豐富語言積累提升表達(dá)能力

蘇學(xué)珍

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言積累;語言表達(dá)能力;提升

很多小學(xué)生語言表達(dá)能力較差， 言辭匱乏，說話生硬，對心中所想不知道如何表達(dá)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是平時積累得少、表達(dá)得少，缺乏對語言的靈活運(yùn)用與實(shí)踐。對于語文教學(xué)而言，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)在于幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中明確指出語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，正確運(yùn)用祖國語言文字，同時在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”學(xué)生只有擁有足夠的語言積累，才能順暢地進(jìn)行閱讀和表達(dá)，提升語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。那么，教師應(yīng)該如何豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言表達(dá)能力呢？ 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)字詞積累

一份對某學(xué)校六年級作文水平不同的學(xué)生的平均用詞量的調(diào)查顯示：低水平作文中的用詞量少于85 個，中水平作文中的用詞量超過150 個，高水平作文中的用詞量超過230 個。學(xué)生的詞匯量積累越多，其表達(dá)能力就越強(qiáng)，文章寫得就越好。課堂是學(xué)生積累詞匯的主要途徑，教師在課堂上要扎實(shí)字詞教學(xué)，重視語言積累，激發(fā)學(xué)生積累好詞佳句的積極性。比如，在課堂上新學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以讓學(xué)生在初讀課文時動筆圈一圈，圈出自己認(rèn)為有新鮮感的詞語、精彩的句子。對于一些不認(rèn)識或不懂的字詞，學(xué)生可以查字典，再聯(lián)系上下文弄清其含義，從而體驗(yàn)收獲新知的成功感。對于一些難以理解的詞句，教師可以在課堂上借助多媒體輔助教學(xué)，通過展現(xiàn)生動形象的畫面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度。同時，教師還可以采用同桌相互討論的方式， 讓學(xué)生相互啟發(fā)、激蕩思維，然后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些字詞句進(jìn)行口頭訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生在交流討論中提高表達(dá)能力。另外，教師還可以讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)過或在課外閱讀中新認(rèn)識的字詞抄寫在積累本上，以便日后翻看和鞏固。教師要及時檢查學(xué)生的抄寫情況，還要認(rèn)真批改。如果有錯別字，教師要一個一個圈出來，幫助學(xué)生訂正。對于寫得潦草的抄寫，教師要一筆一畫地親自示范，讓學(xué)生有據(jù)可依。教師還可以附上自己的評語，如“書寫要一筆一畫寫工整”“你的字還算工整， 但不夠美觀，要想提高成績，就要練就一手好字，加油”等。學(xué)生只要養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，就能積累更多語言。

二、借助優(yōu)美句段摘抄，豐富語言積累

學(xué)生的語言積累情況直接關(guān)系著語言輸出的能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，語言積累量達(dá)到一定程度之后，其語言運(yùn)用能力就會在潛移默化中得到提升。摘抄是積累語言的一種有效手段，在日常語文閱讀教學(xué)過程中， 教師要教給學(xué)生摘抄的方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行摘抄積累。如課文《威尼斯的小艇》中的“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”，以及《牧場之國》中的“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”等語句都采用了比喻的修辭手法，很有畫面感，像詩像畫，能給人留下無盡想象的空間，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把這些精彩的句子摘抄下來，以備欣賞、積累和記憶。又如，課文《趙州橋》第3 自然段中有關(guān)于“有的……有的……還有的……”句式的使用，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生一邊摘抄這個句子一邊想象畫面，體會說明文的“言之有序”，然后交流匯報眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，體會文字是如何把趙州橋的美觀描述“清楚”的。教材中的課文語言優(yōu)美、表達(dá)得體，有助于促進(jìn)學(xué)生對語言的感知，更好地掌握語言運(yùn)用的技巧。比如，在《觀潮》這篇課文中，作者寫道：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……好像大地都被震得顫動起來?！边@寥寥幾筆的描寫，就將潮來之時氣勢磅礴的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在賞析上述描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘抄積累和內(nèi)化吸收，將其變?yōu)樽约旱恼Z言積累。除了課堂教學(xué)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并積極積累語言。比如，教師可以讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個摘抄本，利用課余時間從課文或課外書籍中抄寫自己喜歡的詞句。教師要定期收集學(xué)生的摘抄本，認(rèn)真批閱，檢查學(xué)生的摘抄情況，或給予學(xué)生鼓勵，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘抄中存在的問題并及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、積極有效地做好摘抄，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中積累語言，逐漸提高詞匯量，豐富知識積累，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、開展語篇誦讀活動，積累語言運(yùn)用技巧

