新課標時代，教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長？

吳積軍

今年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，于秋季學期開始執(zhí)行。各學科新的課程標準的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)教育進入了新課標時代。新版課標理論性強，概念和新提法多，諸如“核心素養(yǎng)”“學習任務(wù)群”“跨界學習”“跨學科學習”“表現(xiàn)性任務(wù)”“真實的情境”等。新課程標準的實踐與運用，必然使教師的專業(yè)成長面臨著新的挑戰(zhàn)、新的機遇。我們要積極應(yīng)變、主動求變，努力在新課程標準的實施中實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

一、要在新課程標準的實施中找到專業(yè)成長的支撐點

新課程標準、新理念、新問題，都需要我們?nèi)ブ鲃诱{(diào)整、主動適應(yīng)、積極應(yīng)對。要有改革的愿望和主動求變的意識，不要“被課改而改變”，要“對標”找差距，確定改進教學的方向。不能完全否定現(xiàn)有的教學，推倒重來。新課程標準提出了學習任務(wù)群，那么學習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價？新課程標準提出要增強學生學習的自主性，那么怎樣組織學生進行自主、合作、探究性學習？如何引導學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣？新課程標準升級了培養(yǎng)目標，提出了核心素養(yǎng)導向的育人觀，那么核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與之前的三維目標有什么關(guān)聯(lián)和差異？正確價值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力究竟有哪些？這些都需要我們明確新課標的基本觀念，才能付諸正確的行動。新課標時代不允許我們等待，需要我們積極、主動、細致、準確地掌握新標準的核心理念、目標任務(wù)和學業(yè)質(zhì)量，在自己“應(yīng)為”的方向上轉(zhuǎn)變，在自己“可為”的實踐中有所作為。新課程標準實施中面臨的每個問題和挑戰(zhàn)都是教師專業(yè)成長的支撐點，需要我們好好地把握。

二、在新課程標準的吸收消化中把握專業(yè)成長的發(fā)展點

教師既是新課程標準的實踐操練者，又是新課程標準的研究者和推動者。學習新課標，不僅要看“新變”的部分，還要看“不變”的標準。執(zhí)行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應(yīng)主動面對新時代的新機遇和新挑戰(zhàn)。在教學實踐與研究中，教師應(yīng)努力吸收新課標中的新理念，并轉(zhuǎn)化到教學實踐中。從吸收到轉(zhuǎn)化的過程，能夠讓自己的教學行為變得越來越理性，讓教學設(shè)計越來越科學，讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展越來越有章可循。新課程標準中羅列的具體方法、建議，是否能達成預(yù)期結(jié)果，不僅要看學生最后呈現(xiàn)出來的“作品”，更要看學生在完成學習任務(wù)的過程中，是否發(fā)展了思維，提升了合作品質(zhì)及綜合能力素養(yǎng)。新課標重視跨學科學習，學生面對的現(xiàn)實生活并不是某個單一學科的，而是多學科融合的、整體的，是面向現(xiàn)實世界和未來生活的，需要學生在學習結(jié)束之后進行拓展和提升，促進學生進行綜合性、探究性、開放性的深度學習。新課標重視學科知識與能力“真實情境的運用”，要以解決問題為導向，驅(qū)動知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。新課程標準強調(diào)踐行“未來教育觀”的課程理念，要讓課程走向個性化，尊重每一位學生的人格尊嚴與個性差異；要讓課程走向社會化，培養(yǎng)學生社會生活能力，在交往與協(xié)作中學習；要讓課程走向創(chuàng)造化，學生通過創(chuàng)造和再創(chuàng)造知識而學習知識；要讓課程走向信息化，構(gòu)建體現(xiàn)信息時代特點和信息文明要求的課程體系。新課程標準的每一個“變”與“不變”都是教師專業(yè)成長的發(fā)展點，需要我們好好地把握。

三、在新課程標準的跨學科學習中增強專業(yè)成長的創(chuàng)新點

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》對教學方式提出諸多要求，尤其強調(diào)注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，提出設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等，提出了每個學科要拿出10%的課時進行跨學科學習。這對習慣于單一學科教學的教師來說，是一項專業(yè)能力上的挑戰(zhàn)?？鐚W科學習強調(diào)教師要給學生創(chuàng)造一個真實的學習情境，讓學生運用所學的知識解決真實的問題。跨學科學習強調(diào)邊做邊學，遇到問題，解決問題，這些都需要教師不斷創(chuàng)新。

西安市東方中學空氣凈化器設(shè)計制作綜合實踐活動

不過，只有活動項目設(shè)計得有新意，對學生才會產(chǎn)生吸引力。比如設(shè)計一個跨學科學習的項目——了解蚯蚓。①通過帶領(lǐng)學生認識蚯蚓，了解蚯蚓的習性及對土地的重要性，由此確定“必須保護蚯蚓”這一觀點，進而影響更多人產(chǎn)生保護蚯蚓的意識。②通過引導學生查閱相關(guān)資料了解蚯蚓的習性，使學生學習“如何保護蚯蚓”等相關(guān)生物學知識。③通過帶領(lǐng)學生養(yǎng)殖蚯蚓并對其進行觀察、實驗，使學生動手實踐取得實驗數(shù)據(jù)，并能印證所學知識。④啟發(fā)學生將所學知識歸納、整理，甚至出版書籍（成果），鼓勵學生學習關(guān)于出版的相關(guān)知識。⑤提示學生重視文字表達的重要性，提升語言知識（字母、單詞、語法等）能力。⑥跨學科學習的成果展示方式建議采用微電影、視頻、海報、書籍等學生們喜歡的方式，而不是每次都是用一張試卷來測試?？吹匠晒螅瑢W生們會非常自豪，認為自己做了有價值的事情，解決了真實世界的問題，其社會責任感就能培養(yǎng)出來。⑦激勵學生了解銷售知識，拓展成果影響力……這樣，在將問題逐個擊破的過程中，學生的綜合能力和素質(zhì)，就在不知不覺的探究中培養(yǎng)出來了。所以，只有教師創(chuàng)新性地設(shè)計跨學科學習活動，學生們才會非常興奮、非常積極、非常盼望，內(nèi)驅(qū)力被不斷地激發(fā)出來。因此，跨學科主題學習、大單元教學、主題化項目式學習是教師專業(yè)成長的創(chuàng)新點，需要我們好好地把握。

這次《義務(wù)教育課程方案和課程標準》的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員、再部署，是義務(wù)教育階段的“關(guān)鍵事件”。對新課程標準的充分理解和行動自覺，對廣大教師專業(yè)成長來說是一個很好的平臺，一個難得的契機，需要我們準確把握，勇于擔當，主動作為，為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己的力量。