何以實現高職專業(yè)群建設與產業(yè)轉型升級“無縫鏈接”

◎文 張洋銘

高職專業(yè)群建設反映了主體性功能選擇的組群邏輯

其一，依據轉型升級的產業(yè)特點與鏈條結構進行專業(yè)組群。遼寧高職專業(yè)群建設是根據區(qū)域產業(yè)轉型升級下的要素特質、結構布局與標準需求進行的不同專業(yè)的組合。各專業(yè)之間存在多種形態(tài)的交叉與重組關系，打破了以往的專業(yè)樊籬，融入了現代產業(yè)亟需的信息化、人工智能技術與智慧服務等要素，將自身目的與產業(yè)鏈發(fā)展的宏觀形態(tài)進行了合理對接，滿足了產業(yè)鏈發(fā)展對于專業(yè)組群工作的需求。

其二，依據產業(yè)轉型升級的崗位需求進行組群。根據崗位流程確立教學過程是職業(yè)教育的重要特征。在產業(yè)轉型升級的背景下，遼寧高職專業(yè)群是根據產業(yè)結構調整下的具體崗位要求進行的專業(yè)群功能選擇，不同的崗位分工塑造了不同專業(yè)群的建設內涵。這種組群方式能精準對接具體崗位的工作任務，符合工藝流程的各環(huán)節(jié)要求，顯著提高了專業(yè)群的建設與運行效率，實現了專業(yè)群目標設置與工作崗位目標的精準對接。

其三，依據已有專業(yè)基礎與資源進行升級改造。產業(yè)的轉型升級為高職專業(yè)群建設提供了實踐引導，但專業(yè)群建設也存在內部邏輯，需要遵循既往的專業(yè)基礎與資源配置，明晰高職院校自身條件與產業(yè)之間的對應關系。因此，遼寧高職專業(yè)群的建設也經歷了長時期的積淀，最終形成交叉錯位、協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)結構布局，即從優(yōu)勢專業(yè)入手，進而鞏固和擴大既有優(yōu)勢，起到輻射與帶動作用，能夠更好適應產業(yè)轉型升級對于高職專業(yè)群的實際需求。

高職專業(yè)群建設存在的問題

師資隊伍是高職專業(yè)群乃至整個高職院校發(fā)展的核心要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響了專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)的質量。從建設效果來看，遼寧高職專業(yè)師資隊伍存在功能性與結構性短板，表現為缺乏企業(yè)生產經驗，技術產出與轉化能力弱，在專業(yè)交叉、重組與整合過程中缺乏相應的業(yè)務支撐能力。

一是理念滯后，包括教育教學、專業(yè)群建設以及產業(yè)前沿發(fā)展理念等，難以在實踐中突破固化思維，桎梏于傳統(tǒng)的“專業(yè)化”發(fā)展理念和教學模式。二是能力缺位，表現為專業(yè)教師的“雙師”能力不足，教師來源多是從“校門”到“校門”，缺乏企業(yè)一線實踐經驗。受校企交流輪轉機制不暢、監(jiān)督機制缺乏等因素影響，專業(yè)教師對產業(yè)轉型升級中的新技術、新理念缺乏了解，難以支撐專業(yè)群的高質量發(fā)展。此外，遼寧高職專業(yè)教師隊伍結構較為單一，具有企業(yè)經驗的兼職教師不足，難以滿足專業(yè)群建設與教學的需求。

經過改革發(fā)展，遼寧高職院校逐步建立了科學的治理體系與制度基礎，這也成為了學校專業(yè)建設與教學改革的重要支撐。但面對產業(yè)轉型升級的外部環(huán)境，以及專業(yè)群建設的新局面，高職院校在管理制度設計與保障機制建設方面還存在短板。一是高職院校的管理制度邊界仍以傳統(tǒng)專業(yè)標準確立，無法適應專業(yè)群的新形態(tài)，因此出現了專業(yè)群內部各自為政的局面，無法保障專業(yè)群建設的整體性與靈活性。二是高職院校對于專業(yè)群建設的資源供給能力有限，過于依賴政府的項目資金，缺乏主動探索意識與改進機制，尤其是缺少專業(yè)群質量評價體系，難以匹配產業(yè)轉型升級的高要求。

補齊專業(yè)群建設短板的對策建議

要厘清專業(yè)群的建設主線。遼寧高職專業(yè)群建設的首要舉措是夯實建設的邏輯主線，明確專業(yè)群的組群邏輯與原則，保持正確的建設方向至關重要。高職專業(yè)群的組建邏輯復雜多元，科學建群、確保群內專業(yè)結構合理是基礎性工作，“以鏈建群”是專業(yè)群組建工作的基本依據，是順應產業(yè)變革，保證人才活力的關鍵。

其一，高職專業(yè)群建設要秉持產教融合的基本理念，根據遼寧當前數字經濟、高端制造業(yè)、石化及精細化工、現代物流等產業(yè)的轉型升級發(fā)展趨勢，以區(qū)域核心支柱產業(yè)為導向，不斷創(chuàng)新產教融合模式，打破校企之間的樊籬，吸引企業(yè)與高職院校共建專業(yè)群，從頂層設計到結構優(yōu)化、要素提升，皆要體現深度產教融合理念，保證每個環(huán)節(jié)都有企業(yè)共同參與，形成專業(yè)的集群優(yōu)勢，真正契合產業(yè)轉型升級的結構化需求。其二，教育邏輯也是高職專業(yè)群建設的重要邏輯遵循。高職專業(yè)群是在既往的專業(yè)發(fā)展基礎上遴選并開始建設的，需要考慮高職院校的專業(yè)要素，即師資、設備等硬性條件，以及理念、機制、結構等軟性條件，同時兼顧當地產業(yè)發(fā)展布局，充分考量專業(yè)群的聚合優(yōu)勢，形成發(fā)展的內部合力。

構建學習領域的專業(yè)課程體系。遼寧高職專業(yè)群建設的核心任務是強化課程改革，根據工作過程與崗位任務確立課程體系，打破傳統(tǒng)的課程模式與內容邊際，以更好地契合具體崗位，充實高職專業(yè)群建設。其一，高職院?？山梃b德國雙元制職業(yè)教育的模式與特點，通過調研，構建典型工作任務，并分解工作過程，確定任務點，關鍵環(huán)節(jié)便是挖掘企業(yè)的教學資源，與企業(yè)技術人員共同開發(fā)課程，保證課程任務的真實性。其二，推動課程資源的共享，推動專業(yè)群建設的跨界、協(xié)同與融通，使課程設置能滿足一類工作崗位的需求，幫助學生掌握若干學習領域的通用能力。其三，優(yōu)化課程結構，拓寬專業(yè)課程范疇，融入“1+X”證書體系以及職業(yè)技能大賽，打造一批實踐課程，優(yōu)化課程結構，實現理論與實踐的有機融合。