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話點(diǎn)明讀書是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的最佳途徑。學(xué)生只有積累豐富的語言素材， 才能在實(shí)踐運(yùn)用中厚積薄發(fā)。誦讀是語文教學(xué)中最基本的方法之一，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。誦讀學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的語言積累，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師要重視誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)真地讀、理解性地讀，在反復(fù)誦讀中感悟作者的語言運(yùn)用技巧，讀出語言運(yùn)用的美感與情趣。正如葉圣陶先生所言，吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。為此，教師在閱讀教學(xué)中要善于圍繞語篇誦讀學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生積累語言素材及語言運(yùn)用的技巧。比如，《珍珠鳥》這篇文章中關(guān)于珍珠鳥外形的描寫非常生動，如“它很小，就能輕易地由籠子里鉆出身……它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”。作者運(yùn)用了比喻的手法，使珍珠鳥可愛的形態(tài)躍然紙上。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生一邊誦讀一邊體會語言的生動形象，從而更好地感受語言表達(dá)技巧的運(yùn)用。學(xué)生通過堅(jiān)持不懈的誦讀學(xué)習(xí)，就可以逐步積累語言，形成語感，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

四、基于語言表達(dá)實(shí)踐，拓寬語言積累途徑

在語文教學(xué)中， 教師不僅要讓學(xué)生積累語言，更要引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運(yùn)用，進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐。毛澤東曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”可見，基于語言表達(dá)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動， 同樣是豐富學(xué)生語言積累、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑之一。在具體教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句及精彩句段， 進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，拓展延伸，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿造句，練習(xí)連詞成句、組句構(gòu)段的語言技能。這樣，學(xué)生就可以在實(shí)踐表達(dá)中積累更多語言素材，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師可以從下述語言實(shí)踐活動入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

1.在品詞析句中積累語言

在課文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行深入理解，揣摩和感悟作者遣詞造句之精妙及恰當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)。

比如，在課文《雷雨》第二自然段“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”中，為了讓學(xué)生深刻體會“垂”這個字的精準(zhǔn)性和生動性，教師可以通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生理解“垂”字的含義，并在此基礎(chǔ)上深入理解“垂”和“掉”這兩個字的含義的區(qū)別。接著，教師可以問學(xué)生：“如果你是小蜘蛛，你愿意從網(wǎng)上掉下來，還是從網(wǎng)上垂下來？ 為什么？ ”以此創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。該情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生明白小蜘蛛面臨那么大的風(fēng)，在那么危險的情境下用一根蛛絲連住自己， 讓自己安全地垂落到地面上， 這個“垂”字讓蜘蛛轉(zhuǎn)危為安，用得多準(zhǔn)確啊。

2.在句式仿寫訓(xùn)練中積累語言

在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課文中的語句作為支架， 調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，模仿句式進(jìn)行仿寫。這樣既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又可以使學(xué)生在無形中增加語言積累。

比如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時，根據(jù)讓學(xué)生在初讀中了解荷葉的特點(diǎn)，練習(xí)用疊詞說事物特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，教師出示一張荷葉圖，并向?qū)W生提問：同學(xué)們，這一池荷葉是什么樣的呢？ 生1：圓圓的。師：圓圓的是荷葉的形狀。生2：綠綠的。師：綠綠的是荷葉的顏色。師：很好，同學(xué)們從形狀和顏色這兩方面用疊詞就把荷葉的樣子說清楚了，現(xiàn)在請同學(xué)們試著用疊詞說說蘋果、香蕉的特點(diǎn)。生3：蘋果圓圓的、紅紅的，香蕉黃黃的、甜甜的。接著，教師拿出一些松樹葉子，讓學(xué)生觀察并說說松樹葉子的特點(diǎn)。生4：松樹的葉子長長的、綠綠的。生5：松樹的葉子細(xì)細(xì)的、尖尖的。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生對句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生豐富語言積累，學(xué)會遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.在文本空白補(bǔ)寫訓(xùn)練中積累語言

很多課文中都留有文本空白處，其功能是留給讀者充分的想象空間。教師在閱讀教學(xué)中遇到文本空白時，應(yīng)挖掘文中意猶未盡之處，讓學(xué)生立足文本，發(fā)揮想象，在文本空白處進(jìn)行補(bǔ)白，以積累語言、訓(xùn)練表達(dá)。

