學(xué)困生；關(guān)注

每一年新開學(xué)，當(dāng)老師們接到一個(gè)新的班級(jí)，最先記住和關(guān)注的都是成績(jī)最好的或者最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。成績(jī)優(yōu)秀表現(xiàn)出色的學(xué)生是一個(gè)班乃至一個(gè)學(xué)校的驕傲，他們是學(xué)習(xí)的佼佼者又是班級(jí)的管理者。另外一類是學(xué)習(xí)成績(jī)較差、經(jīng)常違反紀(jì)律、不時(shí)出“狀況”的學(xué)生，令老師更操心。因而不少老師把主要教學(xué)和教育的精力都放在了學(xué)習(xí)的“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的“扶優(yōu)幫困”上面。我認(rèn)為不管是教學(xué)上還是教育上，處在這兩類學(xué)生之間的眾多成績(jī)平平表現(xiàn)一般的“中層生”更需要教師去關(guān)注。

一、關(guān)注“中層生”是科任老師教學(xué)的重點(diǎn)，也是班主任教育的重點(diǎn)

“教育要面向全體學(xué)生”是教育的基本原則。有資料顯示，那些智力超常兒童和低智力兒童只占全球兒童人口的千分之三左右，除此以外，絕大多數(shù)（百分之九十五以上）的兒童在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并沒有多大的差異。中層生占班集體的大多數(shù)，爭(zhēng)取大多數(shù)人不僅是教學(xué)而且是教育的重點(diǎn)。

1.在教學(xué)上，“中層生”是最需要爭(zhēng)取的。首先，在課堂教學(xué)中，“學(xué)優(yōu)生”愛學(xué)習(xí)，接受能力較強(qiáng)，能掌握必要的知識(shí)，能解決不少難題；學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)自學(xué)性差、基礎(chǔ)差，很難掌握老師所講課本所授的知識(shí)點(diǎn)。因而我們的教學(xué)應(yīng)該把握在一個(gè)學(xué)習(xí)處于中層面的學(xué)生能掌握的基礎(chǔ)上，而不是只有少數(shù)人能懂或者是為了讓全體學(xué)生都學(xué)會(huì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)而落下大部分知識(shí)。不管上面哪一種情況都必然會(huì)讓更多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果“學(xué)困生”會(huì)越來越多，出現(xiàn)讓教師難以收拾的場(chǎng)面。其次，“學(xué)優(yōu)生”的退步有一定的過程，“學(xué)困生”也不可能馬上轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。根據(jù)事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，都必需重視“中層生”的教育和教學(xué)。另外，現(xiàn)行的高考和高校招生的發(fā)展情況，各高校都在擴(kuò)招，原來只有少數(shù)人才能上大學(xué)，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)只要經(jīng)過努力就能考上大學(xué)。高考成績(jī)一直是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注“中層生”。

2.在教育上，教師應(yīng)該多關(guān)注“中層生”。青春期的少男少女本來就是情感的敏感和多變期，他們感情豐富但缺少閱歷，容易沖動(dòng)?！皩W(xué)優(yōu)生”在老師眼里應(yīng)該是不能違紀(jì)的，如果有不良行為，老師馬上緊張起來，生怕他們變“壞”，成績(jī)下降，所以會(huì)立刻找原因、做工作，盡快堵住漏洞。學(xué)困生給老師的感覺是常違紀(jì)，一旦出事，興師動(dòng)眾，找家長(zhǎng)來一起談心教育，想盡辦法去約束他們，制止他們。在班集體中“中層生”很少出“狀況”，然而，很多的“中層生”在遇到生活或者學(xué)習(xí)上的問題時(shí)卻不敢與老師交流，什么事情一般都會(huì)收藏在心里面，不敢說出來。所以，“中層生”倒成了老師心目中的一塊安全島，他們沒有那個(gè)膽量，翻不起浪，盡可高枕無憂。結(jié)果往往容易被老師忽視，這樣很容易會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成不利的影響。

二、教師應(yīng)該如何關(guān)注“中層生”

穩(wěn)住了占大多數(shù)比例的“中層生”，班級(jí)才可能正常發(fā)展，教學(xué)才能正常地進(jìn)行，促使學(xué)生的全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何關(guān)注人數(shù)眾多的“中層生”呢？

1.幫助學(xué)生量身制定前進(jìn)的措施。要自覺地強(qiáng)化重視“中層生”意識(shí)，了解掌握他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和非智力因素的差異，幫助他們制定前進(jìn)的措施，并注重培養(yǎng)他們對(duì)自身前途的希望與信心。筆者以為“中層生”之所以成為“中層生”主要有三方面的原因：一是學(xué)習(xí)認(rèn)真但成績(jī)不盡人意的智力因素；二是頭腦聰明能力較強(qiáng)但不太用功的非智力因素；第三就是智力一般不爭(zhēng)上游。對(duì)于第一種類型的學(xué)生，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們修正學(xué)習(xí)方法。如開展探討好的學(xué)習(xí)方法的主題班會(huì)、開展班里互助小組等等，讓這些認(rèn)真學(xué)習(xí)而效果不佳的學(xué)生們找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生成績(jī)。對(duì)于聰明而不好學(xué)的學(xué)生，老師可以利用課外時(shí)間與之溝通，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，或者設(shè)定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，時(shí)時(shí)比較，督促他們前進(jìn)。大多數(shù)的“中層生”都是屬于智力一般而且不爭(zhēng)上游安于現(xiàn)狀的人，老師應(yīng)該多關(guān)注他們，了解他們的每一次進(jìn)步，幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，修正學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能讓其明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂上，多設(shè)創(chuàng)造讓“中層生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教育科學(xué)研究證明，中間生的智力一般都很正常，這部分學(xué)生表現(xiàn)不突出的主要原因是缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)方法。老師在課堂上應(yīng)該多提問、讓他們到黑板上板演，多創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到“我也行”，增強(qiáng)其信心和學(xué)習(xí)興趣。如我所教的班里有一位女生，生性靦腆，課堂上不敢發(fā)言，有疑問也不敢問老師，因此成績(jī)一般。用她自己的話說就是“一想到要離開座位就害怕”，她是屬于那種放在人群中誰都不會(huì)注意到的人。我了解到她想進(jìn)步想表現(xiàn)而又膽怯怕失敗的心情，在課堂上，先是在全體回答中有意識(shí)地肯定她，過一段時(shí)間后，課堂提問點(diǎn)名時(shí)點(diǎn)到她，最后讓她到黑板上板演，后來發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步了，班會(huì)課上讓她介紹學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的她已經(jīng)是老師的得力助手，是班里成績(jī)進(jìn)步最快的學(xué)生。

3.在課外時(shí)間，老師應(yīng)該合理引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合讓他們成為班集體的組織帶頭人。老師應(yīng)做到合理引導(dǎo)“中間生”，針對(duì)他們的個(gè)人興趣、愛好及其特有的知識(shí)、才能，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合讓他們成為班集體的組織帶頭人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中樹立信心，不斷增強(qiáng)進(jìn)取的勇氣。如，在班里成立一些興趣小組，讓有特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人。

總之，老師應(yīng)該多關(guān)注“中層生”，從“中層生“的培養(yǎng)入手，促使他們向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到推動(dòng)整個(gè)班級(jí)向前邁進(jìn)的目的，使更多的“中層生”變成“學(xué)優(yōu)生”，在這樣良好的班集體中，個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生也就“掀不起波浪來”，部分“學(xué)困生”也可能提升到“中層生”的行列中，那才是老師真正的成功！

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1674-9324（2014）26-0061-02