比如，《荷花》第4 自然段中有這樣的描寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師問學(xué)生：這句話中的“……”省略了什么，請你想一想，來和“我”說悄悄話的還會有誰呢？ 請同桌之間先說一說，然后再按“誰，告訴我”這一句式進(jìn)行造句。生1：青蛙跳上來，告訴我清早歌唱的樂趣。生2：蜜蜂飛過來，告訴我在百花叢中游戲的樂趣。生3：小鳥飛過來，告訴我在空中飛行的快樂。

又如，《棉花姑娘》中棉花姑娘的病被七星瓢蟲治好了，棉花姑娘“咧開嘴笑啦”。教學(xué)完這部分內(nèi)容，教師問學(xué)生：請同學(xué)們想一想，棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么呢？生1：棉花姑娘會說“謝謝你們，讓我擺脫了病痛，你們真是我的好朋友！ ”生2：棉花姑娘會說“謝謝你們的幫助，讓我擺脫了痛苦，這對你來說也許是小事，微不足道，但對我的一生卻有很大的影響?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走“進(jìn)”文本，設(shè)身處地地把自己當(dāng)作文本中的角色，將自己的生活體驗(yàn)融入角色，這樣學(xué)生就能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體會通過思考轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用。

再如，課文《掌聲》第3 自然段中這樣寫道：“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！苯虒W(xué)完這部分內(nèi)容時，教師問學(xué)生：“假設(shè)你是英子的同學(xué)，此時你想對英子說些什么呢？ 英子向同學(xué)們鞠躬時，又想對同學(xué)們說些什么呢？ ”生1：“英子，你真棒！ 你的故事講得真好！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在說‘謝謝，是你們的掌聲給了我力量，讓我鼓起了勇氣”。生2：“你講得太好了，英子，掌聲屬于你！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在說‘謝謝！謝謝大家的鼓勵”。生3：“英子，我為你喝彩！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在說‘你們的掌聲，讓我明白了同學(xué)們沒有歧視我，我會繼續(xù)努力的”。可見，學(xué)生把自己想象成故事中的人物并站在其角度體會其情感，就能體悟到文字背后的含義。文本中有很多可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)， 教師只要認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能促使學(xué)生訓(xùn)練思維、積累語言、提升語言表達(dá)能力。

4.在讀說寫訓(xùn)練中積累語言

在語文閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀說寫訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

比如，《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是借助關(guān)鍵句理解文本。因此，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清楚什么是“關(guān)鍵句”。然后讓學(xué)生在第6 自然段中尋找關(guān)鍵句，而“西沙群島也是鳥的天下”便是關(guān)鍵句，因?yàn)楹竺娣謩e寫了樹林多、鳥蛋多、鳥糞多，都是圍繞鳥多來寫的。接著，教師可以讓學(xué)生尋找第4自然段中的關(guān)鍵句。學(xué)生找到關(guān)鍵句“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”后，教師可以問學(xué)生： 作者是怎樣圍繞這句話來寫魚的多和美的呢？ 在關(guān)鍵句的引導(dǎo)下，學(xué)生會感受到魚的顏色美、樣子多、動作可愛，還會發(fā)現(xiàn)“有的……有的……”這一句式引出了四種魚的美麗，并抓住關(guān)鍵詞“成群結(jié)隊(duì)”“數(shù)不清”感受到魚的數(shù)量之多。接下來，教師可以請學(xué)生觀察課后習(xí)題中的四幅圖，說：請從中選出你最喜歡的一幅圖，認(rèn)真觀察它，并用一句話寫出你對它的感受， 然后以這句話為關(guān)鍵句，從顏色、外形、動作等角度入手，用上“……像……”及“有的……有的……”句式，圍繞關(guān)鍵句把內(nèi)容寫具體。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生做到“讀→說→寫”相結(jié)合，有助于學(xué)生豐富語言積累，提高語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

總之， 語文教學(xué)要緊扣語言文字運(yùn)用這一核心，拓寬學(xué)生語言積累的途徑，在聽說讀寫的反復(fù)的語言表達(dá)訓(xùn)練過程中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，應(yīng)認(rèn)識到語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作，在教學(xué)實(shí)踐中要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的意識，針對學(xué)生語用、表達(dá)能力的提升進(jìn)行有效的教學(xué)，從語言文字的感知、獲取、理解等角度出發(fā)循序漸進(jìn)地推動教學(xué)活動的深入開展， 實(shí)實(shí)在在地將培養(yǎng)學(xué)生語用能力落到實(shí)處，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語文素養(yǎng)。教師可采取以下方法豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)字詞積累，借助優(yōu)美句段摘抄、豐富語言積累，開展語篇誦讀活動、積累語言運(yùn)用技巧，基于語言表達(dá)實(shí)踐、拓寬語言積累途徑。